小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上“以寫促讀”實(shí)施路徑探討

徐靜

（新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州伊寧市第十小學(xué) 新疆伊犁 835000）

一、“以寫促讀”的概述

顧名思義，“以寫促讀”是指通過(guò)寫的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀，是一種有效的教學(xué)手段。對(duì)于它的內(nèi)涵，可以從兩個(gè)方面理解：1.基于讀與寫。在實(shí)施“以寫促讀”這種教學(xué)方法的過(guò)程中，讀與寫都是不可或缺的，其中，寫是服務(wù)于讀的，換言之，寫只是一種方法，而讀才是最終目的，旨在讓學(xué)生通過(guò)寫作的方式實(shí)現(xiàn)深度閱讀[1]。2.始于寫的讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師需要提出閱讀要求，讓學(xué)生有目標(biāo)有方向地閱讀，而“以寫促讀”是指教師借助寫的這種形式提出要求，為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真閱讀文字，這可以增加他們的閱讀深度，極大地發(fā)揮其創(chuàng)造性。

二、“以寫促讀”在閱讀課上的實(shí)施價(jià)值

第一，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。體會(huì)作者蘊(yùn)藏在字里行間的思想情感，把握文章主旨，這是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。然而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，很多學(xué)生受到傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學(xué)方法的影響，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，過(guò)分依賴教師，不愿意自己動(dòng)腦思考，等待著教師直接總結(jié)出文章主旨。換言之，學(xué)生的個(gè)性化解讀被教師的解讀所替代，這讓學(xué)生與文本之間形成了“隔閡”。所以，需要通過(guò)寫作這種方法加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，通過(guò)設(shè)置寫作任務(wù)讓學(xué)生補(bǔ)寫改寫、擬定標(biāo)題等，以此發(fā)揮他們的創(chuàng)造性與能動(dòng)性[2]。在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在閱讀中調(diào)動(dòng)自身的思維，探其究竟，從而領(lǐng)會(huì)文章主旨與主題。

第二，促進(jìn)學(xué)生對(duì)表達(dá)技巧的理解。文章中的表達(dá)技巧是指作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí)運(yùn)用的寫作方法、規(guī)律和原則。眾所周知，文章的質(zhì)量有好有壞，有人寫出來(lái)的文章富含意境美、情感美，而有人寫出來(lái)的文章如同流水賬，它們之間的差異主要源于表達(dá)技巧的差異。使用不同的表達(dá)技巧呈現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)效果是不一樣的，要想實(shí)現(xiàn)深度閱讀，取得良好的閱讀效果，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要思考作者是如何組織語(yǔ)言的、想要達(dá)到什么樣的效果。達(dá)到這一目標(biāo)并不容易，但是借助作文寫作有一定的效果，這一措施可以促進(jìn)學(xué)生理解文章表達(dá)技巧，比如教師設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)，這樣就可以促使學(xué)生深入研究、鑒賞，在對(duì)比中修正和補(bǔ)充自己對(duì)表達(dá)技巧的認(rèn)識(shí)，自身的寫作技巧也得到鍛煉[3]。

第三，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用。閱讀能力的形成建立在對(duì)閱讀方法的掌握上，這也是小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀攝取精華，還要培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，使他們了解并掌握閱讀方法，而寫作是一種有效途徑。具體來(lái)說(shuō)，面對(duì)不同的寫作任務(wù)，學(xué)生需要使用不同的閱讀策略，例如，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法、技巧與思路，這就需要他們運(yùn)用練筆、讀書筆記、批注等閱讀方法，若是要求學(xué)生概括歸納文章要點(diǎn)或者大致了解文章篇章結(jié)構(gòu)，在這種寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以采取思維導(dǎo)圖、標(biāo)記、勾畫等閱讀方法[4]。所以，合理運(yùn)用“以寫促讀”教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握與應(yīng)用。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上“以寫促讀”實(shí)施路徑

（一）展開仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，模仿是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它在寫作中的運(yùn)用通常被稱為“仿寫”。仿寫并不是“換湯不換藥”地抄襲，也不是對(duì)原文的語(yǔ)言文字進(jìn)行生硬套用，而是在反復(fù)閱讀后圍繞文本內(nèi)容，抓住其表現(xiàn)形式或思想內(nèi)容進(jìn)行相似構(gòu)思，結(jié)合自身的感受認(rèn)知、日常見聞以及生活經(jīng)驗(yàn)去寫作。在閱讀課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，還能提升其閱讀鑒賞水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文章中精彩的句子、優(yōu)美的句子等指導(dǎo)學(xué)生仿寫，尤其是富含意境美、情感美、語(yǔ)言美的句子等，要求學(xué)生模仿寫作[5]。這是一種“形似質(zhì)新”的寫作，即仿寫的句子和原句在外形上幾乎是一樣的，字?jǐn)?shù)以及使用的修辭手法等類似，但是內(nèi)容卻是完全不一樣的。這種仿寫訓(xùn)練可以增加學(xué)生的閱讀深度，而且在無(wú)形中提升了他們的創(chuàng)新能力。例如，在上《富饒的西沙群島》一課時(shí)，這篇課文中有很多描寫風(fēng)景或物體的句子，使用了大量的修辭手法如排比、比喻等。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中讓他們?nèi)ヨb賞，剖析景色或事物描寫時(shí)應(yīng)該抓住哪些特質(zhì)、有哪些技巧等，然后選擇一個(gè)自己熟悉的景色，模仿其表現(xiàn)形式去寫作。在這個(gè)寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生深入閱讀，然后根據(jù)自己從文本中獲得的寫作技巧與方法模仿寫作，不僅閱讀能力得到培養(yǎng)，寫作水平也有明顯提升。除了仿寫精彩的句子以外，教師還可以立足體裁指導(dǎo)學(xué)生仿寫，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中涉及的文本有詩(shī)歌、說(shuō)明文、記敘文等，尤其是記敘文，這種體裁最為常見，與生活有著緊密聯(lián)系，主要是通過(guò)記敘人物、事件等表達(dá)相應(yīng)的情感。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，教師應(yīng)注重與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以此提升學(xué)生審美能力，要求學(xué)生認(rèn)真思考，在仿寫語(yǔ)段時(shí)首先確定人物形象、事情經(jīng)過(guò)等關(guān)鍵點(diǎn)，再選擇合適的素材進(jìn)行處理。而說(shuō)明文也是一種常見的體裁，它通常是向?qū)W生充分說(shuō)明想要介紹的事物，對(duì)兒童思維與語(yǔ)言的發(fā)展有重要意義。在講述這類課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲閱讀，深入了解說(shuō)明文語(yǔ)言特色，掌握其中的語(yǔ)句和關(guān)鍵字詞等，感受作者在遣詞造句上的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作水平共同提升，達(dá)到收獲實(shí)效、學(xué)以致用、寓寫于讀的目的。

（二）展開擴(kuò)寫訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的印象

相較于仿寫，擴(kuò)寫的難度更大一些，它需要學(xué)生以文章中作者“留白”的地方為契機(jī)，揣摩作者的思維，與對(duì)方進(jìn)行跨越時(shí)空的交流，然后將自己代入角色，按照作者的思路去擴(kuò)寫，目的就是讓文本內(nèi)容更加具體、生動(dòng)。用通俗的話來(lái)說(shuō)，擴(kuò)寫句子就是在主干基礎(chǔ)上添加枝葉，讓課文的意思或句子等更加形象具體、更加豐滿充實(shí)[6]。諸多實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練能夠培養(yǎng)他們生動(dòng)、形象描寫事物的能力，從而達(dá)到提升其寫作水平的目的。在實(shí)際生活中，很多學(xué)生寫出來(lái)的作文如同流水賬，沒有任何美感，究其根源，他們?nèi)鄙佟皵U(kuò)寫”能力，而如果教師只給學(xué)生講解數(shù)量詞、方位詞、形容詞等，學(xué)生理解困難，更不會(huì)靈活運(yùn)用。若是將這一任務(wù)放在閱讀課上落實(shí)，以課文為載體組織學(xué)生擴(kuò)寫，既能夠培養(yǎng)他們歸納總結(jié)文本中心思想的能力，又能提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。以《桂花雨》一課為例，在課文的第二自然段，作者寫：“桂花樹的樣子笨笨的……才能看到那些小花。”筆者讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這句話進(jìn)行擴(kuò)寫，文章中寫桂花樹不開花時(shí)只見到滿樹的葉子，開花時(shí)才能看到那些小花，可以圍繞這段話去擴(kuò)充，將桂花樹不開花的樣子生動(dòng)形象地描述出來(lái)，比如像傘一樣，將桂花樹開花的樣子生動(dòng)形象地描述出來(lái)，比如像滿天星辰一樣。在擴(kuò)寫之后，讀者對(duì)于沒有開花和開花的桂花樹就有了深刻的認(rèn)識(shí)，能夠在腦海中想象出對(duì)應(yīng)的畫面，充分地感受到其中的意境美、自然美。這樣的擴(kuò)寫訓(xùn)練既可以加深學(xué)生對(duì)文本的印象還能培養(yǎng)他們形象生動(dòng)描寫事物的能力，促進(jìn)其閱讀、寫作能力雙重提升。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，擴(kuò)寫有一定的難度，教師要善于引導(dǎo)，比如在訓(xùn)練初期，拿一瓶水放在臺(tái)上，讓學(xué)生用30 字以內(nèi)的話去描述，學(xué)生給出的答案大致是“講臺(tái)上放著一瓶礦泉水”。這個(gè)時(shí)候，教師可以問“瓶子里面還有多少水？”“什么樣的講臺(tái)？”“礦泉水瓶上有什么？”諸如此類的問題，然后再指導(dǎo)學(xué)生將這些信息整合到剛剛所描述的句子中，這樣原本簡(jiǎn)單的句子就變成了“放滿作業(yè)本的講臺(tái)上放著一瓶還有一半的，貼著紅色包裝紙的礦泉水”。在課文閱讀指導(dǎo)中也是如此，利用一些簡(jiǎn)潔的句子組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，在增加他們閱讀深度的基礎(chǔ)上提高其寫作水平。除此之外，作為一種特殊的文本，古詩(shī)詞是重要的擴(kuò)寫材料，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓他們發(fā)揮想象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及古詩(shī)詞的背景，將古詩(shī)詞改寫成散文。這樣的擴(kuò)寫可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（三）展開縮寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解

縮寫與擴(kuò)寫相反，擴(kuò)寫是在枝干上增添葉子，而縮寫則是將枝干上的葉子去掉。與擴(kuò)寫相似的地方在于，縮寫也有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和概括文章或段落中心、主旨的能力。眾所周知，語(yǔ)文教材上的課文都是精挑細(xì)選出來(lái)的，富含語(yǔ)言美、意境美、情感美等，而這些美基本建立在各種寫作技巧之上，尤其是比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用，還有各種形容詞的修飾。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練具有較強(qiáng)的可執(zhí)行性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升他們整合信息的能力[7]。以《松鼠》一課為例，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一語(yǔ)篇時(shí)，筆者組織學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行縮寫。如第一自然段寫：“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物……松鼠是不像四足獸了。”這個(gè)自然段主要描述松鼠的外貌特征，內(nèi)容較多，筆者讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行提煉，提取出關(guān)鍵信息。經(jīng)過(guò)歸納、整理，大多數(shù)學(xué)生能用幾句簡(jiǎn)單的話概括出松鼠的外貌特征。在這個(gè)縮寫的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容仔細(xì)揣摩、精簡(jiǎn)，不僅語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，審美鑒賞能力也在無(wú)形中有所提升。作為一種較為特殊的“以寫促讀”形式，縮寫以閱讀為基礎(chǔ)，但是學(xué)生在書面創(chuàng)作的過(guò)程中不能加入自己的個(gè)人思想、情感，必須完全以課文內(nèi)容為主、以線索為中心，所以需要合理取舍，對(duì)課文中的次要信息、中心內(nèi)容進(jìn)行合理辨別。這樣的寫作任務(wù)和特征對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文本理解能力同時(shí)提出了較高的要求，所以教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗試從課文中提煉出中心線索，這對(duì)他們文本理解能力的培養(yǎng)有重要意義。

（四）鼓勵(lì)寫讀后感，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

寫讀后感是一種常見的“以寫促讀”形式，讀后感也就是在閱讀語(yǔ)篇之后以書面文字的形式闡述心得體會(huì)或閱讀感想的文本，它有很強(qiáng)的主觀色彩。具體來(lái)說(shuō)，讀后感是在圍繞文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上完全以學(xué)生閱讀感受為主的內(nèi)容，學(xué)生能夠自由想象和表達(dá)。由于成長(zhǎng)環(huán)境、性格特征、思考問題的角度與方法不一樣，同一篇文章學(xué)生的收獲和感悟也是不一樣的，所以寫讀后感是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的有效手段，對(duì)于他們創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有重要意義。以《圓明園的毀滅》一課為例，筆者要求學(xué)生課后圍繞這篇課文寫讀后感，并提示他們課后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課外書等途徑查閱有關(guān)資料。有的學(xué)生從“憤怒”的視角出發(fā)，通過(guò)圓明園毀滅前后的對(duì)比表達(dá)自己對(duì)列強(qiáng)罪行的憤怒；有的學(xué)生從“自豪”的視角出發(fā)，通過(guò)圓明園往日的輝煌贊嘆中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化的魅力；有的學(xué)生從“自強(qiáng)”的視角出發(fā)，闡述了自己對(duì)“落后就要挨打”的理解，并且樹立為了中國(guó)富強(qiáng)而讀書的志向。由此可見，寫讀后感有助于增加學(xué)生閱讀深度，使他們?nèi)谌胱约旱那楦校匾氖强梢源龠M(jìn)他們個(gè)性化發(fā)展與閱讀水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

“以寫促讀”是一種重要的閱讀指導(dǎo)方式，它在閱讀課上的滲透可以明顯增加學(xué)生閱讀深度，集中他們的注意力，促使學(xué)生全身心投入閱讀活動(dòng)中，并且以寫作的方式展示成果。高效教學(xué)視角下，教師應(yīng)客觀、深入研究“以寫促讀”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。