以大歷史觀推進百年英模精神融入思政課教學研究

金夢蘭，于 雪

(沈陽航空航天大學，遼寧 沈陽 110136)

中國共產黨歷來重視學習歷史、研究歷史，在發展的不同歷史時期善于通過總結歷史經驗，推進革命、建設、改革目標的實現。歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出，“在一百年的非凡奮斗歷程中，一代又一代中國共產黨人頑強拼搏、不懈奮斗，涌現了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強奮斗的英雄人物、一大批忘我奉獻的先進模范”[1]，形成了一系列偉大精神，構筑起了中國共產黨人的精神譜系，為我們立黨、興黨、強黨提供了豐厚滋養。習近平總書記關于歷史問題的論述體現出鮮明的“大歷史觀”特點，他善于以大歷史觀從歷史中汲取治國理政智慧，這種大歷史觀對于當代大學生的歷史觀教育不可或缺。思政課是開展大學生理想信念教育的主渠道，歷史教育和科學歷史觀培育是理想信念教育的基礎。將科學歷史觀培育更加全面、具體地融入高校思政課課程體系和教學體系，需要有效的載體和素材，而由百年黨史中英模人物所構筑的精神譜系正是強化大歷史觀教育、創新思政課教學的重要載體和有效素材。

一、以大歷史觀推進百年英模精神融入思政課的教學價值

(一)以大歷史觀情懷展現英模人物的精神底蘊，有助于提升思政課教學感染力

思政課的理論內涵解讀、思想性的呈現、政治立場的闡述都需要有感染力的講授，選取有效的教學素材和載體就顯得十分重要。在我國社會主義革命、建設、改革的非凡歷程中，一代又一代奮斗者頑強拼搏、不懈奮斗，涌現出無數感天動地的英雄模范，他們為國家富強、民族振興、人民幸福書寫了可歌可泣的壯麗篇章。百年英模人物形成的精神譜系是民族精神的重要載體，是我們黨百年奮斗中培育、繼承、發展系列革命精神的主要載體。英模人物承載民族精神和時代精神，通過行為和事跡將抽象的精神具體化、形象化，是民族精神的投射和化身。以“綱要”課為例，深入發掘英模人物形成的以紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神、抗美援朝精神、雷鋒精神、兩彈一星精神等為典型代表的精神譜系，能夠提升思政課的感染力，促使產生情感共鳴，自覺對標典型英模人物，自覺為社會主義建設事業奮斗。從歷史情感層面切入大學生的心理世界，給予他們深刻的歷史體驗。思政課教學的重點在于實現從教材體系向教學體系轉換，這一轉換過程需要有效的載體和良好的素材。英模人物所形成的精神譜系，是承載思政課教學目標的有效載體，英模人物的感人事跡是教學中的有效素材。英模人物所展示的精神底蘊是融入思政課的價值根據，通過在思政課內容中有效講解英雄人物，能夠使學生感受到英雄人物所體現出的高尚人格和精神底蘊，并推動學生將思政課學習的內容“內化于心、外化于行”。

(二)以大歷史觀思維解讀英模人物的精神實質，有助于增強思政課教學的說服力

大歷史觀不是孤立地看待歷史事件、人物或較短的歷史時期，而是與其他歷史事件或較長歷史時期聯系起來，堅持整體化的歷史意識，綜合運用歸納和比較等手段，來揭示歷史發展的內在邏輯和歷史事件的真正意義。百年黨史英模人物是黨領導中華民族偉大復興過程中涌現的杰出代表，在思政課中充分運用英模人物這一重要素材，以習近平總書記大歷史觀分析英模人物，堅持整體化的歷史意識，深入分析英模人物在民族復興和馬克思主義中國化過程中的作用，有助于更好地揭示黨領導中華民族走向偉大復興的歷史規律和經驗。通過將不同類型的英模人物精神對應融入思政課各門課程，讓學生由對歷史的感性認識上升到理性認識，增強思政課教學的學理性，從歷史理性層面強化大學生的理想信念。因此，在思政課教學中要堅持用大歷史觀解讀英模人物的精神實質。首先，英模精神從實質來看是共產主義遠大理想的具體實踐。共產主義理想是以實現共產主義為基本內容的奮斗目標，是共產黨人的最高理想，英模人物是共產主義理想的踐行者和先行者。從大歷史觀來看共產主義社會的實現是漸進的過程，其實現貫穿于整個社會主義社會建立和發展的始終。堅持整體化的歷史意識，就要看到建立和發展社會主義的革命、建設、改革時期，英模人物就是那些具備了共產主義理想和品質，并帶頭實踐的代表性群體。因此，講授思政課使學生樹立共產主義遠大理想，以大歷史觀思維解讀英模人物有助于增強課程的說服力。其次，英模人物也是踐行社會主義核心價值觀的典型代表。英模人物所體現的精神特質、價值訴求、文化基因與社會主義核心價值觀在各層面具有高度契合性，百年來不同歷史時期的英模人物從歷史長河來看，都是社會主義核心價值觀培養的有效載體和生動案例。

(三)以大歷史觀視野揭示英模人物的精神價值，有助于增強思政課教學的引領力

大歷史觀能夠深刻地透視出中華民族偉大復興的歷史邏輯，清晰反映出時代賦予大學生的歷史使命。通過大歷史觀視野揭示百年英模人物精神的歷史價值，將這些價值凝練后具體融入各門思政課教學，有助于從歷史信念層面切入大學生的心理世界，給予他們堅定的歷史自信。在“綱要”課教學中，結合英模人物精神來評價重大歷史人物和事件，更好闡述“四個選擇”的歷史依據，駁斥歷史虛無主義思潮；在“原理”課程中，結合英模人物精神來深入分析歷史人物的作用，更好闡述“歷史唯物主義”教學的相關問題；在“概論”課中，結合英模人物精神在馬克思主義中國化的兩大理論成果形成歷程中的作用，更好闡述堅定“四個自信”的問題；在思想道德修養與法律課程中，將英模人物精神運用到愛國主義、集體主義等內容的講授中，推進大學生社會主義核心價值觀培育。英模人物是人民群眾中的先進代表，他們的共同特點是在政治上有較高的覺悟，同群眾有密切的聯系，在工作中有著突出的能力和業績。在社會發展中充分發揮他們的帶頭、骨干和影響作用，對于影響、鼓勵、帶動人民群眾具有不可替代的作用。因此，尊重英模人物，是黨和國家多年來的優良傳統，早在新民主主義革命時期的1945年初，毛澤東在陜甘寧邊區勞動英雄和模范工作者會議上的講話中就贊揚了勞動模范的貢獻，說他們起了3個作用——帶頭作用、骨干作用和橋梁作用。此后在黨領導的革命、建設、改革的不同歷史時期，都重視以英模人物及其精神的宣傳來起到思想教育和引領提升的作用。例如中華人民共和國成立初期，在社會主義建設中涌現出的一大批英模人物，如孟泰、郝建秀、王崇倫、雷鋒、倪志福、王進喜等，就是這個時期英模人物的代表。

二、以大歷史觀推進百年英模精神融入思政課的教學目標

高校思政課的教學目標從宏觀上看是培養中國特色社會主義事業接班人,這一目標要在思政課教學中實現具體化，才能更好地推進思政課教學質量提升與實效性達成。大歷史觀視域下百年英模精神的融入有助于在大學生科學歷史思維培育、正確歷史觀念形成、堅定歷史自信等方面達成思政課教學目標。

(一)將大歷史觀的研究視角轉換為對大學生科學歷史思維的教育視角

大歷史觀是將以往歷史的內在邏輯和現在作比較，再用所發生的歷史與未來作比較，從而對未來社會的走向做出一定預測的歷史觀。也就是依據整個人類的發展歷史對未來即將發生的一切做出合理的判斷，用長遠的、比較的思維來看待問題的認識方法。正如習近平總書記所說，無論我們走得多遠,都不能忘記來時的路。百年英模人物所體現的精神內涵，就是共產黨人不忘初心的歷史情懷。通過大歷史觀分析百年英模人物的精神內涵，能夠培養大學生形成科學的歷史思維，由對歷史的感性認識上升到理性認識，進而能夠鑒古知今，科學回應現實矛盾和問題，解釋黨現階段國家治理路線方針政策的合理性。將歷史思維運用到思政課教學中，首先就是要培養學生從百年黨史與中華民族偉大復興歷程的辯證關系中，認清歷史前行的方向，堅定走中國特色社會主義道路的決心和信心。從“綱要課”講述鴉片戰爭180多年近現代中國社會發展的歷史過程，形成寬廣的“大歷史”視野，看到中國共產黨的成功、中國特色社會主義的開創與發展，通過回看走過的路、比較別人的路、遠眺前行的路，弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去的重大問題。“大歷史”視域下的歷史思維有助于把很多具體歷史問題、現實問題看得更清楚、分析得更準確。在“概論課”的講授中，貫徹“大歷史”視域下的歷史思維，有助于更好理解中國特色社會主義發展的歷史邏輯和現實邏輯，是在中華人民共和國成立70多年的持續探索中得來，是在改革開放40多年的偉大實踐中得來。而這一過程中，無數英模人物是奮斗歷程的杰出代表。

(二)將百年英模人物精神資源轉換為培養大學生正確歷史觀念的教學資源

將百年英模人物事跡透過大歷史觀維度轉化為思政課教學資源，推動黨史教育有機融入思政課教學內容，從而使學生能夠通過思政課學習正確看待和回答黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史中的重大理論與現實問題，使學生深刻體會中國共產黨領導人民不懈奮斗的艱辛過程，了解新中國的創建、改革開放和社會主義現代化建設的偉大歷程及其歷史選擇的必然，進而增強大學生對黨的領導的認同與擁護。具體而言，要形成一批與英模人物精神這一研究主題相關，緊密結合思政課教學內容的重點難點問題解析、教學案例設計、微課等教學資源，有效推進黨史教育在高校開展的理論化水平與教學實踐運用，使學生通過思政課學習形成“把握歷史發展主流”“正確看待歷史發展曲折”“堅定理想信念”的目的，從而能夠自覺對抗歷史虛無主義的滲透。英雄人物具有時代性，也具有歷史傳承性，需要以馬克思主義理論指導下的大歷史觀加以解讀，正如馬克思指出:“每一個社會時代都需要有自己的偉大人物,如果沒有這樣的人物,它就要創造出這樣的人物來”[2]。從大歷史觀視角分析百年英模人物的產生，也要放在時代背景進行分析，是不同時代客觀歷史環境的發展產生和造就了時代的英模人物。大歷史觀強調觀察歷史的“長時段”和“寬領域”視角，通過以“長時段”來解讀百年英模人物的產生，強調這是植根于中華優秀傳統文化的土壤，也是近代革命、建設、改革的時代環境的客觀產物。而“寬領域”則體現出英模人物的產生既有英模人物個體成長經歷與個人品質素質的因素，又有社會客觀環境多種因素共同作用的結果，以此形成對百年英模人物的正確解讀，有效融入到思政課教學中，培養學生樹立以唯物史觀為指導的正確的民族觀，國家觀，文化觀。

(三)將思政課知識層面教育升華為對大學生堅定歷史自信的培鑄

中國共產黨近百年奮斗歷程，印證著人心所向的歷史選擇、深沉厚重的歷史自信。習近平總書記指出，“當今世界，要說哪個政黨、哪個國家、哪個民族能夠自信的話，那中國共產黨、中華人民共和國、中華民族是最有理由自信的”[3]。中國共產黨最有理由自信，這一重要論斷彰顯了以習近平同志為核心的黨中央團結帶領全黨全國各族人民實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的底氣和決心。百年英模人物是中國共產黨在歷史發展過程中所創造的歷史偉績中的杰出代表，也是我們黨堅定歷史自信的重要依據。這一自信源自于英模人物對歷史發展的引領和推動中國人民做出的正確歷史選擇。大歷史觀下，英模人物體現的就是偶然性中的必然性，連續性中的階段轉折點，曲折性中的前進力量，時代精神中的民族精神典范。歷史必然性、連續性、前進性決定了他們具有內在一致的歷史使命，即實現民族復興與共產主義，在百年歷史中，他們由對共同理想信念的堅持而形成了中國共產黨最寶貴的精神譜系。通過大歷史觀對百年英模人物構筑的精神譜系進行梳理和解析，并將其充分融入思政課教學設計，將信仰的力量充分展現給學生，使學生牢固樹立歷史自信，達到推動思政課從知識體系層面向信仰體系層面轉化的教學目標。

三、以大歷史觀推進百年英模精神融入思政課的教學設計

思政課教學內容體系涵蓋多門課程，以大歷史觀推進百年英模精神融入思政課的教學設計，需要從具體內容、理論基礎、思維方法等方面進行系統性設計。科學、合理、有針對性的教學設計，有助于以百年英模人物為載體夯實思政課教學設計的基礎和提升水平。

(一)運用習近平總書記關于英模人物的重要論述，設計英模精神融入思政課的具體內容

將習近平總書記關于英模人物的重要論述融入思政課大歷史觀教育，首先在于重點分析習近平總書記關于英模人物定位的重要論述，包括英模人物的本質定位、歷史定位、時代定位，為結合思政課各門課的具體內容解讀英模事跡、學習英模品質、傳承英模精神提供正確的方向指南。以大歷史觀研究百年英模人物精神，為強化思政課的理想信念教育提供指導性原則。通過分析習近平總書記對于英模人物的論述，按照他指出的“應該放在其所處時代和社會的歷史條件下去分析，不能離開對歷史條件、歷史過程的全面認識和對歷史規律的科學把握，不能忽略歷史必然性和歷史偶然性的關系”[4]的原則，在思政課教學中引導學生形成對歷史人物的正確評價，對于英雄模范人物形成“崇尚英雄、捍衛英雄、學習英雄、關愛英雄”等正確態度，進而以大歷史觀視角研究各門思政課如何在英模人物精神教育中推進理想信念教育。以大歷史觀來分析英模人物，英模人物在歷史長河發展中體現出了民族精神、時代需求和開創未來三者的和諧統一。英模產生有歷史淵源，根源于千百年來形成的民族精神；有時代需求，形成于我們黨百年來領導革命、建設、改革過程中；可以開創未來，英模精神的作用不止于當代，可以穿越歷史時空，可以教育后人。以上述大歷史觀對英模人物分析的基礎上，重點結合“綱要”課、“概論”課，形成若干以“百年英模人物”融入思政課教學的主題設計，如“百年英模人物與中華民族偉大復興”“百年英模人物與中國共產黨精神譜系的形成”“戰斗英雄與百年強軍之路”“改革征程與改革先鋒人物”“順勢而為與時勢造就英模人物”等。通過專題設計，結合思政課具體內容，將習近平總書記關于英模人物的重要論述融入思政課大歷史觀教育之中，實現思政課教材體系向教學體系的轉化。

(二)以大歷史觀對英模人物精神的系統解讀，夯實思政課各門課的唯物史觀基礎

以正確的歷史觀分析英模人物，是開展理想信念教育的前提，也是英模人物精神譜系分析及融入思政課教學的理論基礎。唯物史觀為我們研究把握哲學社會科學各學科領域提供了基本的世界觀、方法論。如習近平總書記所言：“只有真正弄懂了馬克思主義，才能在揭示共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律上不斷有所發現、有所創造”[5]。這是客觀評價和弘揚英模人物的保障。因此，英模人物事跡與精神中蘊含的唯物史觀基礎研究是開展教學中具體運用的前提。以大歷史觀分析英雄人物，要從社會存在與社會意識、經濟基礎與上層建筑、生產力與生產關系、歷史發展動力、歷史創造者等唯物史觀的理論內涵出發，牢固確立英模人物評價的唯物史觀基礎，為英模精神融入思政課各門課程教學提供科學的理論前提。深入分析英模人物的示范價值和引領作用，實現思政課教學的歷史教育功能、借鑒功能、資政功能。“綱要”課的教學目的在于向學生講清楚近代中國為什么“選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放”。以大歷史觀解讀百年英模人物投身中國革命、建設、改革歷程的光輝業績、感人事跡、歷史足跡，體現出唯物史觀中社會存在與社會意識之間的辯證關系，通過夯實歷史認識的唯物史觀基礎，增強思政課教學的理論性。“概論課”則以大歷史觀分析百年來馬克思主義中國化的歷史過程、英模人物在毛澤東思想和中國特色社會主義理論兩大理論成果形成中的歷史作用，辯證看待人民群眾和英模人物在推進歷史發展、實現理論創新中的歷史作用。

(三)揭示英模人物精神的歷史思維方法，增強思政課教學的歷史教育價值

歷史思維是把現實放在歷史的大背景中正確認識和把握的科學方法。對英模人物評價要堅持歷史思維，體現為對歷史的尊重，把現實置于過去、現在、未來的歷史發展過程中進行思考，以英模人物揭示百年黨史發展的必然規律和內在邏輯。深入研究闡述英模人物的示范價值對歷史的教育功能、借鑒功能、資政功能等方面的認識和論述，科學的歷史思維是批判歷史虛無主義思潮刻意歪曲歷史、曲解歷史，抵毀英模人物歷史地位的有效工具。堅持研究英模人物方法上的政治性、科學性、規律性，并以此深入研究習近平總書記關于歷史思維所凸顯的大歷史觀，進而以反對歷史虛無主義等錯誤歷史觀的教育融入到思政課教學中。科學歷史思維在思政課教學中的體現，其目標在于培養學生的歷史自信。深入發掘百年英模人物事跡中體現出的“歷史為什么選擇了中國共產黨”，“新中國為什么能夠給中國帶來繁榮富強”，“改革開放為什么能改變中國、影響世界”，社會主義發展史中“社會主義為什么行，中國特色社會主義道路為什么好”的精神力量，形成有效的教學資源，以大歷史觀視角進行解讀，融入思政課中，使學生在“歷史自信”的基礎上堅定中國特色社會主義“四個自信”。

四、以大歷史觀推進百年英模精神融入思政課的教學路徑

思政課教學目標的達成與設計內容的實施，都離不開以有效的教學路徑加以實施。優化大歷史觀推進英模精神融入思政課的教學路徑，有助于以此為重要抓手推進思政課課程體系建設。

(一)設計英模人物精神選修課程，推進課程體系建設

思政課選修課是思政課課程體系的重要組成部分，它不簡單是思政課必修課的重要補充，而是思政課教學內容的有效拓展。根據英模人物及其精神譜系的特點，結合思政課課程體系，有效銜接必修課相關內容。開設“民族最閃亮的坐標——百年英模人物系列思政選修課”，如“中國人民解放軍掛像英模人物解讀”“為中華人民共和國成立作出突出貢獻的英雄模范群體解讀”“中華人民共和國成立以來感動中國典型人物解讀”“國家榮譽稱號獲得者解讀”“改革先鋒人物解讀”“中華人民共和國勞動模范群體解讀”等系列選修課，形成一個體系科學、內容豐富的選修課體系，深入分析其深邃的愛國主義、堅定的理想信念、全心全意為人民服務意識、百折不撓的奮斗精神、勇開新路的創新精神等內容，將其融入到思政課對大學生社會主義核心價值觀的培育中，以英模人物解讀推動思政課課程體系建設。

(二)深度解讀英模人物，解答教學重難點問題

英模人物的產生背景、生動事跡、精神內涵往往能夠解釋思政課深邃的理論問題，是實現教材體系向教學體系轉換的有效方式和途徑。英模人物事跡及精神譜系與思政課教學中要解決的重點難點問題息息相關。通過將兩者對接起來進行分析，將英模人物解讀與思政課各門課教學內容加強縱向與橫向聯系，通過英模人物與思政課相關課程內容對應關系的梳理和設計，融入的過程中解決思政課的重點難點問題。例如以新民主主義革命時期英模人物的事跡、思想、精神解讀新民主主義革命成功的歷史必然性，以新中國勞模的事跡對社會主義建設、改革開放偉大成就的解讀等。在思政課教學中有針對性地開展教學活動，形成思政課教學的重點難點問題專題解答、案例教案設計、教學指南設計等，有助于提升思政課教學的針對性和實效性。

(三)英模人物融入思政課要探索社會實踐的有效路徑

英模人物來源于社會發展實踐，其融入思政課教學也要與社會實踐有效結合起來，才能更好地發揮其教育價值和功能。用大歷史觀評價英模人物，并有效運用到思政課教學中，貴在立足實踐，推進思政課在理論與實踐相結合中實現守正創新相統一。在思政課的社會實踐中將“訪英模，學精神”的社會實踐考查活動作為有效支撐理論學習的重要途徑。通過參觀不同歷史時期英模人物的紀念場館、事跡展覽，尋訪英模人物的歷史足跡，回溯歷史、感悟精神、崇敬英雄，將思政課理論內容與實踐內容有效結合。通過走出去參觀尋訪與請進來宣講交流相結合，打通校內外思想教育資源，進而將英模人物資源有效轉化為思政課優質教學素材，形成思政課有效開展的重要路徑。

世界正面臨百年未有之大變局，當代中國社會發展也進入完成第一個百年戰略目標、正向第二個百年戰略目標邁進的關鍵時期。踏上新征程，我們要繼承發揚英雄模范精神，鼓舞和激勵全黨全國人民在黨中央領導下為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮進。近年來黨和國家對英模人物的褒揚日益重視，國家已從立法層面通過《中華人民共和國英雄烈士保護法》，建立國家勛章、國家榮譽稱號制度褒揚英模人物。在這樣的大歷史背景下，思政課教學更應該深入研究如何運用大歷史觀，把英模人物精神作為切入點，以歷史繪英模、以英模解黨史、以黨史鑄理想、以理想育新人，將百年英模人物精神有效融入思政課教學，從而更好地回答以什么樣的態度學習歷史和對待歷史、以什么樣的方法觀察歷史和研究歷史、以什么樣的目的應用歷史和把握歷史等問題，以大歷史觀教育為思政課賦情、賦理、賦魂，全方位強化高校思政課教學的實效性。