幼兒園繪本閱讀教育活動的設計

吉林省長春市二道區(qū)教育第一幼兒園阜豐分園 趙天姝

在社會的快速發(fā)展下，社會和國家對學前教育的重視程度在不斷提高，繪本教學也成為新興的教學形式之一。隨著現代化信息科技的不斷進步，學前教育的方式也在隨著科技的變化而不斷改進，無趣枯燥的教學形式在信息技術的不斷進步中，變成了多元化的生動的課堂教學表現形式，將多媒體與繪本閱讀教學有效結合起來，能把平面上的繪本故事變成動起來的、有聲音和視頻的模式，這樣的模式將利于幼兒視覺思維的提升，還能提升幼兒的聽覺能力。不過每種事物的全新變革，一定會出現對應的問題，在繪本閱讀流行的形勢下，關于繪本的使用出現了很多錯誤的認知和理解。

一、幼兒園繪本閱讀教育活動的背景

繪本最先起源于歐洲，是將簡單生動的語言和精致的圖畫相結合的、最受歡迎的兒童文學作品，同時也是幼兒最早能接觸到的文學作品形式。對于幼兒來說，繪本更加貼近生活，具有藝術性和文學性相結合的特點，繪本教學也更加適合幼兒的年齡特點，而且能增強幼兒閱讀的興趣和積極性，對幼兒的成長有著不一樣的意義和重要的教育作用。

例如，隨著繪本教學的到來以及教學形式的多元化，繪本大量進入學前教育，學前教育工作者通過繪本閱讀活動，發(fā)展幼兒的閱讀能力以及學習積極性和興趣。現有繪本的內容十分豐富多彩，而且題材眾多，不乏關于勇氣和知識禮儀方面的內容，也有自然環(huán)境和生命的意義，包括幼兒在成長中所需要養(yǎng)成的一切品質。優(yōu)秀的繪本是藝術的體現，蘊含正向的思想和理念，看似簡短的故事里包含著人們從小到大都要學習的知識和理念，繪本閱讀在早期閱讀教育中屬于語言教學，因為自身圖文并茂，及其有趣的情節(jié)和自然的發(fā)展，受到幼兒和教師們的喜愛。

二、當前幼兒園繪本閱讀教育活動中存在的問題

從幼兒園的教學實際，以及相關數據來看，幼兒園雖然在教育中用到了繪本，但是在教學中的運用水平，以及應用程度完全不一樣，究其原因主要是繪本教學實踐的時間不長，教師的專業(yè)知識并不全面、完善，而且不少幼兒教師在繪本教學的實踐應用中還存在很多困難，甚至是疑慮，從而走入繪本教育誤區(qū)。這樣的情況在一定范圍內造成了繪本教學價值的流失。教學問題產生的重要原因，是教師對繪本閱讀教育活動設計不充分，缺乏相應的具體教學策略，目前很多幼兒教師都存在對繪本的認知錯誤，或者應用繪本教學不充分，存在實際性教育問題。在具體的繪本教學中，多數教師關注的是教學環(huán)節(jié)的設計，或者繪本閱讀活動的開展與完善，對繪本教學本身的意義關注不夠。

想要在幼兒教育中恰當運用繪本教學，或者想形成完善的教學體系，教師需要付出大量的精力。但是很多幼兒教師會選擇有一定發(fā)展和認知的傳統教育方式來開展教育活動，因為這樣更加方便。比如，區(qū)域活動或者戶外活動等，這樣會導致幼兒教師對繪本教學研究以及應用的缺失。因此幼兒教師在進行繪本閱讀教學的時候，應該著重于提升自己，不光是語言表達能力，還應將豐富有趣的圖畫換成符合幼兒年齡特點的故事內容，這樣的改變對幼兒教師們來說有一定的困難性，因此幼兒教師不愿開展繪本教學。其次繪本閱讀教學過于模式化，幼兒教師在運用繪本進行教學的過程中，只關注了繪本的內容教學，沒有給幼兒留下思考的空間和時間，幼兒難以發(fā)揮想象力，而且在繪本教學組織中，幼兒教師更看重幼兒在閱讀活動中的表現，忽視了幼兒的健康成長與發(fā)展。

三、幼兒園繪本閱讀教育活動設計策略研究

興趣是幼兒學習知識的原動力，沒有情感的文學作品，是沒有靈魂的木板，無法引人深入，合理地使用多媒體可以讓繪本里面的故事動起來，使角色更加鮮明，幼兒教師利用多媒體進行幼兒繪本閱讀教學，可以把故事的情節(jié)用音頻、圖像的形式更直觀地展現出來，提升幼兒的閱讀興趣，吸引幼兒的注意力。

例如，在《秋天的落葉》這個繪本中，展現的是秋天落葉的蕭瑟情景，幼兒在進行閱讀的時候，只讀了兩次，因為年齡特點的原因，就不愿意繼續(xù)看了，就開始講話和玩耍。在這種情況下，教師可以改變自己的教學形式，在音樂中讀給幼兒聽，在安靜的音樂里，幼兒教師充滿情感地讀著繪本中的文字，并且根據文字內容及時播放根據繪本制作的課件，讓幼兒以欣賞的眼光看著課件里秋天的落葉在微風中跳舞的樣子。播放完之后，幼兒還可以嘗試隨著音樂敘述故事的內容，感受秋天落葉的美麗。

又如，有的繪本通過故事來培養(yǎng)幼兒良好的品質，幼兒教師可以通過課件的制作，讓幼兒的品質在故事的影響下得到提升。比如，繪本《邋遢的大衛(wèi)》里面，大衛(wèi)是個很邋遢的大人，我們總是能看見大衛(wèi)穿著破爛的衣服，因為大衛(wèi)為了幫助有困難的人，把自己的錢和好的東西都給了別人。盡管大衛(wèi)很貧窮，他依然有著一副很漂亮的手套，這副手套是他幫助過的小動物們送給他的圣誕禮物，因為大衛(wèi)是最善良和溫柔的大人。幼兒教師用課件展示大衛(wèi)的繪本故事時，可以先展示大衛(wèi)又窮又臟的樣子，人們都很嫌棄大衛(wèi)，不過大衛(wèi)之前是有一套干凈而且漂亮的衣服的，但是大衛(wèi)在找自己的小狗的路上，發(fā)現有小動物受傷了，于是就用自己的新衣服幫助小動物止血，最后的大衛(wèi)穿回了自己臟臟的衣服，但是大衛(wèi)很擔心，別人會不會又嘲笑自己，最后鄰居們并沒有嘲笑他，還為他送來了美味的食物，說他是城里最善良的大人。教師可以根據不同場景的旁白，讓幼兒在不同的情境中，感受大衛(wèi)善良的品質。

四、幼兒園繪本閱讀教育活動中的注意事項

繪本閱讀教育活動要想做下去，就不能只停留在想一想，或者說一說的形式上，要腳踏實地地去進行實踐教學，以及后續(xù)的研討和改進。幼兒園在實踐繪本教學時，要學會發(fā)現并且解決教學的瑕疵，不斷解決繪本閱讀教育的實踐性問題，讓幼兒教師在繪本閱讀教育研究中得到專業(yè)的成長，教師要不斷創(chuàng)新繪本閱讀教學的理念，不斷提升教師自我專業(yè)知識素養(yǎng)。

例如，在幼兒園繪本閱讀教學中，要達到個性化教學的目標，幼兒教師就要對自己班級幼兒的心理階段和行為有足夠的了解，確保選擇的繪本內容具有豐富多樣性，能提升幼兒們心智以及思考能力。幼兒繪本教育自身就帶著生動和靈活性，和幼兒的心理能產生共鳴，從而引起幼兒閱讀繪本內容的興趣，最后達到幼兒繪本閱讀教學的目標。

五、結語

幼兒園的繪本閱讀教學活動可以促進幼兒的思維邏輯、行為能力的提升，對幼兒將來的學習和工作會產生重大的影響，雖然在幼兒園繪本閱讀教學工作中依然存在一定的問題，繪本教學活動以及目標無法達到期望值，但是幼兒教師可以從問題產生的實際因素出發(fā)，進行解決方法的研究，從而提升繪本閱讀教學，從繪本教學質量以及教學效率方面，促進我國幼兒教學的全面發(fā)展。