聚焦小學語文課堂,提升學生核心素養

韓 笑

(江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學 江蘇 宿遷 223800)

小學語文作為小學教育體系的重要組成部分,對培養小學生的語言能力、思維能力和表達能力有著重要的作用。核心素養導向下的小學語文教學更具有實際意義,要求教師必須改變傳統單一、落后的課堂教學模式,著眼于小學生的自主發展,培養小學生的學習習慣,將學到的語文知識靈活運用到實際中,為小學生今后的學習和發展打下良好的基礎。然而在實際教學中還存在一些問題,部分小學語文教師講述的內容都與考試有關,并沒有重視小學生的自主性發揮。因此,語文教師要深入挖掘核心素養的內涵,使語文教學既能體現學科特性,又能彰顯育人價值,讓小學生在獲得文化知識的同時,身心能夠健康成長。

一、在核心素養下開展語文教學應注意的問題

在核心素養導向下,小學語文教學與傳統的教學方式最大的區別便在于以往的教學會更加關注學生聽、說、讀、寫方面的能力,而如今的教學則需要對學生的語言實踐能力進行培養,從而使學生的全面素質得到提升。由此,實際教學中需要注意這樣三個問題。

其一,需要引導學生進行有效的語言構建,從而使學生的語言運用能力得到培養。教師在教學過程中對學生的語言構建進行訓練,讓學生在不同的環境中感受特定詞語,使他們能夠對這些詞語所要表達的含義有足夠的認識。

其二,讓學生的思維能力得到發展,進而使他們的語文學習方法得到基本性的培養。之所以要注意這個問題,是因為此種能力的培養,能夠使學生更加深刻地理解文本內容,進而使學生的語文學習方法以及語文思維能力得到更為有效的提升。

其三,提高學生的情景鑒賞水平,從而提升他們的審美能力。 只有如此,才能夠讓學生對“美”有更好的認識與感受,從而使得他們的審美能力得到增強。

二、基于核心素養開展小學語文教學的必要性

(一)有助于提升小學生的語言運用能力

小學生語言運用能力的形成需要一個循序漸進的過程,以前小學語文教師并沒有給小學生提供過多的語言訓練機會,課堂教學時的互動也較少,大部分時間都是教師在講,學生只能被動聽課。而隨著核心素養的推進,小學生的主體地位得到強化,語文教學遵循學生語言發展的規律,為小學生設計豐富的語言訓練活動,形成良好的語感。小學語文教師要發揮語文學科的工具性作用,引導小學生在實踐活動中靈活地表達思想感情,獲得語言活動的經驗,使小學生能夠興趣盎然地參與到課堂學習中。

(二)有助于提高小學生的審美能力

語文學科具有無窮的魅力,在基于核心素養導向的小學語文教學中,通過識字教學,小學生可以感受漢字的美,對中華民族的優秀傳統文化有清晰的認知；通過閱讀教學,鑒賞優秀的文學作品,品味語言藝術,小學生可以感受到意境美、文字美、情感美,獲得美的體驗；通過經典詩詞教學,小學生可以感受祖國山川的壯美,產生愛國之情。由此可見,小學生沉浸在美的享受中,豐富了其對美的體驗和感悟,使小學生產生了用語言表達美的欲望,提高了小學生的審美意識和審美能力。

(三)有助于增強小學生的文化底蘊

在新課改背景下,小學語文教學更加注重語文核心素養的培養,將核心素養滲透到語文教學的各個環節,幫助小學生建立與社會發展相適應的品格和能力。在現行的小學語文教材中,所選用的篇目都是精美的文章,通過對這些文章的學習,可以深化小學生對中國優秀傳統文化的理解,幫助小學生積累一定的文化常識,增強小學生的文化底蘊和文化自信,從而提高小學生的文化修養。小學生有了一定的文化積淀,就會對祖國語言文字的學習產生濃厚的興趣,為語文學習增添動力,使小學生都能夠全身心投入課堂學習。

三、基于核心素養導向的小學語文教學策略

(一)提高小學生的語言建構和運用能力

語言構建和運用能力的培養,不僅是小學語文核心素養研究的主要內容,也是小學語文教學的任務之一。傳統的小學語文教學以知識傳授為主,重在強調小學生會說、會用,不追求說和用的效果。核心素養下,小學語文教學重在讓小學生在會說會用的基礎上能夠說好、用好,注重小學生的語言建構,讓小學生有了更寬廣的發展空間。在課堂教學中,小學語文教師可以將教材中的情節改編成課本劇,組織小學生在課堂上進行現場表演,鼓勵小學生自己設計表演情境、自己設計臺詞、自己選擇道具,讓小學生自編自導自演,通過這種方式激發小學生的想象力和創造力,使小學生對語文課堂產生濃厚的興趣。看圖說話是小學階段的一種語言訓練活動,小學語文教師可以利用多媒體向學生展示豐富多彩的圖片內容,通過絢麗的色彩吸引小學生的興趣點,引導小學生進行細致的觀察,用自己的語言來描述圖片內容,提高小學生的語言運用能力。同學之間可以互相分享和討論,實現取長補短,全面提升的效果。小學語文教師還可以利用教材插圖引導小學生從多角度、多方面來分析和探索,讓小學生闡述自己的所見和所感,提高小學生的表現力和語言邏輯。同時,語文教師還要培養小學生記日記的好習慣,指導小學生觀察生活,在生活中去尋找自己所要表達的素材,將其記錄到筆記本上,通過持續不斷描述每天的生活見聞,鍛煉了小學生的寫作能力,使小學生積累更多的語文知識。

(二)加強師生互動,促進小學生的思維發展

思維發展與提升是小學語文核心素養的重要內容,在日常教學中,小學語文教師要依據新課標的要求,結合教學內容和小學生的個體差異,運用多元化的教學策略開展課堂教學,有意識引導小學生質疑和釋疑,不斷開啟小學生的思維閘門,擴展小學生的思維空間,使小學生的綜合能力得到有效提升。小學語文教師可以采用小組合作學習的模式,通過小組內激烈的思想碰撞,加深小學生對語文知識的理解和運用,最終形成共識,實現共同提高的目的。要進行科學合理的分組,確保每個小學生都擔任一定的職責,激活小學生的參與熱情,加強師生之間的溝通,在小組中獲得更大的進步。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環節,也是提升小學生思維能力的主要途徑。在以核心素養為導向的語文課堂上,小學語文教師要為小學生設計具有啟發性的課堂提問,用問題引領小學生主動去探究和思考,增強了小學生主動學習語文知識的欲望,從而掌握語文學習的方法。語文教師在設計課堂提問時要堅持循序漸進的原則,設計具有層次性的問題,為每個小學生創造思考和回答問題的機會。小學語文教師還要認清自己的角色,做好課堂的組織者和引導者,從講臺上走下來,多和小學生進行互動和溝通,建立和諧、平等的師生關系,營造輕松、自由的學習氛圍,熱情鼓勵小學生大膽表述自己的意見和看法,培養小學生深入思考、敢于發問的學習習慣。

(三)培養小學生的審美鑒賞和創造力

在小學語文教學中處處洋溢著美的元素,小學語文教師要讓學生不斷感受和體驗教材中的美,同時還要教會學生審美的規律,讓小學生學會鑒賞美,培養小學生的審美能力。小學生的年齡小,對事物的認知能力有限,因而對美的欣賞能力不高。在教學中,語文教師可以借助多媒體為小學生創設教學情境,用色彩艷麗的畫面、優美動聽的音樂、聲情并茂的語言,使小學生產生身臨其境的感覺,更真切地感受到語言文字所表述的美。小學語文教師要鼓勵小學生有感情地朗讀課文,教師先進行范讀,讓小學生學習朗讀技巧,了解文章的感情基調。教師范讀過后,小學生模仿自讀,揣摩作者的情感,在誦讀中體驗情感美。可以將小學生朗讀的畫面錄制下來,師生一起欣賞,找出小學生朗讀中的問題,因材施教。中國的語言文字博大精深,小學語文教師要指導小學生學會鑒賞字詞,尤其是教材中傳神的字詞,讓小學生感悟字詞的精妙之處,體會到語言文字的內涵之美。語文寫作是小學生感到頭疼的地方,有的學生不會構思和布局,有的學生沒有寫作素材,還有的學生不會使用修辭手法。鑒于此,小學語文教師要為小學生講解作文的寫作技巧,并給小學生提供優質的作文進行鑒賞,一方面學習其中的精湛寫法,另一方面為小學生樹立學習的榜樣,讓小學生浸潤在美的教育之下,有效推行情感教育。

(四)提升小學生的文化理解和傳遞能力

小學語文課堂要增強小學生對傳統文化的學習,為小學生帶來豐富的傳統文化資源,增強小學生對傳統文化的認同感,加深小學生對傳統文化的理解。在核心素養背景下,小學語文教師要構建系統化的語文教學體系,不僅要講授語文基礎知識和學習方法,還要滲透傳統文化精神,促進小學生道德品質和行為習慣的發展。在小學語文中,識字教學是基礎,也是重中之重,語文教師可以將傳統文化融入識字教學中,結合漢字的本身意思和解釋,向小學生講述和漢字相關的典故和歷史,傳遞歷史文化。利用多媒體為小學生演示漢字的演變過程,讓小學生感受漢字的美,了解漢字文化,增強小學生的識字興趣,培養小學生良好的學識修養和人格魅力。閱讀可以豐富小學生的情感體驗,小學語文教師要鼓勵小學生誦讀經典,讓小學生感受中華優秀傳統文化歷久彌新的原因,實現對小學生情感、態度和價值觀的培養。在日常學習和生活中,語文教師要利用中秋節、端午節、春節等傳統節日,對小學生開展專題教育,讓小學生背誦相關的詩詞等,深化小學生對傳統文化內涵的挖掘。小學語文教師可以在班級里建立圖書角,為學生提供一些國學、古詩方面的書籍,也可以讓小學生將自己的書籍帶到班級進行分享,提高小學生誦讀的積極性。

(五)采用寓教于樂的教學方式

想要使學生的語文核心素養在教學中得到提升,教師就要采取更加有趣味性的方式豐富、完善教學內容。借由這樣的方式激發學生學習興趣,進而使課堂氛圍更加輕松活躍,有助于學生對所學知識的認識與理解。

例如,以《亡羊補牢》這篇課文的教學為例。教師在教學的時候,可以采用角色扮演的方式。將學生分成小組,讓每個小組對課文內容進行閱讀,然后在閱讀后分配角色。比如說“對補牢的這個人物進行扮演”,學生在扮演這個角色的時候,需要對這個人物形象以及他的心理有更加深入的體會,要明白這個人物在文章中所占的地位,要懂得從語言以及人物動作中去分析。經過這樣的教學活動,學生不僅可以在玩耍過程中學到課文中的知識,還懂得了“要及時改正自身的錯誤與不足”,從而使自身的能力得到優化,提升學生的語文核心素養。

(六)采用結合實際生活的方式

教師采用結合實際生活的方式,不僅可以使學生的語言能力得到培養,還能夠在教學內容和生活實際相結合的過程中啟發思維,使他們的視野不再局限在課堂以及課本上面。

例如,以《電腦住宅》這篇課文為例。教師需要先對這篇課文的教學目標有所了解,即“讓學生感受到現代科學技術給人們的生活帶來的舒適和便捷”,在對其綜合分析之后,引導學生先從生活中的事物入手,即“同學們,你們覺得現在的生活方便嗎?這與信息技術有什么關系?”然后提出一個問題,如“你們理想中的住宅是什么樣的?你們覺得在科學技術如此發達的未來,你們的住宅會變成什么樣?”來拓展學生思維,使他們能夠將其與教學內容緊密結合,然后明白“科學技術在很大程度上影響人們的現實生活”。經過如此的教學后,不僅可以使學生了解“信息技術帶來的便利性”,還能夠使他們提高觀察生活的意識,從而提升他們的語文核心素養。

四、基于核心素養導向的小學語文教學措施

(一)通過對語言進行構建和運用來展開教學

自文字出現之后,便使語言得以形成,并成為人類相關溝通與交流的工具,語言文字已經成為最基本、最普及、最高效的溝通方式。而小學語文教學主要是對小學生語言構建和運用的能力進行培養,在對語文課程進行學習的過程中,語言的學習是其重點內容,只有對語言的學習有所保障之后,才能夠對語文教學過程中出現的寫作、閱讀等重要課程部分進行深入學習。特別是在進行小學語文教學的過程中,作為教學的初級階段,是培養小學生語言方面能力的重點階段,只有將核心素養在小學語文教學過程中加以運用,才能夠將教學的效果提升到最佳的程度,而對語言進行構建和運用主要是針對語文學習過程中涉及到字、詞、句的學習,只有掌握這些基礎的組成部分才能夠使學生的語言能力得到提升,從而才能夠使教學效果得到增強,而在此過程中,必須通過教師培養學生的核心素養來完成,從而使小學語文教學的目標達成。例如,在進行小學語文教學的過程中,教師可通過詞語進行造句,并使學生發揮想象,根據給出的詞語展開聯想,形成敘事的小文章,從而提升學生對語文詞語以及語言運用的掌控能力。

(二)通過對思維進行開發和提升來展開教學

在基于核心素養導向的小學語文教學過程中,應該對學生的思維進行開發和提升,這是核心素養導向小學語文教學的重要內容,核心素養同時也代表著語文思維,核心素養若能夠得到提升,語文思維能力也將會得到提升,所以在基于核心素養導向的小學語文教學過程中,應該將思維開發和提升納入到此過程之中。而最終若要是語文思維得到開發和提升,必須對語文文章進行學習,并注重閱讀所發揮的基礎性作用。并且在此過程中,教師還要充分重視對語文思維型以及特殊性的文本進行解讀,從而指導學生不僅能夠從文本字面上進行理解,而且還能夠指導學生領悟到文本作者的思想情感,除此之外,還必須將語文的閱讀與生活實際相互聯系和結合,并使自身能夠融入到文本的意境之中,從而實現學生的閱讀能力和思維,進而使學生的思維得到開發和提升。例如,在小學語文教學的過程中,教師可以根據語文課程的閱讀文本向學生進行提問,使學生根據文本的內容展開聯想,并使學生主動聯系自身生活經歷,從而使學生的思維得到擴展。

(三)通過對審美進行鑒賞和創造來展開教學

在新課改實施之后,小學語文教學便上升了新的起點,針對教學的具體內容也出現了新的要求,基于核心素養導向的小學語文教學應該具備明確的目標,并且還要使目標向多元化方向發展,在教學目標之中,學生通過審美觀來對文學作品進行鑒賞和創造是教學目標的重要內容。而在傳統語文教學過程中,其教學的理念主要是對文學作品的含義進行理解,并非對文學作品的審美鑒賞能力以及創造力進行提升,從而傳統教學模式會導致學生的審美鑒賞能力以及創造力未能夠得到有效的提升,教學的結果也會與教學目標背道而馳,因此,需要對當前的教學方法進行創新,做到與時俱進,從而使小學語文教學能夠適應時代的變化。教師在進行小學語文教學過程中,不應該按照傳統教學的方式對學生進行教學,應該對小學語文教學進行創新,并且通過小學生的審美觀對語文課文中的一些文學作品進行鑒賞,例如,在學習《詠柳》一詩中便描繪出“柳”的特性,這便要求學生能夠通過自己的審美觀對此詩進行鑒賞,并通過詩中這種擬人的寫作手法應用于自身的作文創作之中,從而達到學以致用的效果。

五、結語

綜上所述,語文教師應以核心素養為導向,根據小學生的實際發展需要,培養小學生的重要品格和關鍵能力。小學語文教師應該全面學習核心素養的內涵與要求,用先進的教學理念武裝自己的頭腦,實施科學、高效的課堂教學,提升小學生的綜合素養。還要善于組織小學語文實踐活動,借助信息技術提高教學水平,鍛煉小學生的多元化思維,實現語文教學的終極目標。