語(yǔ)文教學(xué)中融入非線性思維的有效策略

江蘇徐州市睢寧縣雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)（221212） 呂 菲

線性思維和非線性思維是不同的思維方式。線性思維是一種直線的、單向的、單維的思維方式，能對(duì)事物進(jìn)行抽象思考，具有直線性的特點(diǎn)；非線性思維則是相互連接的、立體化、無(wú)中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)思維，它強(qiáng)調(diào)的是跳躍性，呈現(xiàn)自由性、開放性、獨(dú)立性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力具有促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中融入非線性思維，目的是培養(yǎng)學(xué)生的超常規(guī)的思維意識(shí)和能力。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的非線性思維情況進(jìn)行了解，展開教學(xué)設(shè)計(jì)，提出開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織交互性、創(chuàng)造性、生成性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這樣能為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、創(chuàng)設(shè)非線性教學(xué)情境

學(xué)習(xí)情境能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)非線性學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。問(wèn)題設(shè)計(jì)、媒體展示、活動(dòng)組織等都能夠形成非線性的學(xué)習(xí)情境，能對(duì)學(xué)生形成不同的刺激。在課堂上，教師要進(jìn)行整合處理。

（一）通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情境

教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種常態(tài)。學(xué)生對(duì)媒體信息比較敏感，教師可利用圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻等展開助學(xué)，讓學(xué)生自然進(jìn)入非線性學(xué)習(xí)情境中，體悟文本的內(nèi)容。非線性情境的創(chuàng)設(shè)既要與教材對(duì)接，也要考慮學(xué)生的接受實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生展開自由想象，有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《麻雀》一文時(shí)，教師利用多媒體展示一組圖片，并說(shuō)：“這些是在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的課文插圖，展示了麻雀與獵狗對(duì)峙的場(chǎng)面。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些圖片，看看能不能找到不合適的地方？你覺得怎樣設(shè)計(jì)才符合實(shí)際？”學(xué)生開始觀察圖片，找到了不合適的地方。有的學(xué)生說(shuō)：“麻雀與獵狗對(duì)決，麻雀是弱勢(shì)的一方。這些圖片顯得不真實(shí)，獵狗顯得弱弱的。這與課文內(nèi)容不符?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“麻雀為救自己的孩子，以最大的勇氣來(lái)面對(duì)獵狗，這個(gè)精神是可嘉的。畫面應(yīng)該如何反映這種情況？這需要考慮多種因素，而不是隨意創(chuàng)編。”這里，教師沒有從文本出發(fā)展開引導(dǎo)，而是讓學(xué)生找出圖片的不合理之處，這樣的教學(xué)情境就體現(xiàn)了非線性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)慣沿著教材設(shè)定的方向思考，而教師跳出教材創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入文本的世界中。

（二）通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題都有主動(dòng)探究、解決的熱情。如何利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這是教師需要考慮的事情。非線性學(xué)習(xí)追求思維的獨(dú)立性、跳躍性。教師提出的問(wèn)題要體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超常規(guī)思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化解決。這樣，不僅能歷練學(xué)生的超常規(guī)思維，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣學(xué)生能對(duì)文本內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《爬天都峰》這篇課文，介紹一老一小兩個(gè)人相互鼓勵(lì)終于登上天都峰的事情。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出思考問(wèn)題：“人的潛力有多大呢？精神鼓勵(lì)能夠帶來(lái)超能力發(fā)揮嗎？你有這方面的體驗(yàn)嗎？”面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生都能夠積極地展開思考和討論。顯然，這些問(wèn)題與教材內(nèi)容表面上沒有直接的關(guān)聯(lián)，但有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生關(guān)注的是問(wèn)題本身，他們各抒己見，答案帶有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。教師和學(xué)生一起互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思考情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出一些意見，課堂互動(dòng)順利展開。教師提出的思考問(wèn)題，給學(xué)生提供了主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。這些問(wèn)題帶有非線性思維的特點(diǎn)，有效激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠從更深的層次探究文本內(nèi)容。

二、整合非線性教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，確定動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在非線性學(xué)習(xí)思維活動(dòng)中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）確定動(dòng)態(tài)性目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣線性思維教學(xué)方式，教學(xué)程序、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)都帶有鮮明的“標(biāo)準(zhǔn)化”特點(diǎn)，這是不科學(xué)的。學(xué)生是鮮活的生命體，他們對(duì)學(xué)習(xí)有不同的要求。在課堂上，教情不斷發(fā)生變化，學(xué)情也呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的特征，因此教師要確定動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《走月亮》時(shí)，教師要求學(xué)生背誦第4 自然段。可在具體的教學(xué)中，部分學(xué)生難以達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。于是，教師要求學(xué)生把第4 自然段讀熟、讀出感情，或自主選擇要背誦的段落進(jìn)行背誦，這就降低了目標(biāo)要求。在鑒賞想象環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生先根據(jù)語(yǔ)言描寫展開想象，然后用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪想象的畫面：“作者和媽媽月下散步賞月，這應(yīng)該是怎樣的畫面呢？請(qǐng)根據(jù)你的理解感悟，寫一首小詩(shī)，表達(dá)自己的贊美之情?！苯邮苋蝿?wù)后，學(xué)生開始獨(dú)立構(gòu)思、寫作。學(xué)生對(duì)寫詩(shī)感到困難，教師適時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行描寫、抒情，表達(dá)自己的情感。小詩(shī)展示環(huán)節(jié)，不管學(xué)生寫出什么樣的語(yǔ)言，只要表達(dá)出對(duì)美的理解與感悟，教師都給予肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生一種滿足感。這樣的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）設(shè)置開放性任務(wù)

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差異，這是普遍的現(xiàn)象。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要注意給不同群體的學(xué)生提出不同的要求。這體現(xiàn)因材施教的原則，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究，能最大限度地釋放學(xué)生天性，這是一種典型的非線性思維的訓(xùn)練。自主閱讀、主動(dòng)質(zhì)疑、互動(dòng)討論等，都具有開放性的特征，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。

設(shè)置開放性的閱讀任務(wù)，教師要優(yōu)化閱讀過(guò)程，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生研讀文本內(nèi)容，然后提出開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)：“在我們生活中，有不少仿生學(xué)發(fā)明。請(qǐng)大家選擇其中一種發(fā)明進(jìn)行介紹，看誰(shuí)的選擇更為適合、介紹得更為具體?！睂W(xué)生開始思考仿生學(xué)發(fā)明的產(chǎn)品，課堂互動(dòng)交流氣氛逐漸形成。有的學(xué)生介紹說(shuō)，船是根據(jù)魚發(fā)明的，同時(shí)對(duì)船的外形和功能等進(jìn)行具體介紹，語(yǔ)言較為準(zhǔn)確生動(dòng)；有的學(xué)生介紹飛機(jī)的發(fā)明，說(shuō)這是根據(jù)鳥飛行的原理進(jìn)行發(fā)明的產(chǎn)品，飛機(jī)外形與鳥極為相似，特別是機(jī)翅的設(shè)計(jì)確保它飛行的穩(wěn)定性。學(xué)生閱讀不少的課外書，對(duì)仿生發(fā)明比較感興趣，自然能夠進(jìn)行熱情的介紹。通過(guò)與生活對(duì)接，學(xué)生介紹仿生產(chǎn)品，獲得思維能力的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)非線性教學(xué)活動(dòng)

互動(dòng)性、生成性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生非線性思維的不斷發(fā)展。學(xué)生對(duì)開放性、獨(dú)立性、自由性的學(xué)習(xí)活動(dòng)有強(qiáng)烈的參與愿望，因此教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的組織，以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，獲得非線性思維能力的發(fā)展。

（一）展開互動(dòng)性活動(dòng)

在語(yǔ)文課堂中，話題討論、課堂演繹、故事復(fù)述等都帶有互動(dòng)性，能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究。教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行組織，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入活動(dòng)中，使學(xué)生在親身感受、體驗(yàn)和思考中形成學(xué)科認(rèn)知。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《蝴蝶的家》一文時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，教師提出互動(dòng)性活動(dòng)任務(wù)：“蝴蝶的家到底在哪里呢？作者找了半天也沒有找到。發(fā)揮你的想象力，說(shuō)說(shuō)你的理解，蝴蝶的家到底在哪里呢？”于是，學(xué)生開始獨(dú)立思考，并展開課堂互動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為，蝴蝶的家具有很強(qiáng)的隱蔽性，在極為安全的地方，刮風(fēng)下雨都不會(huì)造成威脅；有的學(xué)生說(shuō)，蝴蝶根本就沒有固定的家，遇到大風(fēng)大雨，會(huì)隨即選擇適合的地方藏身。教師也參與到學(xué)生的互動(dòng)交流中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)教材內(nèi)容提出想象問(wèn)題，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，給學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。非線性學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有固定模式，教師讓學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生認(rèn)知具有個(gè)性化特征。

（二）組織生成性活動(dòng)

生成性活動(dòng)，是指教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課堂生成情況組織的活動(dòng)。在非線性思維活動(dòng)中，教師要關(guān)注生成性資源，并充分利用，開展生成性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地感悟、理解所學(xué)知識(shí)。生成性資源隨時(shí)可能產(chǎn)生，生成性活動(dòng)也要及時(shí)開展，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師可組織討論或者辯論；當(dāng)學(xué)生誦讀出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要親自示范，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，從而讀出感情。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年上冊(cè)的《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園中找到爬山虎，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)爬山虎的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察分析，特別要注意爬山虎的腳的特點(diǎn)。在觀察過(guò)程中，一些學(xué)生不自覺地用體態(tài)、動(dòng)作現(xiàn)場(chǎng)模擬展示。在互動(dòng)交流時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、動(dòng)作模擬爬山虎向上爬的過(guò)程，這樣學(xué)生就對(duì)文章進(jìn)行了直觀的解讀。教師對(duì)學(xué)生的展示情況給予肯定評(píng)價(jià)，使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行具體的指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生朗讀課文中相關(guān)的描寫，讓學(xué)生的體驗(yàn)更為鮮活，深入理解了作者的表達(dá)藝術(shù)。

四、創(chuàng)新非線性教學(xué)訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師布置帶有創(chuàng)造性的作業(yè)、提出延伸性的訓(xùn)練任務(wù)等都能給學(xué)生的感官帶來(lái)沖擊，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和思考中形成思維能力。

（一）布置創(chuàng)造性作業(yè)

設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情。如仿寫、改編、片段描寫、創(chuàng)作插圖等都帶有一定的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和文本的內(nèi)容要求，選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式讓學(xué)生完成，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教師抓住學(xué)生的心理展開引導(dǎo)和組織，能充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

學(xué)生對(duì)靈動(dòng)性的作業(yè)比較感興趣，因?yàn)檫@樣的作業(yè)能充分發(fā)揮他們的智慧和潛能。為此，教師要深入解讀文本，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)靈動(dòng)性的作業(yè)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《牛和鵝》一文時(shí)，教師先組織學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，掌握文本的主要內(nèi)容；然后提出創(chuàng)作插圖的任務(wù)：“課文沒有插圖，請(qǐng)根據(jù)你的閱讀和理解，選擇適合的角度為課文設(shè)計(jì)一幅插圖，并對(duì)插圖進(jìn)行說(shuō)明。”接受繪制插圖的任務(wù)后，學(xué)生展開深入思考，并主動(dòng)進(jìn)行討論，篩選創(chuàng)作的角度，展開整體設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出建議。在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己的插圖進(jìn)行解讀。教師和學(xué)生一起選出一些精彩的插圖，大家討論交流，分析這些插圖所體現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解更加深刻。這樣的作業(yè)，非線性思維訓(xùn)練特征極為鮮明，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）組織延伸性訓(xùn)練

延伸性訓(xùn)練要求教師做好課內(nèi)外聯(lián)系，積極推薦課外閱讀內(nèi)容，提出具體的閱讀要求，讓學(xué)生形成閱讀的能力和習(xí)慣。小學(xué)生的課外閱讀存在一些問(wèn)題，如因?yàn)槿鄙僬鐒e能力，他們不知道閱讀什么樣的圖書。同時(shí)，家長(zhǎng)在這方面也存在明顯的缺陷，難以為孩子提供有價(jià)值的意見。因此，教師要注意不同群體學(xué)生的不同需求，對(duì)他們進(jìn)行不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到最適合自己的閱讀內(nèi)容。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，鼓勵(lì)他們用自己的話講述這個(gè)故事。于是，學(xué)生開始深入閱讀和思考，課堂交流氣氛逐漸活躍起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生找到西門豹的相關(guān)故事，深入閱讀，理解西門豹的精神品質(zhì)。同時(shí)，要求學(xué)生自主成立表演團(tuán)隊(duì)，對(duì)這篇課文進(jìn)行改編，并現(xiàn)場(chǎng)表演出來(lái)。于是，學(xué)生開始組建表演團(tuán)隊(duì)，對(duì)課文進(jìn)行改編。進(jìn)入到排練環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的表演情況進(jìn)行分析，提出一些建議，確保學(xué)生演繹活動(dòng)的順利展開。課外閱讀和創(chuàng)編演繹活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我，以創(chuàng)編演繹形式展示文本內(nèi)容，這是典型的非線性思維訓(xùn)練活動(dòng)。

非線性思維屬于超常規(guī)的思維。在語(yǔ)文教學(xué)中融入非線性思維，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師從非線性思維的角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織開展獨(dú)立性、自主性、開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思考，對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要的促進(jìn)作用。