關注審美體驗 提升核心素養
——談古詩詞教學

浙江杭州蕙蘭未來科技城學校（310000） 王 穎

古詩詞是中華民族優秀傳統文化的重要載體，是古人抒發情感的重要方式，凝聚著古人的審美思想。在古詩詞教學中，教師應基于審美視角引導學生，使學生獲得豐富的審美體驗，培養學生的審美鑒賞能力，為學生語文核心素養的形成奠定基礎。在小學階段的古詩詞教學中，不僅要注重學生的誦讀、積累，讓學生理解詩詞的內容，感受詩詞蘊含的情感，還要以詩詞文本為載體，引導學生理解、感悟、體驗詩詞美的豐富內涵，以促進學生審美能力的提升。下面結合統編語文教材中古詩詞的內容、特點，談談怎樣培養學生的審美能力。

一、聲色并重，營造氛圍之美

在教學中，教師通過語言、多媒體等把學生帶到古詩詞所特有的情境中，可以為學生營造出美的氛圍，激發學生的學習興趣，為學生感受、體驗美奠定基礎，促進學生審美能力的提升。

（一）運用優美的語言營造氛圍

語言具有感染力強的特點。在古詩詞教學的導入環節，教師用優美的語言為學生渲染學習的氛圍，能把學生帶入美的情境中，促進學生對詩詞內容的體驗，達到“潤物細無聲”的教學效果。如，教學統編語文教材二年級下冊的《詠柳》這首詩，在課堂導入環節，教師以充滿激情的優美語言進行引導：“春回大地，萬物復蘇。作為最早的報春使者——柳樹，自古以來就受到我國許多文人志士的贊美。我國唐朝著名詩人賀知章，他是如何描述、贊美柳樹的呢？今天我們就來學習《詠柳》這首詩。”教師優美的語言，使原本平凡普通的柳樹顯得不普通，營造了輕松愉悅的學習氛圍。這能使學生受到氛圍的感染，并從美的視角來看待柳樹。此時，學生的學習興趣大增，產生了欣賞美、感受美的渴望和沖動。

在古詩詞教學中，教師充滿詩情畫意的語言一下子就能把學生帶到美好的情境中，有助于學生對詩意的理解以及詩情的把握，為學生體驗、感受古詩詞的美奠定基礎。

（二）運用多媒體營造氛圍

教學中，教師依據古詩詞的特點，借助圖片、視頻等創設出與古詩詞意境相一致的教學情境，能幫助學生架構起通往審美境界的橋梁，使學生在輕松愉悅的氛圍中感受畫面之美，受到美的熏陶。如，教學統編語文教材五年級上冊的《望天門山》這首詩，為了讓學生理解天門山的位置以及天門山的美麗風光，教師借助多媒體展開教學。教師借助多媒體先向學生介紹天門山和楚江在我國的位置，然后把天門山和楚江這兩個地方的風景展示給學生看，最后再讓學生誦讀古詩。這樣，使學生對詩詞內容的理解從單一的文字轉向立體的圖像，把冰冷的天門山變為可觀可感的有溫度的風景名勝。

教學實踐證明，教學山水詩的時候借助多媒體營造教學氛圍，不僅可以起到激發學生學習興趣的作用，而且還具有形象直觀的特點，能夠拉近學生與古詩詞之間的距離，豐富學生的審美體驗，提升學生的古詩詞學習質量。

（三）借助文化營造氛圍

古詩詞是中華民族優秀傳統文化的智慧與結晶。在古詩詞教學中，教師適當融入文化元素能讓學生真正感受到古詩詞的文化內涵，在觸摸古詩詞的靈魂中夯實學生的文化底蘊。例如，統編語文教材五年級上冊《山居秋暝》這首詩中的“明月松間照，清泉石上流”這一句，受到古今許多文人雅士的青睞。有人還以書畫的形式裝裱起來，或掛于書房，或擺在案頭，以期給自己的生活帶來一絲清新、恬淡的遐想。教學這首詩的時候，教師可把“明月松間照，清泉石上流”的不同風格的書法作品展示給學生看，并讓學生說說讀著句子，看著書法作品，自己有怎樣的感受。這樣把古詩詞教學與書法作品結合起來，使學生深刻地感受到詩人為人處世的淡然與瀟灑，產生一種豁然開朗之感，體驗到詩歌流露出的淡然超脫之美。

在《山居秋暝》這首詩的教學中，教師把詩中名句“明月松間照，清泉石上流”的書法作品引入課堂，讓學生受到文化的熏陶，激發學生學習古詩的興趣，使古詩詞的學習更加厚重，有效促進了學生對古詩詞的理解與感悟。

二、關注朗讀，體驗音韻之美

朗讀是學生感知、體驗古詩詞之美的主要形式之一。在課堂上，教師應從節奏、韻腳、語氣等方面指導學生朗讀古詩詞，讓學生在抑揚頓挫的朗讀中感受、體驗古詩詞的音韻之美。

（一）把握節奏，連而不斷

古詩詞讀起來抑揚頓挫，蘊含著豐富的節奏之美。教學時，教師從節奏、韻律入手指導學生讀好古詩詞，能讓學生真正感受、體驗到古詩詞的音樂美和節奏美。如，教學統編語文教材一年級上冊的《畫》這首詩，由于一年級學生朗讀古詩的經驗缺乏，教師就先指導學生給這首詩畫出節奏，即“遠看/山/有色，近聽/水/無聲。春去/花/還在，人來/鳥/不驚”。然后，教師范讀，讓學生感受教師是如何停頓以及怎樣把這首詩的節奏、韻味讀出來的。最后，學生自由讀、匯報展示讀，教師要注重指導和評價。“遠看山有色”朗讀的聲音可以高昂一些；朗讀“近聽水無聲”這句詩時聲音要由高到低；“春去花還在”朗讀的語速可以稍快，聲音稍高；“人來鳥不驚”這句詩讀的聲音要稍低一些。這樣對節奏、重音等的指導，能讓學生把古詩詞的特點與韻味讀出來。

在古詩詞教學中，教師先教給學生畫出古詩詞朗讀節奏的方法，然后讓學生借助畫出的節奏朗讀古詩詞，這樣能讓學生在反復的朗讀中感受到古詩詞的節奏美與音韻美。

（二）強調韻腳，顯而不露

在學生朗讀古詩詞有一定的節奏之后，教師就可以對學生進行韻腳朗讀的指導。在課堂上，教師不用刻意對學生進行這方面的指導，而應依據學情，順勢指導，這樣才能使學生在不知不覺中掌握朗讀的技巧，獲得深刻的情感體驗。例如，教學統編語文教材三年級下冊的《三衢道中》這首詩，怎樣才能讓學生自然而然地把它的韻腳讀出來呢？教師先讓學生把古詩正確、流利地讀給大家聽；然后，讓學生畫出詩詞節奏，讀出韻律感；最后以師生共讀的形式朗讀詩句，教師讀詩句的前面四個字，學生讀后面三個字，讓學生感悟詩歌的韻腳。教師讀“梅子黃時”，學生讀“日日晴”；教師讀“小溪泛進”，學生讀“卻山行”……最后再讓學生有感情地朗讀整首詩。這樣的朗讀形式，不僅可以讓學生耳目一新，而且感受到讀好韻腳（ing）使整首詩有著別樣的魅力，從而獲得鮮活而深刻的審美體驗。

講究平仄押韻是古詩詞的主要特點。在古詩詞教學中，教師從平仄押韻入手，引領學生讀好韻腳，能讓學生感到古詩詞的好玩、有趣，并在朗讀中感受到古詩詞的美。

（三）變化語氣，抑揚頓挫

古詩詞教學中，學生朗讀時的停頓最忌整齊劃一、千篇一律，這樣的朗讀形式僵化，不僅難以讓學生感受到古詩詞蘊含的美，而且容易讓學生產生逆反心理，抑制學生朗讀的積極性。例如，教學統編語文教材四年級上冊的《題西林壁》這首詩，教師一般讓學生先畫出古詩的節奏，然后在讀準字音、讀通詩句的基礎上讀好節奏。這樣對學生進行指導固然可以讓朗讀停頓外顯，但會使朗讀整齊有余而美感不足。這是因為在古詩詞朗讀中，讀出節奏并不等同于讀出停頓，停頓還包括長短、高低、輕重等一些具體細節。教師要注重學生對古詩詞情感的理解、體悟，既要根據詩歌的語言、節奏進行停頓，又要根據作者的情感進行自然停頓，這樣才能使學生的朗讀更有韻味。在這首詩中，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”朗讀的時候要適當慢一些，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”朗讀的時候要適當快一些，這樣才能讓學生感受到語氣變化之美，有效提升學生的朗讀能力。

朗讀是一種藝術，這在古詩詞教學中表現得尤為明顯。在朗讀古詩詞的時候，如果學生保持一成不變的語調，就會使古詩詞喪失它應有之美。教師從讀出變化、讀出抑揚頓挫等方面對學生進行指導，能讓學生感受到古詩詞的音韻之美，提升學生理解古詩詞的能力。

三、追根溯源，體驗情意之美

古詩詞表達的是作者內心的思想、人生的追求等，這種思想追求不是直接呈現的，而是隱藏在詩詞的意象中。教學時，教師從詩詞的本源著手引導學生賞析品味，能讓學生深刻地感受到詩詞所蘊含的情意之美。

（一）補充資料，知人論世

古詩詞是古人思想智慧的體現。在閱讀教學中，教師可借助網絡信息資源共享的特點，讓學生搜集相關的信息，對古詩詞的內容、作者的生平、創作背景等進行了解，從而深入文本，體驗到詩人的情懷。如，教學統編語文教材四年級下冊的《芙蓉樓送辛漸》這首詩，教師就可以讓學生搜集詩人的生平資料，并對搜集到的資料進行討論。根據學生搜集的資料，教師課件出示：

王昌齡，29 歲時在朝廷做官，后遭同僚誹謗，多次被貶；42歲在江寧做官時，依然遭受誹謗。

看完王昌齡的生平介紹后，教師讓學生說說自己從中讀懂了什么。有的學生說，他年輕時是朝廷大官，到老了是地方的一個小官，官做得越來越小；有的學生說，王昌齡不管在什么地方做官都遭到同僚的誹謗；有的學生說，自己讀懂了王昌齡不容易被人們理解。教師及時進行追問：“王昌齡不管在什么地方做官都會遭到誹謗，其原因是什么，你們想過嗎？”在此基礎上，教師再讓學生說說“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”這句詩主要想表達什么。這樣進行指導，學生很容易感受到王昌齡的清正廉潔以及不管別人如何誹謗，一直守身如玉的美好品質。

統編語文教材選編的古詩詞具有情感美的特點。在古詩詞教學中，教師要充分考慮學生的認知水平與理解能力，引導學生搜集相關資料，并進行整理，提取重要信息，這樣有利于學生對詩詞所表達情感的深刻體驗，提升學生的理解水平。

（二）想象畫面，情動辭發

在古詩詞教學中，教師要鼓勵學生大膽想象，以幫助學生突破時間與空間的束縛，把學生帶入詩詞情境之中，讓學生獲得深刻的體驗，提升學生的審美能力。例如，教學統編語文教材三年級上冊《望洞庭》這首詩的時候，教師不能只是就詩解詩、以景論景，而要讓學生在熟讀古詩的基礎上展開大膽想象，把詩中的文字還原成為鮮活的畫面。整首詩以“和”字為詩眼，圍繞著“和”來寫。“一切景語皆情語。”教師可讓學生想象湖光、秋月、潭面的樣子，理解“兩相和”“鏡未磨”的意思。尤其是詩歌的后兩句，想象更為豐富。在作者的眼中，湖光秋月之中的洞庭山變成了一件精美絕倫的美術珍品，給人一種莫大的藝術享受。“白銀盤里一青螺”更是讓人感到匪夷所思的妙句。在教學中，教師鼓勵學生邊讀邊想象，把詩歌的語言文字想象成鮮活的畫面，使學生在想象中感受到詩詞的畫面之美。

教學中，教師引導學生以想象的方式學習古詩詞，讓學生感受、領悟到作者高超的表達藝術，提升了學生的審美意識和能力。

（三）探究形式，言意兼得

古詩詞在遣詞造句上非常講究，幾乎達到字字珠璣的境界。教學時，教師從探究古詩詞的形式入手，不僅可以讓學生感受到詩人文采的斐然，還能使學生對詩人的情感有更為深刻的體驗。例如，統編語文教材四年級上冊《出塞》這首詩，以“明月”“邊關”為意象組合，為讀者勾勒出一幅茫茫的、清冷的邊塞圖景，給人一種歷史的凝重感與滄桑感。詩歌運用了一種互文的表現手法，被人們稱之為神來之筆。怎樣才能讓學生感受到詩歌蘊含的無限意蘊與豐富情感呢？在學生讀完古詩的時候，教師讓學生說說自己印象最深的是什么。所有學生的回答都指向“一輪明月”“一座關城”。于是，教師就把關于明月、關城的詩句適當拓展給學生，使這兩種意象深深地印在學生的心里。意象是古詩詞常用的表現形式，蘊含著深切的情感與無窮的意味。教師從形式入手引導學生探究古詩詞，使學生對古詩詞意境與內涵的體悟深刻而豐富，深化了學生的審美體驗。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師依據詩詞內容為學生營造美讀的氛圍，注重對朗讀的指導以及對古詩詞情感意蘊的挖掘與賞析，讓學生獲得深刻的審美體驗，為學生審美鑒賞能力的提升奠定了基礎。