扣好人生第一粒扣子
——養成書寫的好習慣

李 智

(遼寧省盤錦市興隆臺區新世紀小學 遼寧 盤錦 124000)

漢字從形成到發展經歷了千年的時間,漢字中更是蘊含了我國悠久的歷史以及傳統文化,所以學好漢字、用好漢字、傳承漢字是每一位華夏子孫必要做到的。漢字教學要從小開始抓起,關于如何幫助學生養成良好的書寫習慣,寫出漂亮美觀的漢字是每一位教育工作者需要認真思考的課題。

一、小學生錯誤書寫習慣的形成原因

(一)內因

小學生的認知能力有限,思維能力也正處于形象思維像抽象思維轉化的關鍵時期,知覺的準確性還有待提高,視知覺的分辨能力相對較弱。小學生在練字過程中,一般只能大概記得字體的輪廓,如果沒有教師的提醒對于字體中細微的筆畫與結構就時常會忽略【1】。比如“晴”、“情”、“清”、“請”四個字難以準確辨別,“辨”也會寫成“辯”等。另外不能自主區分出何種是正確的、何種是錯誤的書寫習慣。對于何種是正確的握筆方式也了解的并不透徹。以上種種因素都直接導致小學生產生錯別字,長時間得不到糾正也就形成了不良的書寫習慣。

其次,小學生在課堂學習的過程中注意力難以長時間集中,而矯正坐姿與握筆姿勢,專心坐在課桌前練字又必然需要長時間專心致志的坐下來,這也是小學生難以忍受的,但這也屬于學生認知心理暫未發展健全的主要外部表現。

上述都屬于導致小學生出現錯誤書寫習慣的內在因素,但是任何事物的出現都并非僅是單一由內在因素決定的,也涉及到諸多方面的外部因素,特別是從培養小學生書寫習慣的角度來說,外部環境因素也起到決定性作用。

(2)外因

首先是社會環境的影響,小學生的模仿能力極強,在于他人進行人際交往的過程中極其容易不自覺的模仿他人行為,所以家長、教師、同學的不良習慣也會導致學生逐漸養成錯誤的行為習慣【2】。書寫習慣也是同理,教師與家長要為學生營造出良好積極的學習環境,以最大程度避免學生受到錯誤行為的影響,在此技基礎上對學生的行為以及習慣進行矯正才會收獲到顯著的效果。

其次是教師的教育方式。因為學校教育需要教師一人面向班級中幾十位學生,部分學生有時存在握筆或者坐姿錯誤時,教師難以一一兼顧到所有學生,有時會存在提醒不及時的情況。并且在批改作業的過程中,僅關注到學生的答案正確與否,并未關注到作業書寫是否清晰,長時間下來就使學生慢慢養成不良的書寫習慣。

二、幫助學生養成良好書寫習慣的具體舉措

(一)培養學生正確書寫坐姿與握筆姿勢

正確的寫字姿勢是形成良好書寫習慣的前提,小學生正處于生長發育的關鍵時期,如果寫字姿勢不正確,不僅會使寫字質量有所下降,對學生的身心健康也會產生消極的影響,因此教師要重視培養學生正確的書寫姿勢握筆姿勢,提高小學生書寫的規范性,促進學生的健康成長。教師可以將書寫的坐姿握筆坐姿編程兒歌的形式,“右手握筆背要直,眼離書本一尺遠,胸離書桌一拳遠,手離筆尖一寸遠”,借助兒歌的形式既便于學生記憶,也能使學生對自身的姿勢自覺加以糾正,逐步養成熟悉的好習慣【3】。教師也可以讓家長在日常積極監督學生,一旦發現錯誤的坐姿與握筆姿勢要在第一時間予以糾正,共同幫助學生扣好人生第一粒扣子

另外教師針對學生反復出現的錯誤或者是普遍性錯誤,要反復多次的進行強調,并引導學生通過親身體驗,找出致錯的原因,從而達到事半功倍的教學效果。比如要求學生以正確坐姿和握筆姿勢進行書寫,但是學生卻不清楚這樣要求的緣由,所以難以長時間堅持住。借此教師可以讓學生在書寫時,試著以靠近筆尖的方式握筆,這時學生會發現這樣的姿勢不僅看不到筆尖,身體也會隨著前傾,頭部也要向左偏,姿勢不僅不美觀也不舒適。然后再讓學生在筆尖一寸遠的位置握筆,這樣學生就會明顯感覺到舒適,且背部也能夠自然挺直,這也是前面說到的通過體驗促進正確姿勢的形成。

(二)練習筆畫,打好書寫基礎

“九層之臺,起于累土”,寫字也是如此,需要先從練習筆畫開始,在這一階段中教師要加大對學生的指導了力度。比如在練習筆畫“橫”的過程中,要讓學生注意橫的平,并且筆畫的起落都要略有頓筆；在練習筆畫等“豎”的過程中,要讓學生注意筆畫起落的輕重,要使其具有虛實的變化；在練習筆畫“撇”的過程中,要明確告知學生起筆要輕,突出筆畫末尾的尖。在詳細講解過各個筆畫的練習重點之后,教師要督促學生加強練習,慢慢使其積累到書寫經驗,使其書寫時可以自覺做到筆畫平直有力【4】。書寫過程中的運筆方式也非常重要,需要教師為學生做出講解,告知學生在起筆、轉折、提筆時要適當加重力量的同時,放慢手上的速度；在行筆時則要始終保持適中的力度,速度均勻,確保書寫出的筆畫平滑流暢；在寫筆畫撇、勾以及其他尖狀的筆畫時,收筆要放輕放快。如此讓學生按照此要領進行筆畫練習,就可以逐步打好書寫的基礎 。

(三)掌握筆順,突出書寫重點

在教學過程中通過對學生書寫的觀察可以了解到,不論是高年級段的學生,還是一年級的新生,在練字時只重視完成一個字,但是卻忽視正確的書寫筆順,這樣不僅會導致學生錯字與別字的產生,更是不利于良好書寫習慣的形成。以“口”為例,正確的筆畫順序為豎-橫折-橫,但是部分學生會直接將第二筆與第三筆連起來寫,書寫起來極其不順手,寫出字的效果也是歪歪扭扭不具有美觀性。因此教師要引導學生掌握正確的筆畫順序,使學生在書寫的過程中牢牢記住,先左后右、先橫后豎、先上后下、先內后外的規則,并且密切觀察學生的書寫行為,一旦發現錯誤要在第一時間進行糾正,確保學生能夠形成正確的書寫練字習慣【5】。

(四)觀察結構,掌握書寫關鍵

按照結構劃分漢字有兩種類型,分別為獨體字與合體字。獨體字主要由一些基本的筆畫組合而成,沒有偏旁部首,比如手、山、刀、入、萬等。合體字主要兩個或者多個獨體字共同組合而成,合體字的結構很多,有上下結構、左右結構、內外結構、品字形結構等。教師需要讓學生在書寫之前先觀察字體的結構,然后再進行書寫練習,這樣既可以確保字的美觀,寫起來也會更加順手【6】。具體到教學實踐中,首先從漢字的整體切入,確定基本的漢字形狀,比如在寫“家”時,確定這個漢字為長方形；“晶”字則是上窄下寬的三角形。在確定好漢字的形狀后,學生就可以做到規范化書寫,拿開田字格也能確保字體的結構緊密。其次確定漢字各個部分的大小,這樣才能讓學生書寫的字結構比例均衡,比如左右結構的漢字要求左右兩邊的結構平分來；晴、情、清等結構帶有偏旁部首的字就要求左小右大。

(五)培養學生勤學苦練的習慣

不論是古代還是現代時期的書法家,能夠成功都離不開勤學苦練,為了讓學生更好的做到這一點,教師可以以故事導入的方式來實施教學。因為大部分小學生都喜歡聽故事,教師可以向學生講述各位書法家的練字趣事以及勤練書法的真實事跡【7】。比如東晉書法家王羲之,每天的大部分時間都用來練字,為了洗筆方便,王羲之索性就直來到庭院中的池塘旁,每次寫完字就會直接用在池塘水中洗筆,久而久之家中池塘的水便變成了黑色,后人更是為了稱頌王羲之勤奮刻苦的精神將這個池塘稱之為“墨池”,也正是王羲之日復一日的勤學苦練,才有了“入木三分”的書法特征。通過講故事的方式,既能進一步激活學生書寫的積極性,同時也能起到很好的激勵作用,讓學生也做到刻苦練習,讓學生戰勝自己身上的惰性。教師要注意將識字教學與寫字教學充分結合起來,也就是說在伴隨課文教學生字的過程中也要積極對學生進行寫字指導,并根據學生的實際情況,為其制定合理性的練字方案,在學校由教師家督,在課余時間由家長督促,真正意義上落實天天寫天天練。長此以往不僅學生的書寫水平可以獲得法大幅度進步,書寫的興趣也會更加濃厚,有利于形成良好的書寫習慣,這也是幫助學生扣好人生第一顆扣子的重要途徑。

(六)及時評價,鼓勵學生書寫

培養學生良好的書寫習慣是一個艱難的長期過程,但同時也是磨練學生意志、性格、品質的過程。教師在此過程中對學生積極做出有效評價,不僅是可以讓學生對自己階段性的表現以及書寫效果有所了解,更為重要的是學生可以在教師的評價中獲得啟發,在之后更加明確自己的努力的方向。教師在開展書寫訓練的過程中,針對書寫法能力突出、書寫姿勢規范,且書寫清晰美觀的學生,教師要適當的給予肯定與表揚,從而引導其他學生也向其學生,營造出良好和諧的課堂學習氛圍；針對書寫能力普通或者書寫困難的學生,教師要善于發現他們身上的閃光點,對其進行鼓勵與激勵,幫助學生樹立書寫的信心,使其積極主動的進行書寫練習,將能力突出的學生作為自己努力的目標,使學生不斷突破自我,成為更好的自己。

(七)定期開展書寫競賽活動

小學階段的學生具有極強的求勝心理,教師可以充分利用學生的這一心理特點組織多元化的競賽活動,從而有效培養學生的書寫興趣,促進良好書寫習慣的養成。例如每周在班級中組織一次抒書寫競賽,書寫內容可以以語文課堂中學習的古詩詞、生字、成語為主,在學生完成規定的書寫法人任務后,教師對學生的書寫成果做出客觀全面的總結與評價,并選擇出優秀的作品展覽在班級后黑板或者走廊中,以示鼓勵,同時為這部分頒發放鉛筆、筆記本的獎品。在競賽新活動的驅動下,全體學生都會努力練字,認真寫字,力求在下一次競賽活動中取得優異的成績,這樣也就達到了練字的目的,對于學生養成良好的書寫習慣起到積極作用。

結束語

綜上所述,讓學生寫出一手好字,養成良好的書寫習慣,并非是短時間內可以完成的事。需要教師在開展課堂教學的過程中,從細節處入手,引導學生掌握正確的書寫坐姿與握筆方式,在此基礎上讓學生在書寫時注意筆順的正確性以及字體結構的均衡性。針對學生的書寫作業教師也要及時做出評價,讓學生以此為參考,有針對性的改進自己。最后教授要積極組織書寫競賽活動,以激發學生書寫的積極性,促進其書寫能力的提升,提高語文書寫教學的實效性,幫助學生養成良好的書寫習慣。書寫就是小學教育階段學生的第一顆扣子,只有將扣子從第一顆開始扣好,才能為后續的學習奠定下扎實的基礎,讓學生未來實現全面的發展。