游戲化教學在小學1～3年級體育教學中的應用

山東省淄博市高青縣青城學區成安小學 郭海濱

教師可以從游戲化教學的內容和形式兩個方面探索有效的教學措施，通過創新游戲教學形式和充實游戲化教學內容提高學生相互協作的能力，提升學生的身心健康水平和心理素質。同時，教師還可以將游戲化教學應用到理論教學和訓練教學兩個方面，使學生在科學理論指導下積極強身健體，產生強烈的學習興趣。

一、合理應用游戲獎勵機制

枯燥的理論知識教學會在很大程度上消磨學生的學習興趣，不利于落實素質教育的要求。然而，小學低年級階段的體育理論知識教學對學生而言是必不可少的，因為它能在很大程度上幫助學生避免在體育訓練過程中的錯誤做法，從而有效保證他們的身體健康，避免學生受到不必要的身體傷害等，有利于保證其身體機能的穩步成長。此外，理論知識教學能幫助不了解體育知識的學生全面了解球類運動、體操運動和田徑運動等，有利于學生初步明確自身的學習興趣和特長。

因此，為了有效提高小學低年級學生在體育理論知識方面的學習效率，培養其學習興趣并保證其基本健康知識儲備，使學生對體育健康知識有一個全面、深刻的掌握和了解，教師要在課堂理論知識教學過程中合理應用游戲化教學，用游戲獎勵機制激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的成就感和效能感。教師可以在理論知識教學過程中進行“擊鼓傳花”游戲，在游戲的過程中隨機挑選一名學生回答教師傳授過的健康知識內容，以此集中學生的學習注意力，使他們更好、更快地吸收重要的知識內容，之后，教師要對回答正確的學生給予一定的物質獎勵或者口頭表揚，以此提升他們的學習信心。同時，教師可以在提問和游戲教學過程中檢驗自己的教學成果，保證理論知識教學的時效性和質量。

二、應用信息技術資源開展游戲

由于單一的游戲教學的長期使用會導致學生出現一定的倦怠感，加之游戲教學的宗旨是為了促進學生綜合素質水平的發展和學習興趣的提升，所以教師可以充分結合信息技術資源開展游戲教學，充分利用信息技術教學的形象性和游戲教學的趣味性為體育理論知識教學課堂注入新的活力。

教師可以在理論知識教學導入環節為學生播放奧運會、冬奧會、殘奧會等重大體育賽事的相關視頻，同時要注意選取運動健兒的獲獎視頻，結合視聽資源向學生講述振奮人心的體育故事，讓學生能從更加宏觀的角度看待我國體育事業的發展，感受體育運動中包含的鍥而不舍、積極上進的運動精神，引起學生的情感共鳴，實現體育教學中的情感態度與價值觀目標。

信息技術教學和游戲教學的相互結合不僅能有效提升學生的學習興趣，還能在很大程度上提高體育理論知識教學的效率，有利于教師構建有序、高效、完善的體育課堂，促進學生核心素養的發展。

三、收集民間游戲相關信息

民間游戲作為傳承我國民間體育文化和區域體育文化的重要載體，教師將其合理應用于體育教學過程中有利于提高體育訓練教學的質量和效率，同時激發學生的學習興趣，使他們更迅速地適應教師的教學任務要求，保證其訓練效率和身體機能的有效提升。此外，民間游戲操作簡單、容易習得的特點十分符合一至三年級階段學生的發展特征，有利于教師結合學生的身心發展狀況開展有效的訓練教學。再加上民間游戲不受人數和場地的限制，教師可以將民間游戲與學生的自主學習和小組協作活動結合起來，以此充實體育訓練教學的內容和形式，保證學生各方面體育能力和核心素養的提升。同時，教師在利用民間游戲進行教學的過程中也在很大程度上促進了區域文化的傳承，使得學生能在潛移默化中獲得良好的文化知識內容。

民間游戲的內容和形式是多種多樣的，教師可以將多樣化的民間游戲應用于訓練教學中，以此避免游戲化教學內容單一、學生學習興趣減弱、訓練效果變差的問題。教師要將“踢毽子”“跳房子”“撿棋子”等傳統民間游戲合理應用到不同種類的運動訓練教學中，既要注重發展學生的學習興趣，又要保證教學內容的科學性。對與跳、跑相關的民間游戲項目，教師可以將其應用到“跳躍”“跳遠”等章節教學過程中，保證學生的各方面身體機能得到相應的發展。

四、采用合作游戲教學方式

小學一到三年級階段的學生正是從個體向社會交往發展的關鍵期，教師在教學過程中應當考慮學生的可持續發展，積極提升他們的人際交往能力、協作配合能力和語言表達能力，幫助他們樹立正確的學習觀念和發展理念。為此，教師可以開展適當的合作游戲教學活動，以此培養學生的人際交往能力、充實他們的精神體驗，使其在學習和成長的過程中獲得成就感和存在感。

教師可以在帶領全班學生共同掌握基本的球類運動、跑步類運動的要點以后，利用15分鐘時間開展小組游戲合作，使他們在相互傳球、接力賽跑的過程中關心同學，積極配合伙伴的節奏，從而在群體中獲得良好的合作精神體驗，意識到群體合作對提高效率的重要意義，充實其精神感受。同時，學生也能在小組合作過程中進一步提升自身的爆發能力、持久力，并在一定程度上發展他們的心理素質和耐受能力。不僅如此，學生之間的相互鼓勵和促進能有效激發他們的體育潛能，使他們挖掘自身在體育方面的特長和優勢。

五、合理規劃自主活動時間

小學一到三年級階段的學生性格通常活潑、好動，因此，為了發展學生的個性和特長，落實素質教學的相關要求，教師應當結合學生的自主學習意愿和學習能力合理規劃自主學習時間和自主游戲時間，使他們在自由組合和交往的過程中結合自身意愿進行游戲，讓他們在跟隨自身發展意愿的基礎上提高身體素質、發展興趣愛好和特長。同時，教師在開展自主游戲教學的過程中，要注意觀察學生的自主學習情況，并對訓練方式有誤、容易傷害學生自身健康的行為及時進行制止，并給予這類學生針對性的訓練輔導，保證其能在正確訓練方式的指引下發展自身體育特長，滿足其心理需求。

此外，教師還應當積極收集自主游戲環節的相關學習心理，了解不同學生的游戲興趣和特長，從而為之后的訓練教學和理論知識教學提供多樣化的生成性資源，有利于優化游戲化教學的形式，提升教師的教學效率、開闊教師的教學路徑。

六、增加師生游戲互動

小學一到三年級階段的學生通常對教師有著強烈的信任心理，想與教師建立良好的關系，獲得教師的表揚與認可。因此，教師可以結合學生這一心理特點適當增加師生互動游戲教學，使學生在與教師相互接觸和了解的過程中建立良好的師生關系，進一步提升游戲化教學的效率和質量，促進學生身心健康發展。

教師可以將一些有趣的兒童游戲和師生互動結合起來，帶領學生在“老鷹捉小雞”類游戲中和教師相互合作，敢于在教師面前表現自己的體育特長和能力，以此增進師生感情。同時，教師在與學生共同參與游戲的過程中也能發現和挖掘學生的潛能，有利于教師之后開展個性化的訓練輔導和教學，從而進一步發展學生興趣。此外，教師能在師生互動的過程中用自身的體育精神和擅長的體育項目引起學生的注意，并為學生樹立良好的學習榜樣，有利于在他們心中樹立教師權威，提高教師話語權，進而為之后游戲化教學任務的安排做好鋪墊。教師還能在這個過程中糾正學生在體育游戲過程中表現出來的問題，幫助學生更加全面深刻認識自身在體育運動方面的長處和劣勢，從而在教師的指導下更加科學地發展自身體育能力。

七、結語

綜上所述，小學一至三年級是發展學生體育興趣、培養學生良好體育習慣的黃金期，教師要將各種游戲化教學內容與高效的教學方式緊密結合起來，使每個學生都能在自由、愉快、輕松的課堂中發展自身特長，從而促進其全面發展。