高中化學有效教學的策略

山東省菏澤市鄄城縣第一中學 韓利民

在現階段的高中化學教學中，教學模式已經逐漸從應試教育走向素質教育，但應試教育的影響還很大，教師的觀念還沒有徹底改變，最大的關注點仍然是成績，而不是學生各項能力的提高。因此，高中化學教師在進行課堂教學時應該改變當前的教學模式和教學方法，將關注點從學習成績轉移到學生綜合素質的各項能力上，讓學生在獲得知識的過程中得到能力的鍛煉，為以后的學習發展作好鋪墊。

一、高中化學教學中存在的問題分析

（一）課堂教學的趣味性不夠

興趣是學生最好的老師，當學生對一項知識或者技能產生興趣時，學生的學習動力和主動意識都會提高。因此，趣味性教學是每位高中化學教師都應學習的。而在目前的高中化學教學課堂中，受應試教育觀念的影響，教師仍采用枯燥乏味的“灌輸式”教學方式，一味地按照課本上的知識點進行教學，并要求學生死記硬背，而沒有注重對學生學習興趣的培養，這使得高中化學課堂變得沉悶，缺乏趣味性，無法調動學生學習化學的積極性，也不能讓學生感受化學中各種神奇現象的樂趣，更不能有效地提升學生的各項能力，不利于學生的發展。因此，如何提升課堂教學的趣味性是教師需要思考的問題。

（二）對學生的引導性不足

高中化學屬于高中學科中的自然學科，需要學生具有良好的邏輯思維能力去理解化學中的公式和概念，而大部分學生的邏輯思維能力并不足以完全理解和掌握高中化學中復雜的知識，教師需要進行良好的引導幫助學生去學習。目前，高中化學課堂中教師對學生的引導嚴重不足，單純的傳授知識使得學生很難發散思維，尤其在出現一些需要學生不斷解析驗證的問題時，教師沒有給出足夠的引導，這讓學生在思考的過程中沒有頭緒，缺少方法，使得學習效率低下。

（三）教學方法不適合本班的學生

隨著社會的發展與進步，許多新型的教學模式逐漸出現，這些多樣化教學模式能幫助學生更積極有效地進行學習。目前，許多高中化學教師也開始使用這些方法，而在這些教學模式的使用中，高中化學教師選擇的方法并不適合本班的學生。教學方法是新穎高效的，但未必是適合的。教師在教學時，沒有注重這些方法與化學學科或者班級學生的匹配度，盲目地引進，無法幫助學生更好地理解復雜困難的知識點，也不能幫助學生培養思維能力和學習能力，使得教學方法的引進沒有達到預期的效果，導致事倍功半。

（四）師生在課堂教學過程中互動不足

良好的課堂氛圍能夠有效地提升學生的學習興趣，增加師生之間的互動，提升學生在課堂教學中的參與感，讓學生更加高效、快速地獲取知識點，掌握學習的方法和思路。而目前的高中化學課堂教學中，教師與學生的互動較少，大多是教師進行講解，讓學生自行學習，這不利于學生對知識點的掌握和學習過程中問題的解決，也無法讓學生在互動中掌握學習方法，教師也不能有效地了解學生的問題所在，使得教師教學和學生學習之間產生了障礙，從而影響教學質量和教學效率的提升。

二、高中化學有效教學的策略

（一）提高課堂授課有效性

課堂授課是教師教學的傳統手段和主要方式，即使目前的教育模式已從應試教育變成了素質教育，方法仍然是課堂授課。因此，提高和改善課堂授課方式的有效性是實現高中化學有效教學的重要方法。為了提升教學效率，教師應該注意以下兩點。

第一，化學是一門自然學科，因此，化學中的各部分課程內容都有很大的關聯性。教師在進行教學時，應提高對知識點關聯性的重視，以便學生更好地學習、理解和記憶教學內容。例如，在講解高中化學“糖類”的內容時，可以按照“分子式→結構式→化學性質”的教學思路，在講解完葡萄糖的分子式和結構式之后，教師可以讓學生利用結構推導葡萄糖的化學性質，從而有效地將知識點串聯起來。

第二，高中階段每節課的教學時間相對較長，學生很難一直高度集中注意力，因此，教師在教學時，應該理解并主動配合這種情況，突出課堂重點，提高學生對重點的關注，讓學生能夠首先掌握課程的核心部分。這樣，即使學生沒有充分地關注其他部分的講解，也能在自主學習時理解其他內容。例如，在講完葡萄糖的分子式后，教師需要讓學生重點明白如何利用結構去推導化學性質，通過反復講解，讓學生掌握方法，明白方法的重要性，并開展化學實驗來幫助學生學習。

（二）提高課堂情境有效性

情境教學是近年來用以提升學生學習興趣、鍛煉學生思考能力的一種新興的教學模式，能夠將學生很好地帶入課堂中，跟隨教師的節奏，完成對知識的理解，并且充滿了趣味性。利用高中化學知識的特點，教師可以創設以下兩種教學情境。

第一，利用化學實驗，創設富有趣味性的課堂情境。對學生來說，由于他們的知識儲備較少，生活經驗不足，許多化學實驗是神奇的、有趣的，能吸引學生的注意力。因此，教師應該將乏味抽象的課本知識轉變成有趣直觀的化學實驗，來激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與感，使學生更深入、詳細、透徹地理解教學內容，幫助其掌握知識，從而提升教師的教學效率，提高學生學習積極性。

第二，利用生活中的現象和問題來創設教學情境。高中化學中的許多知識都與實際生活息息相關，高中化學教師應該充分利用這一特點，結合生活中的實際問題去創設教學情境，使學生更好地融入情境當中，調動學生學習探究的積極性，讓他們形成主動學習的意識和能力。并且，在完成情境教學后，當生活中出現相關現象時，學生會聯系課堂中的理論知識解決實際問題，獲得學以致用的效果，使教育的目的得以實現，達到素質教育的要求。

（三）提高課堂探究有效性

不同于小學和初中，高中教學階段是培養和鍛煉學生主動學習能力的階段，而在課堂中多對學生提出問題，引導學生思考，是鍛煉學生主觀能動性極為有效的方式。讓學生嘗試以自己的方法去發掘、探究深層次的知識和理解，不但能讓學生有效地學習知識，還能讓學生體會探究成功后的成就感。因此，在高中化學課堂教學中，多引導學生對問題進行探究，這也是提升高中化學教學有效性的良好手段。

在引導學生開展探究性學習的過程中，教師要注重讓學生充分體驗探究的過程，明確探究中的各個環節，如假設、驗證、結論等，讓學生在課堂探究的過程中學習知識、掌握方法，建立嚴謹的科學態度。因此，教師要在課堂教學中，結合課本中的內容，安排符合學生能力、滿足學生興趣的探究實驗，并且由淺入深，以便學生循序漸進地進行學習和鍛煉。

此外，也要注重探究的模式。在開展課堂探究時，教師要明確開展課堂探究的目的，即不僅僅是化學知識的傳授，而且要以學生為中心，幫助學生鍛煉學習能力、學習方式、探究思維等，從而滿足課程標準的要求。通過探究實驗，激發學生參與的欲望，提升學生學習的積極性，從而提升課堂教學的效率和質量，達成有效的探究性教學模式的意義。

三、結語

在素質教育和新課程改革的背景下，學校教學的目標不再僅僅局限于引導學生掌握一定的理論知識和基本技能，更為重要的是培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，高中的化學教學自然也不例外。為此，高中化學教師一定要充分意識到濃厚的學習興趣對學生學好化學、提升化學能力的重要性，進而不斷創新，勇于探索，采取多種有效措施激發和培養學生的化學學習興趣，為全面提升學生的綜合素養、實現化學有效教學奠定堅實、有力的基礎。