巧設情景,活化英語教學

姚奕寧

(蘇州高新區秦馀小學校 江蘇 蘇州 215009)

所謂情景教學,就是為了達到教學目標,根據教材內容和學生特點,引入或創設與內容相適應的教學情景,讓學生置身于特定的教學情景之中,引起情感體驗,激活思維,積極參與教學活動,提高教學效率。 教師在備課時,應仔細研讀課本,深入了解文本含義,尋找文本信息所表達出的隱藏信息,體會語言的用意,并根據學情,充分利用身邊的實例或材料,努力為學生創設出一個貼近于生活的課堂情景,營造生活氛圍,并讓學生主動融入這種氛圍,在這樣的場景中去引導、鼓勵學生大膽發言,勇于用英語表達自己的所思所感,用所學英語的知識與同學老師進行溝通交流,甚至解決身邊的小問題,使學生學有所知,學有所想,學有所用。情景教學法因其實用性廣泛運用于英語課堂,也筆者也根據自身的課堂觀察和教學經驗,總結了以下幾種情景教學的設計方法。

1 充分利用課本,營造課堂氛圍

教材是根據學生特點、教學時間、實際教學情況等進行編寫,具有合理化、科學化和生活化等特點,課前,教師要研讀課本內容,找準文本的切入點,盡可能將文本所呈現的內容與實際相聯系,積極為學生創設具有氛圍感的英語課堂,讓學生融入課堂學習中。

每一單元都有獨立的話題,有些單元是根據實際情況進行編寫,與教學進度相匹配,比如譯林版小學三年級上冊Unit 8 Happy New Year,教學的時間和課題正好相吻合,這正是提供給教師“新年”這符合實情的話題,教師充分利用身邊的時事材料和有關新年的物品,為學生營造新年的氛圍。課堂初始,先由問學生天氣日期等問題來引出新年這個話題,播放歡快的新年英文歌曲以及新年的圖片的展示播放,烘托課堂上濃濃的新年歡樂的氣氛,并基于教材圍繞新年這一話題展開描述,課堂一開始,教師便向學生送出“Happy New Year”的祝福,學生也自然而然的對老師表達“Happy New Year”的祝福,教師并以此為切入點,將本單元標題“Happy New Year”教授給學生,指導學生的朗讀發音,并在此新年祝福之際,與同學互相分享新年祝福,引導學生反復操練新句型。為了更好地烘托出新年節日氛圍,教師可以設置新年贈送禮物的活動,以實物或者趣味游戲等,烘托課堂氛圍,提高學生參與課堂的積極度。在設置贈送禮物任務時,What can we say?引出本單元重點句型“Here you are.Thank you.”首先教師先作為范例,向學生贈送禮物,學生的積極性都很高,教師向學生說“Here you are.”學生自然而然回復“Thank you.”在贈送禮物這個情景中,師生問答操練句型。經過兩輪之后,學生可以互相贈送事先準備好的禮物,互贈禮物并表達感激之情。從師生問答到生生問答,學生在模擬情景中潛意識的學會了互贈禮物的英語表達,取代了機械、重復的誦讀和記憶,在情景中體會語用的實際意義,能更好的幫助學生提高學習英語的興趣。我們從教師向學生打招呼到學生之間互相問候“Happy New Year!”,到最后的送禮物,以聊天的方式引出學生說出本單元語言點,并予以指導。教師還可以根據課文內容,創設學生互送新年互送禮物的情景,將新年祝愿表達和送禮物的表達結合在一起,將零碎的單詞拼湊成句子甚至是語篇,學生能夠在課堂上將本單元的語言點進行串聯,學生也能夠有更多的語言表達,知識點與知識點之間有了思維的紐帶,學生的語言記憶也會更加深刻。教師在之后的教學中,也能夠拓展相關話題,學生的接受度也更高,也能更好的使語言的學習達到最大化。

2 拓展課本內容,活化語言點使用

基于第一點學生在對課本知識掌握牢固的情況下,為了擴大學生的知識儲備,學生的英語學習不止步于課本內容,教師更要以課本為依托,幫助學生在已有的知識范疇內進行創新突破。課本的內容的拓展要與之前的情景主題相互關聯,在已有的大背景下進行補充或延伸,學生對于知識點的接受才能吸收的更快。以譯林版小學三年級上冊Unit 4 My family為例,這個單元主要是學習家人的稱呼和This is...的句型,學生因在一二年級已經學過,所以很快就能掌握本單元,但對于三年級的學生來說,若只是停留在課本內容是遠遠不夠的,學生需要在此話題中有一定的延伸拓展,此時還需要教師在以family為背景,進行拓展補充,豐富family這個主題,培養學生的發散性思維。承接上節課所創設的My family的情景,可以讓學生對于家庭成員的介紹更為具體,豐富人物形象,比如可以再介紹家庭成員的興趣愛好,引入單詞like,have的用法,先可以介紹自己,以第一人稱來敘述在語法上對學生來說接受度更高一些,學生將第一人稱的表達熟練掌握之后,可以將主語進行轉換,體會動詞第三人稱單數的用法,拓展學生的語法點,并創設family day的情景,讓學生帶上自己的全家福照片,用所學句型,向同學更加全面的介紹自己的家庭成員。學生在口語上熟練表達后,教師可以布置以“My family”為題的寫作任務,鍛煉學生的寫作能力。

3 創設邏輯性情景,塑造課堂整體性

英語課堂上的教學活動可以增加課堂趣味性,提高學生學習興趣,但如果只是為了一味教學任務而設計的單獨的活動,不僅不能達到教學目標,而且也會降低學生的學習效率。課堂教學中創設的情景不應該是單獨的的個體,而應該是由一個完整的整體分割成為相互關聯的環節板塊,由一條故事情境主線學習任務一一串聯起來,這樣的英語課堂教學才能具有邏輯性,學生的接受度更高,也能盡快融入課堂,迅速把握教學重難點,理清課堂脈絡。以譯林版小學三年級下冊Unit 4 Where’s the bird?為例,本單元的重難點是學生對于方位介詞的學習。雖然本節課的著重點是方位介詞和對于物品位置詢問的句型的學習,如果教師能仔細研讀課本,深入思考單詞、句型與課文之間的聯系,就能發現若以文中小鳥為主線,通過小鳥飛行的落腳點不同,通過問答的形式,引出不同的方位介詞。教師可以事先準備一只玩具小鳥,拿在手里,并放置在教室的不同位置,由教師做示范,用問Where’s the bird?引導學生用It’s on/in/under/behind...的句型來回答,然后再將小鳥傳遞到學生手里,由學生放置小鳥的位置,并詢問伙伴Where’s the bird?由師生之間的問答再到生生間的問答,鍛煉了學生學習的自主能力,學生之間的互動性更強,學生在課堂上開口說英語的機會也更多了,在不斷地句型操練中也能進一步提高學生的口語表達能力。因此本節課筆者采用小鳥的飛行路線為情景,先是飛到蘇海蘇陽的家,落在不同的地點先引出不同的方位介詞,再通過小鳥飛向其他地方,遇到一些好朋友,做一些小游戲來進行本單元重點句型的操練,學生通過這些練習,基本掌握了本單元重點內容,再由小鳥從蘇海蘇陽家飛走,飛到學校教室里,引出課文內容并進行教授。在熟練掌握本節課知識點之后,教師可以將課內外知識進行相關聯。最后小鳥從教室飛了出去,不見了,創設讓學生尋找小鳥的請景,進行繪本拓展學習,拓展in front of,near,next to等方位介詞和詞組。通過設置小鳥飛行的不同情景,就能將所有的知識點串聯成一個邏輯整體,并緊扣本單元主題,學生跟著小鳥學會了本單元的重難點句型,并在情景中的渲染下,不斷開口表達英語句型,鍛煉了學生的口語能力,增強了英語的語用性。

4 關注學生興趣點,培養學生全面發展

不同年齡段的學生,有著不同的興趣點,教師分析學情時,要考慮到小學生的年齡以及興趣點,中低年級的學生,年齡較小,通常容易被新奇的事物所吸引,英語作為一門語言課程,在生活中的方方面面都有所體現,因此英語課堂是一個包容性強的課堂,教師可以考慮將其他學科的特色融入到英語語言教學中,一方面增加課堂的趣味性,另一方面也體現了英語語用范圍之廣。美術課上,在教授生活中的顏色這一課時,美術老師演示混合兩種顏色變成一種新的顏色,學生紛紛產生了興趣,因此在學習譯林版小學三年級上冊Unit6 Colours 關于顏色這一單元時,可以將美術課上所教授的混合顏色的教學方法融入英語課堂教學中,教師可以將顏色調配游戲融入課堂教學中,作為單詞教學的教學活動,創新教學思維模式,活躍課堂氛圍,能有效地激發孩子學習的積極性。課堂一開始便告訴學生,今天老師是一位神奇的魔術師,要給大家帶來有關顏色的表演。通過PPT的演示和教師動作的表演,先將書本上的知識點教授給學生,下面的教學重點是要將學生所學會的內容在相適應的情境中用出來。創設了一個Magic show的情景,通過在水杯中放置不同顏色的顏料,通過顏色的調配,不斷詢問學生What colour is it?學生用It’s...的句型回答相應的顏色,教師引導過三組學生之后,開始生生間的合作調配顏色,并根據所教授的句型進行問答,反復操練本單元所學的語言點和知識點,在輕松愉悅的表演秀氛圍中,自然而然的將有關顏色的知識點滲透到學生的記憶中,學生也樂在其中。臨近尾聲,教師帶領學生來總結各種顏色之間的調配會變成什么顏色,并回顧本節課所學單詞和句型,在這節課中,學生不僅學會了有關顏色的英文表達,而且了解了顏色調配的奧秘,培養了學生語言表達的和藝術鑒賞能力。

5 借助生活中的課堂,使學習真正發生

我們大多數常規課都是在教室中進行教授,而英語是一門比較特殊的學科,它源于生活,用于生活,因此教師可以嘗試將課堂“搬離”于教室,在真實的情景中進行教學。這樣并不是代表把所有的課堂搬離于教室,而是將部分可行性較強的教學內容放在實際情境中去教學,使學生在真實的情景中去體會感受英語表達的語言之美。以譯林版小學三年級下冊Unit2 In the library為例,本節課主要圍繞在公共場合的文明行為而展開的詞匯句型教學,課文是以圖書館為背景展開的對話內容,教師可以帶領學生有序進入學校的圖書館,感受圖書館的安靜整潔,學生自然就會產生一種約束感,這時教師在滲透本單元don't的使用規則,讓學生了解我們不能在圖書館大喊大叫(Don’t shout.),隨意奔跑打鬧(Don’t run.),吃東西(Don’t eat.)。在語言點教學完成之后,教師可以借此融入情感教學,告訴學生我們有責任維持圖書館的紀律,愛護圖書館的公共設施,并提醒不遵守規則的同學要學會遵守公共秩序,及時制止不文明行為的發生。最后以遵守規則來升華本節課內容,不論是在圖書館還是其他公共場所,我們都要遵守規則,這時教師可以帶領學生去學校的其他公共場所,如食堂、操場等地,讓學生思考在這些公共場所可以做什么,不可以做什么,學生自發就會使用本單元的祈使句,提醒身邊的同學,做一個文明懂禮的小學生。讓學生在真實的情景中感受語言的實用性,學生也可以更多的有英語表達的機會和場所,學生的口語表達也可以得到進一步的提高。

6 觀察學生身邊的事物,賦予課堂生活化

學生身邊的事物豐富多彩,教師可以充分利用學生身邊的事物,觀察了解調查學生身邊發生的事物,將可利用的話題融入到英語課堂教學中,調動學生學習英語的積極性,將學生的校園生活、居家生活等信息加入到課堂教學任務中,使學生在課堂上體驗自己身邊的事物,創設一個生活化的課堂,貼近了學生的實際生活,讓學生有話可說,有更多的想法可以在英語課堂上探討、表達,學生之間的小組活動也能井然有序的開展,提高了學生自主學習能力,培養了學生的探究精神以及小組合作能力。

以譯林版小學四年級上冊Unit6 At the snack bar為例,本單元主要圍繞Mr Green帶著Mike、Helen去小吃店吃東西這件事展開話題描述,去小吃店吃東西這幾乎是每位學生身邊經常會發生的事情,并且學生也樂此不疲,這一單元關于小吃的話題很快提高了學生學習的積極性,教師可以借助學生對于小吃的熱情,認真研讀課本,其實可以將很多素材轉化為課堂教學任務,調動學生的主觀能動性,創設情景,將本單元重難點分散于這些學習任務中,將學習任務根據難易程度劃分,并按照學生接受程度進行組合排列,學生也更能接受。圍繞snack bar,教師可以先創設一個教師自己的snack bar,學生在老師的snack bar里可以看到各種各樣的小吃,教師在snack bar里將生詞進行教授學習,在教授新詞時,可以將本單元句型進行滲透教學,教師在對學生進行提問時,詢問關于想要的東西時,反復提問What would you like?Anything else? 使學生不斷接受這個句型,特別是Anything else? 這個句子,無論是讀還是拼寫,對于四年級的學生來說是有些難度的,因此教師需反復提到這個句型,并進行一些簡單的操練,學生在學習到相關句型時,就更易于上手,學的更輕松。教完生詞詞匯后,教師可以根據小吃的種類分為food和drinks,使學生對于小吃有更深層的了解,而不僅僅只停留于小吃本身。本單元重難點詞匯、句型學習完成之后,到了學生的操練環節,此時教師可以將學習任務拋給學生,剛剛參觀了老師的小吃店,現在輪到學生自己來開一家小吃店,對于開一家小吃店,除了需要準備好食材,還需要引導學生學習如何成為一名優秀的服務員,首先,要學會禮貌問候客人,會使用“Can I help you?” “What would you like?” “Anything else?”等句型來詢問客人點餐。其次,招待客人要面帶微笑,熱情歡迎顧客,學會用“Welcome to my snack bar.”來熱情歡迎顧客。給學生布置好任務之后,學生小組合作營業自己的小吃店,分工合作,設計好菜單和工作人員分配,小組內合作先進行一輪組內扮演操練。最后在成果展示環節,可以先由教師作為示范,展示給學生看如何去小吃店點餐,然后再進行學生展示。學生隨機選擇其中一家小吃店,并開展對話,學生在模擬現實生活中的點餐情景中,不斷操練本節課所學的重難點詞匯句型,易于學生對語言點的學習和記憶,英語課堂也走進了學生們的生活,充分體現了英語的語用交際功能。

溝通是我們日常生活中必不可少的環節,而語言的學習是為了更好的溝通。教師在實際教學中,要著重考慮教學內容的實用性,充分利用課本,夯實學生的英語基礎,避免重復性的機械誦讀,課堂上機械上的教學降低了學生學習的積極性,也不利于英語課堂效率的提高。教師也要考慮到所學的知識與日常生活之間的關聯性,模擬重現生活情景,將課堂學習與現實生活相融合,讓學生在課堂重現的情景中學會如何使用單詞、句型,教師積極引導學生進行發散性思維,將新知與舊知相聯系,從而形成一張清晰明了的思維導圖,使各個知識點有了連接的紐帶,從而拓寬了學生的詞匯量,豐富英語語言的表達,靈活使用英語的句型結構,而不僅僅只是看著書本讀,要活學活用,提高學生口語表達水平,活化英語課堂教學。此外,教師也要加強引導學生,增加獎勵機制,讓學生積極參與課堂活動,鼓勵學生課堂上大膽發言,勇于表達自己的想法,加強小組交流合作,學會與同學相互交流合作,讓學生成為課堂的主人。