新課改背景下高中語文高效課堂構建思路解析

申 平

(江蘇省姜堰中學 江蘇 姜堰 225500)

引言

語文教學是一個具有廣泛意義的重要課程領域,它以漢語為核心載體、以文本為主要書寫工具、以文化意義為基礎內涵,可以說,語文是人類用來交流和溝通信息的最主要工具,也正是由于有了語文的存在,人類文明進步才有了重大進展。因此人們需要更進一步地探討語文教學模式,為語文教學找到能夠提升課堂效果的新方法,從而拓展學生的學習思路,以便于更好地提升高中階段語文教育的課堂效果。但在新課改背景下的教育基礎下,如何真正深入地培養每一位學生對語文的濃厚興趣,提升學生的語文成績仍然所有高中語文教師急需解決的新課題。而對于怎樣形成更高效的語文教學體系,在中國新一輪教育課程改革浪潮之下,不少人也給出了不同意見與建議。筆者一直以為,在高中語文課程中,老師一定要把工作重心放到語文教學上來,也必須把工作眼光放到每一位學生頭上,因此,學生才是語文課堂的教育主體,當然老師也必須主動指導學生學習語文。所以語文教師必須通過認真設計和備課,以滿足不同學習基礎的學生對課文的理解能力,采用不同教學方法與工具,力圖在限定的課堂時段內,最大限度地改善語文課堂的教學。語文需要積累,所以教師需要花費更多的時間制定教學內容。通過采取各種高效率模式提高學生的接受度,讓學生對教學內容保存更深刻的印象,培養高中生對語文的興趣,從而提高教學質量達到教學標準。

一、新課程改革背景下對高中語文課的要求

《高中語文課程標準》強調“探究性教學方式”。新課改的基本思路是“積極地鼓勵主動、協作、探索的教學方式”。學生是教學過程中的主體,因此語文教師在教學中應該把學生發展的方向與語文學科特點相結合,重視學生的差異與多樣化的學習需要,以保證學生的興趣、求知欲,全面調動學生的自由意志與進取精神,強調學生主動、協作、探索。而中國語文教育在課程的確定,教學方式的選用,以及評價方法的創設上,都應該促進這種教學方法的進一步發展建立。

所以,把探究性學習方法融入到課堂上來,就能夠培育學生的創造精神,從而激勵與指導學生有所創新,也能夠切實改善學生的語文素養水平。與探究性學習方法相關的理論知識一般包括二個范疇,即"流程"與"成果"、"情景"與"形態"。從探究性事實的視角出發,"流程"是指學生為探求和發展知識所經受的步驟,這一步驟往往是在老師的積極組織和推動下進行的。"成果"則是指學生在學習的過程中所取得的知識技能和態度,可能體現為多種不同的表現形式。"情景"主要是指學生在課堂中所遇到的各種具體問題,"表現形式"則一般是指學生對取得所學成果的形式化表述。

二、高中語文教學現狀分析

長期以來語文學科的學習都沒有得到很大的重視,學生經常認為語文是一科靠生活常識隨便學學就能取得不錯成績的學科。但實際上這種認知是十分錯誤的,語文常常成為高中生的薄弱學科,分數拖后腿,學生想要學好卻又不知道該怎么提高成績。高中語文課本上增添了很多更深層的內容,不同于初中語文教學時有充足時間來講完課程,面對高中語文繁多的內容和難懂的知識點,上課時教師常常為了趕進度而加快課堂節奏,這便又導致了學生沒有充足時間接受理解新知識,影響學習效率,形成了高中語文學習中的惡性循環。

高中語文課堂教學中存在著許多問題。比如形式主義的問題,在推進主題式教學時很重要的一點是增加師生互動,所以教師會增加課堂上的問答環節。當教師提出問題時學生可能回答得很大聲很積極,但是如果只關注學生愿不愿意積極回應而忽視學生回答的正確與否,不去了解學生的回答思路,那么這種互動就是毫無意義的,只是空有一個形式外殼而已。還有很多教師在教學時過于注重形式,為了拓寬學生知識面,脫離課本給學生講解其他知識,偏離課本內容的拓展行為就是在做無用功,一切教學方法都是為教學內容服務的,只注重形式而不關注效果,無論采用多么創新性的方法都對學生語文成績的提升沒有益處。除此之外,在現代課堂中,由于多媒體教學技術開始獲得廣泛普及,所以各科老師對多媒體技術的應用力度也愈來愈大,它的運用也讓課堂教學氣氛顯得越來越活潑,課堂效果也得以有效提升。不過在現實課堂中,隨之而來的另一個問題便是教師濫用了多媒體教學技術。在過去的傳統課堂中,老師的板書與其聲情并茂的朗誦也是課堂教學的另一個看點,不過在現代課堂中,老師已經基本上不寫板書,也就很少朗誦了,一般都是用多媒體教學代替。此外,課堂重難點的知識教師往往也是利用多媒體技術表現出來,但是由于課堂教學內容較多,所以這些知識點也多是一閃即過,有的學生顧著做筆記,根本沒時間加以反思,而有些學生也只是看著很"熱鬧",完全不知所云。在對課文加以誦讀的時候,老師們一般都是先提前下載好,然后才播放給學生。特別是在誦讀古詩詞的時候,由于古詩詞中的個別詞語的發音和現代拼音有所不同,而老師所下載的卻根據現代發音加以誦讀,但這樣一來就會給學生帶來了解誤解,而且對整堂課的教學效果也不盡人意。

學生在學習語文時也存在很多問題。大多學生都有“語文有什么好學的,不就是認認字、記記詞語的意思、做做閱讀、寫寫作文,只要有點生活經驗再背點套路就沒有什么大問題”的想法,以至于上課不好好聽講甚至在語文課上補其他學科作業、課下不認真完成作業甚至直接抄別人的、出現問題不歸納總結、背誦課文時草草了事等問題層出不窮。懶散的學習習慣導致學生的語文學習始終處于被動的一種狀態,自欺欺人的學習態度怎么可能能夠學好語文。尤其是隨著年級的增長,其他課程難度驟增,學習時間有限,學生很難有精力學好每一科,語文常成為被拋棄的學科,越是高年級的學生越不注重語文學習。

三、探究高中語文高效課堂的教學策略

3.1 課堂趣味導入,吸引學生注意

好的開端往往是成功很重要的一部分,導入可以作為整個課堂教學的起點,它可以全面引起學生關注、充分調動學生興趣,將直接影響到高效課堂教學的形成。所以,高中語文老師就需要根據新課標的基本內涵和學生的興趣,來細心設計課堂教學的導入環節,然后在課堂教學進行時,利用各種多媒體輔助游戲、故事等各種有趣的教育方法來介紹導入的基本內容,以便老師抓住學生的注意力,從而充分調動學生的學習興趣,并對接下來的教學形成強烈的興趣,為教學打下良好的基礎,而這時老師便能夠把握機會,引入到正式的課程教學中。

因此,在講授《鴻門宴》這篇課文時,為引起學生們在課堂復習中的注意力,筆者在導入環節運用多媒體技術給學生們展示了一個關于鴻門宴的影視橋段,學生們透過影片及其角色的形體、服飾乃至行為等,都意識到了項羽的魄力,也意識到了劉邦的雄略宏圖。經過視頻的講述,學生逐漸明白了整個鴻門宴的意思與流程,也意識到了角色的性格特點,待視頻完成之后,筆者再提出了此段課文的主要內容。就這樣,在語文課程中,筆者就利用課堂趣味導入,有效抓住了學生的注意力,從而充分調動了學生的學習興趣,也大大提高了學生的認知速度。

3.2 注重問題引領,激發學生思維

高效的教學方法必須是以有效學習為表現形式的,那怎樣使學生在課程中有效地學習呢?筆者以為是課堂問題。課堂問題是老師在課堂中和學生溝通的最常見手段,同時也是最簡便直接的一個手段,老師們常常采用提問的方法來為學生制定學習目標和方向、研究學生的學習情況、了解學生學習問題等,而問題教學方式則主要側重于對學生思維上的指導,并以此實現了提高學生學習效率的目的。

因此,當筆者在講解《醉花陰》這首詞時,便引入了問題模式。筆者首先給出一個簡單的提問:"這首詞中哪個字最能準確概括作家的人生情感?作家在詞中為何要提及重陽節?"然后筆者再增加問題難度:"這首詞表現的是什么樣的情境?主體色彩基調如何?作家采用這樣的基調表現了什么樣的情感態度?"如此,經過筆者采用難度逐級遞進的提問,來讓學生在課后研究這首詞,學生很自然地對詞的架構越來越清晰,也就可以又快又好地掌握這首詞。問題教學模式的優點就是老師能夠發揮自身作用,進而可以大大地減少了學生在教室中無謂的學習時間的耗費,也進而可以讓學生的學習過程更加有效率。并且,問題教學還能夠帶給學生一個學習的方法與思想,也可以讓學生在自主學習時有所借鑒,對學生個人學習能力的發展也可以提供極好的促進作用。

3.3 開展主題活動,推動學生情感

文化繼承和理解,是老師們在課堂上所一定要對學生進行培養的一種素質,它可以展現出學生對中華民族的文化自信與自覺,同時還有積極的生命理念以及為中華民族振興發展而奮斗的偉大志愿。但很多學生則因為其與傳統文化教育的時代背景而產生的差距,其往往對傳統文化教育無法產生發自內心的親近,從而推動了學生對中華文化傳統意識和精神素質的形成。因此老師們可舉辦以傳統文化教育主題的教學活動,并利用活動使他們近距離的接觸傳統文化教育,并感受傳統文化教育中的所體現的文化積淀與精神內涵,從而促進了他們人文自信與情感意識的發育。

因此,筆者對全班學生開展了"熱情讀書"和"楷書大賽"教學活動,教學活動的主旨就是讓每個學生經過對中國傳統詩詞和古典散文的熱情誦讀,并且經過對傳統書法的了解來提高文化和拉進學生與文化之間的距離,增進學生人文情感,并使學生在"古風"中,增加自信,促進社會情感發育。筆者在對學生開展教育時,也積極地回應了活動號召,在早自習時,引領學生開展"熱情讀書"教學活動；并引導全班中的每個學生去參加楷書大賽,力求使每一個學生都可以參加其中。筆者班上的學生們經過參加這項教學活動,都在極大程度上增加了對中國傳統文化的認識,同時也在極大程度上提高了對我國歷史文化研究的欲望。

3.4 合理運用微課資源,進行多維互動

在高中語文課堂的教學過程中,“微課”這種教學形式也不失為是一種良好的教學方法,利用這種方式進行教學,既可以有效的增加學生和教師之間的互動頻率,也可以有效地激發學生對于語文課堂的參與興趣。而其實,這種教學形式蘊含了豐富的內容知識,它能夠把很復雜的課堂知識以簡短、直觀的形式展示給學生,這種展示的方法是學生所喜聞樂見的,能夠在一定程度上有效地吸引學生的學習興趣,有了興趣也能夠更好地幫助學生加深對于這部分復雜知識的理解。在高中語文學科的課本里,也存在著大量的復雜的知識,面對這些相對復雜的知識,教師就可以利用這種教學方式來進行相關知識的講解。

例如來講,在高中語文教師講解到《陳情表》這一課的內容時,教師就可以利用這種教學形式,把相關文章的寫作背景展示給學生,這樣可以讓學生更加直觀的了解到當時的時代環境,進而更加深入的了解作者的創作思想,而且在學生掌握了文章的寫作背景之后,語文教師可以先讓學生快速的默讀一遍文章,找到重點的詞匯知識,然后語文教師再利用微視頻的形式將本篇文章內存在的重點詞匯展示給學生看,讓學生進行一個相關的對照,這樣就可以有效的促進學生對于知識的深入性理解。對于微課的運用,不但能夠提高學生對于語文學科的學習興趣,同時還能夠在一定程度上幫助學生提高自身的語文思考和學習能力,對于學生的語文綜合素養的發展來講是起到重要的積極作用的。

3.5 巧用多媒體,進行情境創設

在現代化教育的今天,大部分科技已走入學校,教師們可以將現代化科技利用到教學中,例如多媒體等應用,教師也應該隨著時代的發展,不斷提高個人能力,探索創新教學模式。現在很多高中語文課堂的教育模式可能都是遵循著傳統的教育模式,教師采用“一言堂”的方式,在講臺上進行講解,而學生只是作為一個聽眾,在講臺下跟隨著教師的步伐,簡簡單單地做筆記、識文字,這樣的教學模式不僅太過于枯燥,而且也降低了課堂的有效性,學生在課堂上容易走神打盹,不能夠集中精神進行學習,限制了學生語文能力的發展,同時也導致學生缺乏了學習語文的興趣。高中教師在講授一篇文章的開始,可以先用多媒體課件用一些視頻或者小故事搭建好一個文章感情基調,這樣在多媒體創設的情境中,使學生可以自然的進入情境思考問題,了解文章作者當時的心境,并且產生情感上的共鳴,激發學生的興趣。教師也可以采用一些強烈的感官撞擊,激發學生的好奇心,然后教師迅速抓住這一苗頭,盡可能的將知識傳輸給學生,這樣可以使學生對語文現代文有更好的理解。教師采用多媒體技術去講述知識,在多媒體課件中加入一些問答,使學生可以根據現代文回答問題,同時教師也可以在講述完多媒體課件中的知識之后,學生向教師去提問自己的一些疑問,教師對于這些疑問進行解答,這樣可以提高學生的主觀能動性,可以使學生更加主動的了解知識,根據教師的誘導去探索現代文的深層知識,這樣可以使學生更加深刻記憶知識。

例如在學習《雷雨》的過程中,教師在課堂上插播一段雷雨的視頻,使學生對課文的背景內容進行理解與吸收,感受課文的情感基調從而分析文章所要表達的情感。教師對主人公的情感進行概括,通過視頻學生可以了解到主人公之間的矛盾所在,加深學生對當時社會現狀的理解。教師利用學生的好奇心理,進行文章的整體分析,使課程內部資源得到通順的銜接,高效利用學習資源,促進自我學習能力的提升。又比如在人教版高中語文《故都春秋》的教學中,教師可以先創作一個關于春秋的多媒體課件,教師可以根據自己的習慣將文章的知識串講一遍,在知識講授過程中,激發學生對于文章中故都春秋的好奇,渴望了解該背景,產生疑問。在多媒體課件講解結束后,學生可以向教師提起問題,教師對這些疑問進行回答,或者教師可以讓學生給有疑問的學生解答疑問,這樣可以從兩個角度講解問題,使學生可以從不同的角度理解文章內容,學生的角度更容易使有疑問的學生解決問題。課堂上老師的授課方式單一,讓學生們難以整節課集中注意力,導致學生對語文學習缺乏熱情和積極性,從而不利于學生學習的長期發展。由于教學方法的不斷改變,學生也處于信息的爆炸時期,教師若是可以在語文課堂上采用多媒體教學的方法,結合教學內容給學生播放一些視頻和影片,不僅可以使學生集中注意力,還可以提高學生對所學知識的理解程度。通過這樣的方式,來增加語文課堂上的趣味性,可以極大程度上激發學生們對的語文學習興趣以及熱情。

結束語

綜上所述,隨著新課程改革的不斷深入,怎樣打造有效的語文課堂是每個高中語文教師都必須面臨的問題。教師必須要起到正面引領的角色,而學生則應該作為高效課堂的教育主體。同樣,老師也要更充分地重視學生的教育主體地位,通過不斷進行課堂深化改革,努力打造有效的語文學習教育課堂,才能夠更有效地培養學生的綜合素養,并且提高語文成績。