低年級語文綜合性學習的教學思考

江蘇南通市北城小學（226001） 袁欽穎

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的“學段目標與內容”部分從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求。可見，綜合性學習與其他板塊同等重要，在語文教學中占據著重要的位置。從內部來看，綜合性學習強調語文要素之間的聯系；從外部來看，它強調語文與生活之間的聯系。當內部與外部形成整體聯系時，綜合性學習就能促進學生語文素養的全面發展。統編語文教材是從三年級開始設置綜合性學習內容的，并從五年級開始設置單獨的綜合性學習單元。因此，不少教師認為，綜合性學習應該從三年級開始，低年級完全沒有必要開展，因為畢竟綜合性學習的要求比起識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等這些教學活動要復雜一些。這樣的理解似乎是正確的。但這樣的理解，不僅忽視了語文新課標的要求，誤解了教材編者的意圖，而且還使綜合性學習處于割裂的狀態，造成了低中年級之間的斷層。為此，教師應從低年級開始開展綜合性學習，將教學內容和學生學情融合在一起，注重培養學生的自主探究能力，讓學生在實踐中運用所學的語文知識和能力去解決實際問題。這不僅是低年級語文教學實際的需要，而且為學生進入中高年級正式開展綜合性學習做好鋪墊。

一、努力營造綜合性學習的氛圍

語文新課標對低年級的綜合性學習提出明確要求：“能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”低年級學生的好奇心強，對各種事物都產生探索的欲望。在語文教學中，教師可以利用這一心理特點，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓他們進行適當的語文綜合實踐，以激發他們學習的興趣，提高他們參與學習的積極性。教師可設計猜一猜、比一比、賽一賽等游戲形式，將語文知識的學習融入綜合性學習活動中，讓學生在喜聞樂見的活動中，鞏固所學的語文知識，形成語文能力。

一二年級的口語交際教學是以訓練學生的口頭表達技巧為主題組織材料的，如一年級上冊第四單元的“我們做朋友”，一年級下冊第三、第五單元的“請你幫個忙”“打電話”等。這些雖然是口語交際的內容，但教學中教師應根據實際情況開展相應的綜合性學習活動。在一年級上學期，學生剛進入小學，他們對課堂秩序應該如何遵守、師生之間怎么交往其實并不清楚。這時，設計綜合性學習活動，讓學生在具體的情境中獲得指導，就顯得很有必要了。教師為此設計并組織進行“我會好好說話”的綜合性學習活動。這一學習活動要求學生先想好自己要說的話，然后上講臺大聲地說出來。這個活動雖然簡單，但是對剛入學的學生提出兩個方面的要求。一是要求學生先想好自己需要說什么話，不能亂說也不能不說。這樣，每一個學生都要積極地思考，無形中就養成了先想后說的習慣。二是培養學生大膽地表達個人觀點，逐步形成自己想法的意識。學生在組織語言并將它表達出來時，內心會伴有情感；在表達時，同伴會給他們一些反饋，讓他們直觀地了解自己的表達效果。這樣，語言真正成為學生交流的工具，培養了他們的表達能力。當然，要想實現這樣的目標，絕不是一兩次的綜合性學習活動就可以見效的。教師要設計系列性活動，每一次活動都要以上一次活動學生的表現為依據制訂具體的目標。學生從一開始不敢上講臺說話到變得越來越踴躍，敢于發言，這時教師就要進行調整，將個體參與的形式變成小組對話的形式。教師可把學生分成若干個小組，組內的成員群策群力，一起完成教師交給的訓練任務。這在無形中增加了組內交流的機會，促進小組成員之間互相幫助、共同提高，到了臺上分享時又互相加油鼓勁，學生之間的凝聚力被激發出來，這樣綜合性學習就對學生產生了吸引力。

一年級下學期，口語交際的內容可從訓練說話技巧提高到熟練地運用說話技巧表達自己的觀點。根據訓練內容的要求，開展“我會文明說話”的綜合性學習活動。首先，要求學生在說話之前，想清楚說話的對象是誰和為什么進行這次對話，以確定需要用怎樣的語氣來說、用怎樣的語調說比較合適；其次，與同桌試著練習說話，互相幫助；最后，在小組中進行交流，比一比誰說的話達到了“文明說話”的基本要求，誰說的話最能體現“文明說話”的標準，并推薦代表參加班級匯報。這樣與口語交際結合在一起的綜合性學習活動，不僅契合學生的學習需求，而且還著眼于學生未來的發展要求，有效促進學生綜合能力的提高。

二、選擇適宜的綜合性學習話題

統編語文教材從三年級開始，每個年級都安排一次綜合性學習活動：三年級下冊是“傳統節日”，四年級下冊是“輕叩詩歌大門”，五年級下冊是“有趣的漢字”，六年級下冊是“難忘小學生活”。但是，低年級教材沒有明確的學習內容。因此，教師要根據具體的教學需要，結合閱讀教學、口語交際等，選擇適合的話題，引導學生開展綜合性學習活動。明確的話題，不僅可以為綜合性學習確定方向，而且還可以讓綜合性學習成為一個學習任務群。這樣，能引導學生探究自己感興趣的內容，利用綜合性學習開放的空間拓展、增加學生思考問題的廣度和深度，豐富學生學習語言文字運用的實踐活動，由課內逐漸向課外延伸，使學生在相應主題的綜合性學習中有所突破、有所收獲。

統編語文教材在低年級的語文園地中，一般每學期會安排兩次“展示臺”的欄目，主要是讓學生展示自己在識字、寫字、閱讀等方面的做法與收獲，多數內容涉及學生課外自主學習的情況。教學中，教師如果能抓住這一欄目的學習特點，設計相應的綜合性學習活動，一方面可以保證學生能真實地展示自己的所學與收獲，另一方面讓學生借助綜合性學習活動，把課內課外的學習內容及時有機地聯系起來。在識字教學方面，一年級的語文園地一共安排了四次“展示臺”欄目，分別是上冊的《語文園地四》《語文園地六》，下冊的《語文園地二》《語文園地六》。這四次展示的內容都涉及課堂以外的識字內容。這給低年級的語文教學以啟示——識字教學應和生活相結合。在教學中，教師可引導學生開展綜合性學習活動，讓學生在生活中學習識字，初步形成在生活中學習語文的意識。教師可以設計主題為“生活課堂識字多”的系列活動，這樣就能與每一次“展示臺”欄目的教學相得益彰。在一年級上冊第四單元的教學中，教師可組織學生開展“認識同班同學姓名”的活動——讓學生輪流擔任學科課代表，每天在收發同伴的作業本時，要說出同學的姓名，遇到不認識的字，就請教該同學，讓他說說自己名字的含義。這樣到教學《語文園地四》的“展示臺”時，教師把全班學生的姓名集中在一起，做成卡片，發給每個學生；學生選擇自己認識的同學，在相應的名字上打鉤，并找出這些同學，請他們走上講臺向大家介紹自己。在教學一年級上冊第六單元時，教師可以組織學生開展“路上識字”活動，讓學生在上學路上注意尋找不認識的生字，并想辦法認識、記住這些生字。進行《語文園地六》的“展示臺”學習時，讓學生走上講臺，在黑板上寫出自己在上學路上所認識的生字，帶領大家讀一讀，并比一比誰認識的生字又多又正確。教學一年級下冊第二單元時，可以組織學生用一周的時間，開展“在其他課本上識字”活動，讓學生去認識在其他學科的教材上的生字，并進行記錄與整理。在學習《語文園地二》的“展示臺”時，教師就可以讓學生用自己喜歡的或者獨特的方式介紹自己在其他學科課本上所學習到的生字，說一說認識的方法，分享自己的經驗。在教學一年級下冊第六單元時，教師組織學生開展“包裝盒（袋）上識字”活動，讓學生注意收集一些包裝盒（袋），認識上面的生字，每天在小組中交流自己在包裝盒（袋）上識字的情況。最后，在《語文園地六》“展示臺”的學習時，要求學生以小組為單位介紹本組完成的識字情況，重點推介自己小組所認識的一些特別有意思的字，以激發學生的課外識字興趣，體現綜合性學習的效果。從這些活動中我們可以看到，綜合性學習活動的主題并不需要多，而是要結合教材，根據學生的情況選擇恰當的話題，形成系列訓練，讓學生的學習從點到面，逐步形成對某一語文知識的具體全面的認知。

三、積極拓展綜合性學習的空間

語文學習的外延與生活的外延相等，這是大語文學習觀的基礎。基于大語文觀的低年級語文綜合性學習活動，不應拘泥于課堂與課本的方寸之間，而是要從課內走向課外，讓課內與課外形成合力，使學生展開自主、合作、探究式學習，形成語文能力。在這個過程中，教師應選擇適合學生的學習方式和活動內容，這樣既張揚學生的個性，他們可以根據自己的喜好安排學習時間、選擇學習方法、尋找學習路徑等，又讓學生形成適合自己的學習習慣，找到自己的興趣點并逐漸形成優勢和特長。

在低年級的寫話內容中，適合學生開展綜合性學習活動的話題有很多。教學時，教師應圍繞寫話內容開展綜合性學習活動，從課內到課外，從說話到寫話，以有效提高學生的寫話能力。例如，統編語文教材二年級上冊《語文園地三》的寫話要求如下：“每個人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學交流，再寫下來。”這是學生課外生活的話題。教學時，教師可以提前將話題布置下去，讓學生完成相關的內容，然后再組織學生進行與玩具有關的綜合性學習系列活動，拓展學生的學習空間。一是讓學生回家整理自己的玩具，想一想這些玩具都是自己在什么時候玩過的，從中選擇最獨特的、自己最喜愛的玩具，試著再玩一玩，注意體會具體的玩法以及怎樣玩出水平來；二是選擇方便攜帶的且是自己最喜愛的玩具拿到學校，找不會玩的學弟、學妹，教會他們玩自己最喜愛的玩具，不僅要示范怎么玩，而且還要用準確的語言進行解說；三是在課堂上向同學展示自己最喜愛的玩具，并現場講解、展示具體的玩法，吸引同學也想來玩一玩自己的玩具；最后評比誰的玩具最好玩、誰的介紹最準確。此外，還可以讓學生制作同一種玩具來進行比賽。例如，制作彈弓，從原料到初坯到裝飾，最后到亮相與比試，評出最佳的自制玩具。這是一個從生活到課堂，跨越時間和空間的綜合性學習活動，完全擺脫了傳統教學中說話寫話的教學模式，讓學生產生表達的欲望和沖動。在這個過程中，教師通過真實的情境，讓學生在與玩具的多次親密接觸中，獲得真切的、全面的感受，產生了與玩具有關的表達情感、表達內容、表達方式。當學生帶著強烈的表達欲望進行寫話時，與玩具有關的各種話題就會出現在他們的腦海中。這時，學生根據寫話要求組織材料，即使寫的是同一種玩具，也會呈現出不同的玩法、不同的感受。這是綜合性學習活動所帶來的效果。

綜上所述，低年級語文教材雖然沒有明確的綜合性學習內容，但是低年級的綜合性學習會對中高年段的語文綜合性學習產生直接的影響。因此，教師應認真研讀語文新課標，從整體上分析教材，根據閱讀教學、寫話教學、口語交際教學的具體情況，適時、適當地融入綜合性學習。這樣不僅能把聽說讀寫有機地整合在一起，促進學生語文素養的全面提高，而且能逐步培養學生在生活中學習語文的意識，不斷激活學生的語文思維，使學生愛上語文。