課程改革視野下小學美術作業評價的問題與策略研究*

許倩倩

（蘭州市西固區合水路小學 甘肅蘭州 730060）

在小學美術教學中，教師對學生作業進行評價是促進學生審美能力和藝術修養提升的重要路徑。同時，作業評價能夠科學地為教師提供學生學習的效果反饋，為教師調整下一步美術教學策略提供依據。小學美術教育的目標在于讓學生有一雙發現美、欣賞美的眼睛，并且懂得通過繪畫表達美。美術學習不僅僅增強學生的圖形認識表達能力，它也是一種學生認識外界和與外界溝通的特殊語言。教師在進行美術作業評價時能夠了解學生內心的所思所想，有利于拉近師生距離。因此，運用多元化的評價方法，能夠更加客觀、準確地了解學生，幫助教學工作更好開展。

一、美術作業評價的意義

（一）有利于幫助學生完成學習目標

美術教學的目標主要包括三個方面：基礎知識、繪畫過程與方法、審美與價值觀的學習。一切美術教學活動的開展都圍繞這三個方面。美術作業的評價能夠針對這三個方面給學生帶來有效提升，因為教學目標的實現是通過學生作業的完成度來體現的。目前，小學生的美術作業大多當堂完成，教師能夠在課上進行巡回指導。在這個過程中教師可以實時對學生的作業進行指導和評價。這樣不僅可以及時指出學生完成作業時出現的偏差和失誤，而且教學作業評價能夠給學生留下深刻的印象，對于學到的知識形成深刻記憶，學習與評價的結合讓學生記憶更加高效。同時教師對于技能掌握較好的作業進行點評，能夠為學生提供學習的參考，給予作業完成困難的學生以啟發和引導。

（二）有利于激發學生學習興趣

在筆者看來，孩子是世界上真正懂得創作的人，因為孩子的心靈寬廣而不受限制。對于處于小學階段的孩子，更應該科學地引導其進行想象和創作呈現。借由畫面欣賞、繪畫等多元方式的引導，誘發他們探索的欲望，幫助學生萌發想象力和美學感受力。在教學中可以發現，許多學生學習美術的興趣往往隨著年齡增加而逐漸遞減。這往往是由于他們將學習美術作為任務而不是愛好導致的。因此激發學生學習興趣，讓學生在繪畫中感受到快樂無比重要。學生的作業不僅僅是課堂知識的總結，背后還承載著他們的思想、行為、習慣和孩子純真的美好想象。因此，作業評價在整個美術教學中十分重要，它很大程度地影響學生對于自己作品的心情與感受。因此，教師在作業評價時應該樹立美術作品無好壞之分的觀念。對于學生繪畫的作品給予正面的評價，好的給予肯定，不理想的地方也要給予鼓勵而非一味地批評。同時教師要善于發現學生作品中閃光的部分進行鼓勵，讓學生建立自信心。進行正面的夸獎和鼓勵是最能激發學生學習興趣的方法。

例如小學美術課程《趣味動漫》，在教學組織實施中，教師就可以利用動漫繪畫這一學生比較感興趣的主題在教學評價環節提高發散性和靈活性。鼓勵學生按照個人的興趣選擇適當的動漫人物或實體進行繪制。在教學評價時，教師可通過傳統評價方式與創新教學評價方式結合的路徑對學生的動漫繪畫作品完成效果進行評價。一方面以專業的美術繪畫技法和創新思路作為基礎，對學生的繪畫作品進行評價，另一方面也要對學生在動漫人物創作中的發散思維能力和色彩運用創新性進行充分肯定。在評價主體的設置上可在教師評價的基礎上加入學生互評的環節。鼓勵學生在與其他同學進行交流時，感受到不同學生基于動漫繪畫創作的思路方法差異。這是更進一步激發學生繪畫創作積極性，并且提升其對繪畫創作信心的一種有效方法，學生在產生了學習信心和主動性后，必然會在后續的美術課程學習中更加投入、更加積極。

（三）有利于因材施教，實現個性化教學

美術有著豐富的表現形式，學生可以通過多樣化的表現內容展現自身對于美學的感知。正如一千讀者有一千個哈姆雷特一樣，學生的個性化發展正是藝術教學偉大而精彩的地方。因此，美術教學活動要注重培養學生的個性化的想象力、創造力、審美力。教師在進行作業評價時也要注意不用單一的標準對學生的作品進行評價，那樣只會出現流水線產品一樣的作品。小學生的想象力處于天馬行空的階段其可塑性非常強，其表現內容或是歡快的、活潑的、緊張的、莊嚴的、跳躍的、和諧的……因材施教的教學評價方法有利于學生抓住想象的翅膀，漫游于藝術的廣闊天地。

例如評價作業時教師可以從創意美、造型美、色彩美、線條美、構圖美、整體美等方面進行評價，而不是只用單一的標準。針對同一個主題下學生的創作，學生的繪畫水平雖然有高低，但作品設計中的新奇創意、獨特選材和對于作品完成的認真程度等也是評價標準。因材施教、個性化的評價可以讓學生發掘出自己美術創作中的長處，如善于色彩搭配、繪畫生動形象、富有想象力等。同時結合教師評價、學生自我評價和學生互相評價等多樣性的評價方法，能夠讓學生之間得到有效交流和良性促進。這樣不僅鼓勵了學生創作的多樣性，又能讓學生更加了解自己的作品，在正確的方向上發展藝術個性。在教師方面，開展個性化的評價能夠讓老師更加了解學生的長處，作為教師通過鼓勵和發揚學生的“閃光點”，能夠增強學生自信心，培養學生的創新精神和其個性化的藝術表達力。

二、當前小學美術作業評價存在的問題及原因

隨著課程改革不斷深入，小學美術教學的科學性和嚴謹性不斷增加，教師在對學生學習目標制定、課程流程設計、信息化教學等方面取得了一定的進步，然而美術作業評價的改革仍然相對滯后。例如由于小學生年紀較小，其美術作業往往天馬行空、多種多樣。許多教師無意識地按照自己的審美評價學生作品的好與壞，可能會無意間打擊學生的想象力和創作力。還有一部分傳統的美術教師相比于培養學生個性化發展更加注重傳授知識和技能，讓學生按照教學要求進行填鴨式學習。教師對于學生作業的評價只按照是否符合繪畫的技術標準去評價，長此以往，學生會越來越專注于技藝的增強而缺少了繪畫中的自我表達與創意想象。這樣的作品也不再擁有它原本的魅力。當前，美術課作業評價中往往存在以下幾個問題，制約教師評價的有效性。

（一）美術作業評價過于簡單

通過研究學生作業可以發現，往往許多教師在進行作業評價時只是給學生打上“優”“良”“合格”“不合格”等字眼。學生不知道教師的評價標準是什么、自己應該如何優化，甚至于把美術作業評價變成了教師評價，教師用自己的主觀意識給予學生等級評價，如“優”“良”“合格”“不合格”，評語卻是一筆帶過，比如標上有進步，卻不說明哪些方面有進步等。這樣簡單的評價讓得到“優”的同學不知道自己的作品好在哪里，得到“不合格”的同學也是一頭霧水不知自己差在何處。美術作業評價過于簡單背后的原因往往是教師去用自己的標準是判斷學生作品的價值，這種教師自己對于判斷標準的“高高在上”，用成年人的審美扼殺了學生個性的發展。因此教師也要俯下身來，不僅要觀察呵護學生這朵花開得好不好，還要靜下心來聆聽“花開的聲音”，于細微處發覺學生作品中美的影子。

（二）美術評價形式過于單一

許多教師在評價作業時標準過于單一，只以繪畫技術、畫面比例、色彩搭配這些可以量化的因素作為評價標準，忽視學生的想象力、構思、創造力這些難以量化的評價標準。評價形式單一還體現在評價權由教師一人掌握，學生的評價結果都是由教師決定，而成年人與小學生在認識方面存在很大的差異性，學生的作品在同學看來往往又有不一樣的評價。教師單一的評價許多時候并不被學生理解和接受，許多學生獲得了非良好的評價后往往會產生挫敗感和對繪畫的恐懼，打擊了學生的學習興趣。因此教學評價需要讓學生能夠真正地信服，這就需要教師走進學生的世界，從多樣化的角度去實施教學評價。當前許多教師沒有實施多樣化評價背后的原因在于，這樣的評價方式往往需要耗費很大的精力，不如量化的評價標準簡單。因此教師要去反思自身教學方式，投入更多的耐心與精力去研究評價模式，爭取用科學高效的評價方式幫助學生取得更好的學習效果。

三、小學生美術作業評價策略研究

（一）優化評價方式，激發學生興趣

美術教學過程一般由課題導入、知識探究、作品欣賞、作業布置、作業評價、總結反饋這幾部分組成。由于課堂時間的限制，學生在課堂完成作業的時間較為緊張，教師很難實現對學生的作業一一進行指導，因此對于教師的作業評價要求就更高了，教師要優化美術作業評價環節，采取多樣化的評價方式。如采取教師評價指導和小組評價、同桌互評等評價方式結合，讓學生之間互相交流，還能夠讓學生在相互探討中理解當節課的教學要求，在互幫互助中實現共同成長，解決教師課上無法統籌兼顧所有學生的問題。另一方面，課內評價能夠及時對學生現場作業出現的問題進行指導，給予學生更多的思路。而課后評價也非常重要，課后評價往往要經過一段時間才會到學生手里，這時候學生對于課上學習內容的記憶力退卻，學習興趣也降低了，教師更應該細致地進行作業評價，喚起學生對于作業的重視和了解自己的不足，在課后查缺補漏，課上多樣的評價方式和課下評價結合能夠更好地增強學生學習有效性。

如學習《水墨游戲》時，教師要首先明確教學的主體目標，首先引導學生認識中國畫創作的基礎工具和顏料特色，隨后從實踐操作和繪畫意境的領悟兩個方面入手，對學生進行進一步的教學引導。教師在具體的教學評價環節可通過學生不同主題的繪畫作品，對學生的繪畫技法進行評價，在此基礎上還應當引入一些更加客觀全面的教學評價指標，作為教學評價的重要基礎進行應用，例如水墨繪畫技法中針對性技法的掌握效果，教師就可以通過設置階段性小作業的方式讓學生進行學習和鍛煉。當學生在階段性的教學評價中獲得良好的效果后，教師可及時對學生進行肯定，這種肯定對于學生來說是進一步掌握難度更大的繪畫技法的重要動力。另外，還應當將學習態度、審美能力，以及基于水墨畫創作的創新能力納入教學評價的指標中來，使得教學評價的結果和指標體系更加客觀而完善。

（二）多樣性評價語言更加親近學生心理

小學階段的學生年齡較小，他們的性格和認知都存在著較大的差異。每個學生的閱歷、生活環境、學習能力都有所不同，這讓學生具有思維方式的復雜性和差異性，因此，在作業評價時，教師不能只將學生看成是小孩子，而忽視學生的復雜心理。許多教師評價時語言表述過于平淡和生硬，讓學生覺得冷冰冰的難以親近。只有走進學生的內心，才能真正幫助學生成長，而語言文字作為溝通的鑰匙，理應引起教師的重視。就多樣性評價的語言而言，教師在對小學美術作業進行評價時，要結合小學生的年齡和認知水平特點，說孩子容易理解的話，多正面夸獎，對于不足的地方要鼓勵學生繼續加油，多使用溫暖優美的語言進行表達。同時教師還可以使用比喻、排比等修辭手法精心選編評價，給學生留下深刻的印象。

（三）趣味展評作品，幫助學生共同進步

通過豐富的展評活動能夠鼓勵先進學生，激發學生創作熱情，還能夠促進學生間的交流進步。展覽方式是多重多樣的，教師可以利用學校內的可展示資源展出學生的作品，如教室內墻、外墻、宣傳板、黑板、櫥窗、畫廊等。在展覽學生作品時，教師也要展出優秀的多元化創作作品，如具有創意感的作品、色彩搭配最和諧的作品、創作最具有個性的作品等，趣味的展評活動給學生展示和交流的舞臺，讓學生從交流中獲得快樂獲得成長，激發對美術創作的熱情與興趣。

結語

小學美術作業評價作為美術教學的重要組成部分，需要教師進行多元化、系統的、穩定的改善。因此教師要善于總結教學經驗，針對在作業評價中存在的不足努力改變，讓教學評價更加科學，尊重學生的個性化發展。發現學生美術創作中的閃光點加以鼓勵，能夠保護學生心中藝術種子的萌芽。讓學生從依靠教師指導的懵懂孩童，逐漸成長為具有良好審美能力和美學素養的創造者，實現全面發展。