多媒體環境下初中英語情境教學策略探討

福建師范大學泉州附屬中學 章蓉花

隨著信息技術與學科教育的深入融合，多媒體教學設備已經成為一種非常重要的教學手段，而這一智能技術的有效應用不僅可創設智能化的教學環境，也有利于拓展英語課程內容，使得初中生能在數字化環境下實現主動學習，有利于改革課堂教學形式，優化學生的學習行為。其中，多媒體教學設備可在英語課上展現圖文、聲像、動畫等多種形式的資源媒體，利用這一新型技術落實情境教學策略有利于優化課堂情境的直觀性、生動性與趣味性，便于學生在情境中主動學習英語，這也將切實優化初中生的英語學科素養發育狀態。對此，初中英語教師可通過以下幾個角度利用多媒體教學設備落實情境教學策略。

一、創設文化情境，優化學生文化體驗

在初中英語課堂教學中創設文化情境有利于改善學生的思維狀態，使得學生能感知英語語言的文化特點，避免學生以機械的英漢互譯去分析英語知識，同時有利于改善學生的語感，便于學生在英語學習實踐中積累豐富的文化體驗。對此，初中英語教師可利用多媒體創設文化情境，在課堂上展現國內外文化資源，以便引導初中生在文化情境中去思考、分析語言材料的實際意義，由此培養學生開放、自主、尊重的文化意識，使其能尊重世界文化的多元性與多樣態，使得學生能在文化情境的驅動下主動學習英語。

比如在“Looking different”單元教學中，本節課的話題都是圍繞人的外貌特征去整合相應的語言材料。在本節課上，可專門下載一個能展現不同膚色、不同樣貌的短視頻，使學生能通過短視頻了解人的外貌的個性化、多樣化，據此引出“Looking different”這一單元主題，明確表現人人平等的人文意識，使學生能在課堂學習中樹立尊重他人的文化意識。同時，還可播放一組能展現不同國家審美特點的短視頻，使學生能了解其他國家對美的追求，進而產生學習興趣。當學生看到有的國家以豐腴為美、以深膚色為美等文化視頻時，會產生濃厚的好奇心，而教師就可適時指出：每個地域、每個國家的審美文化不同，這也體現著各地域、各民族的文化特點，希望學生能懂得審美具有多元性的特點，同時告訴學生要尊重各國文化。在此基礎上，學生可在文化情境中學習“Looking different”單元知識，初步學習使用nose，mouse，big，small等單詞去描述自己的外貌，并且能使用“have／has”所引導的陳述句去描述他人外貌，在主題對話中樹立開放與尊重的文化意識。

在“Looking different”單元教學中，選擇以播放多媒體視頻的方式創設文化情境，原因有：其一，初中生的成長經歷比較單純，單調的語言描述、圖畫等資源難以達到視頻的啟發、激趣效果；其二，短視頻能直觀、形象地展現各國的不同審美文化，這能讓學生產生好奇，更有利于促使學生樹立開放與尊重的文化意識，可切實優化文化情境的育人作用，便于學生實現長遠發展。

二、創設生活情境，樹立學用合一意識

在情境教學實施過程中，初中英語教師應重視生活情境的創設與優化效果，因為初中生能在生活情境的啟發下產生遷移行為，主動利用英語所學去描述生活、記錄生活，有利于培養學生的英語能力，可切實樹立學用合一的科學意識。陶行知先生在“生活即教育”理論中便強調要打破生活、課堂的壁壘，使學生能學到實用的知識，使其能通過學校教育優化生活質量。然而，雖然利用生活實物、通過開展生活實踐活動等方式去創設生活情境可以達到一定的效果，但是我們無法保證能順利在課堂上引入生活資源、再現學生的成長環境，那么如何在此狀態下創設生活情境呢？對這一現實問題，初中英語教師可利用多媒體教學手段去創設生活情境，在英語課堂上還原生活場景、再現生活實物，使得學生能根據自己的生活經歷去學英語，也能用英語去描述成長過程，從而切實優化初中生的英語認知狀態，使其能在英語學習中形成良好的核心素養。

比如在“Our local area”單元教學中，本單元的知識是要引導學生學會描述自己的生活環境，且能使用表示方位的介詞去表述路線。在本節課上，教師就可通過多媒體教學設備展現動態地圖，在智能地圖軟件中輸入學生的家庭所在住址，以實景地圖展現學生從家到學校所經過的明顯的地點、建筑物等，使學生能據此利用本單元知識去描述路線與方位。因為學生在日常生活中使用智能地圖的機會不多，且通常是以“導航”去搜索路線的，所以他們在看到實景地圖時能產生濃厚的興趣，從而提高學生的課堂參與度。在此基礎上，學生還可在多媒體教學設備中輸入自己想要介紹的地點，主動利用實景地圖介紹從學校到各個地點的路線、方位等，切實鍛煉學生的英語口語表達能力。這樣一來，學生可在生活情境中主動學英語、說英語，有利于提高英語課堂教學效率。

再如，在“When is your birthday”單元教學中，可在備課階段，邀請信息技術教師制作一個電子相冊，記錄本班學生在社交平臺上分享的過生日時的照片，并且插入英文版的生日祝福歌曲，利用這一電教媒體導入單元教學活動。當學生聽到生日祝福歌曲時，便可準確確定本單元所學的知識與生日有關，而當學生在電子相冊中看到自己過生日的場景時，則能順利產生一種愉悅、幸福的情緒，這也可促使學生主動介紹自己過生日的經歷，便于學生主動開口說英語。根據學生的自主分享，教師可提問“When is your birthday”，據此引導學生思考、學習日期相關表達方式，使其能主動介紹自己過生日的日期，便于學生在生活情境內實現主動建構。

在利用多媒體教學設備創設生活情境時，初中英語教師要堅持以生為本的基本原則，從學生視角去考慮創設生活情境的可行策略與方法，使得學生能在生活情境的啟發下主動學英語、用英語，以便切實優化學生的認知狀態，為提升學生的英語能力做好充分準備。

三、創設社會情境，改善學生思維品質

在很多情況下，初中生會因為自己并不了解語言材料的實際意義而難以實現有效學習，或者因為缺少相似的經歷而難以主動探究語言材料的人文內涵，而這往往是由學生的社會經歷不足所造成的。多媒體資源十分豐富，不僅能展現各民族、各地區的文化生活，而且能展現多元化的社會現象，有利于豐富初中生的社會性認知，便于學生據此去解析、整合英語知識，使其在社會情境的驅動下自主感知英語語言的特點，有利于提高學生的語言理解能力。對此，初中英語教師可利用多媒體教學資源去創設社會情境，使得學生能在英語課上發展社會性人格，優化學生的社會性情感，真正為學生的長遠發展做準備。

比如在“Our world”單元的“Topic 1 Plants and animals are important to us”教學中，學生雖然能明白保護動物、愛護花草樹木十分重要，但是對動物和植物對人類生活重要性的認識卻依然比較膚淺。對此，可以利用多媒體教學設備展現能反映動物、植物對人類生活十分重要的短視頻，比如青蛙在夏天會捕蚊子，許多植物具有良好的醫藥作用等，具體、真實地展現人們因為這些動物、植物而受益的真實資料，這就能在一定程度上拓展學生的社會性認識，同樣有利于促使學生參與“Plants and animals are important to us”的話題討論活動，自主談論人類社會與動植物和諧相處的關系。同時，還可利用多媒體教學設備展現因為亂砍濫伐、抓捕動物而導致許多動植物瀕臨滅絕的情境，據此激發學生的生態意識，使其能圍繞“Plants and animals are important to us”這一主題寫一份英文版的倡議書，嘗試用英語傳遞信息、表達觀點。

總而言之，在初中英語情境教學實踐中應用多媒體教學設備將切實優化情境的創設效果，便于綜合發展學生的心智，使初中生能在情境教學實踐中實現有意義學習。為此，初中英語教師可利用多媒體教學設備創設文化情境、生活情境與社會情境，為學生的持續學習、終身發展打好基礎。