初中數學學習難點的性別差異研究

張蓉

（旬邑縣太村鎮初級中學 陜西咸陽 711302）

數學是人類文化中非常重要的一項組成部分，生活中數學無處不在。從小學階段開始，學生就需要學習數學，這是一門必修科目。學生需要花費大量的時間和精力進行數學學習，不過在學習過程中會產生一定的差異性，很多學生存在著付出與回報不成正比的疑惑，男生與女生的學習成效也存在著明顯的差異，產生差異的原因有很多。要想將初中數學教學效率和質量有效的提高，就需要對數學學習中的性別差異進行研究，并提出有效縮小差異性的策略，使得男女生在學習數學難點知識時都有著明顯的進步，進而能夠促進初中數學整體教學效果更加理想。

一、研究初中數學學習難點性別差異的背景

在教育研究中，差異研究是其中最古老、最基本的一項內容，而性別差異研究則是數學教育研究中比較常見的。在20 世紀90 年代，國際數學教育委員會多次圍繞“性別與數學教育”這一專題組織探討，并且在21 世紀初，其中的一項研討主題被確定為“中學數學學習性別差異性”[1]。在多年的探討研究過程中，性別差異研究已經逐漸涉及多個領域中，如心理學領域、社會學領域、教育學領域以及人類學領域等，而且性別差異研究還包含了各種類型的國家以及教育教學體系，使得數學學習與性別差異的關系能夠得到有效的證實。很多研究者在研究性別差異與數學學習的關系時，主要的研究角度主要是心理機制與數學教育教學的方式方法，有些研究者認為數學學習方面的差異與性別差異有著明顯關系，而有些研究者則認為數學學習方面的差異與性別差異沒有明顯關系，并且都有著具體的例子。數學是人類文化中是不可替代的組成部分之一，其思想、語言、內容與方法都是發展現代文明的基礎條件，要想將國民的數學素養有效地提高并促進國家教育水平的提升，就需要重視起初中數學學習難點的性別差異研究。尤其是在新課標教學改革的不斷深化背景下，更要注重初中生在數學難點學習中的性別差異，使得初中生在學習過程中，能夠對數學學習產生濃厚興趣，讓男女生都能在數學學習時有所進步，并發揮自身的優勢特長，彌補自身的不足，促進初中數學教學效率與教學質量的明顯提高。

二、研究初中數學學習難點性別差異的意義

在研究初中數學學習難點的性別差異時，能夠促進初中數學教學有效性的提升、初中生健康人格的培養、正確社會情緒的樹立等，使得初中生能夠在學習數學難點時更容易有突破性的進步與發展，從而能夠進一步實現全面發展。

（一）立足于男女學生的數學學習差異，探索具有針對性的教學策略

隨著我國社會經濟的不斷發展與進步，男女生受教育的權益都得到了極大的保證，并且基本上實現了均等，現階段，人們對于專業化、優質化的教育要求越來越高。因此，近些年以來，人們對男性與女性所具備的差異性特征有著廣泛的關注，并積極開展了數學難點學習與性別差異的研究，在研究過程中涉及到眾多領域，如心理學領域、教育學領域等，并對男女學生的生理機制、智力因素、非智力因素等不同方面進行了具體的研究與分析。在本次研究中，主要是對性別差異在數學情感因素以及認知能力和解決問題能力中所體現的差異性進行分析和探討，并根據其中的差異特征提出具有針對性的初中數學難點教學的策略，使得初中數學教學質量與效率都能夠有效地提高，也能夠為初中生全面發展帶來積極影響[2]。

（二）本次研究是落實“因材施教”原則，開展有效教學的基礎

初中數學教師在開展初中數學課堂教學活動時，一定要將教學備課工作做到位，不僅要“備教材”還要“備學生”將對初中生的學業輔導工作認真完成。要想將這些工作都做好，教師就要對初中生的心理特征以及實際的知識基礎與能力構成等多方面進行全面的了解和把握。在教學過程中要針對男女學生的差異性特征，如思維方式、思維基礎等，制定出與初中生實際情況相符的初中數學教學方案與教學目標，使得初中生的數學學習興趣被有效地激發出來，并且要將初中生的學習主體地位在教學中充分地發揮出來，使得不管是男生還是女生對于初中數學難點知識的學習都能夠更容易理解和掌握，從而將初中數學教學效率與教學質量都有效地提高，而男女生之間在數學難點學習上的差異也能夠被有效地彌補，進而促進所有學生在初中數學學習過程中實現同步發展。

（三）本次研究是培養學生陽光向上、全面發展的需要

現代化的教育教學目的主要是為了培養出現代化社會發展所需要的人才，也就是培養出具有個性、且德育體美勞全面發展的現代化復合型人才。初中數學教師在數學教學過程要對所有初中生有著全面的關注與了解，并注重初中生正確社會情緒的形成與培養，使得每個初中生對于自身都有著正確的評價，認識到自身的優點與不足，并善于發揮自身優勢特長，使自己成為積極向上的人。教師則是要在初中生學習與成長過程中，積極地進行正確的引導，讓初中生能夠對兩性情感有著正確的了解，而對于數學難點知識的學習與探究有著積極的態度，將自身知識基礎等方面的差異更關注，從而能夠更有效地進行數學學習。教師則是要從初中生的實際情況出發，積極地進行引導，將教學手段進行優化，而教學路徑也能不斷完善，使得初中生的優點能夠被發現，進而能夠更有效地挖掘學生的潛能，并促進其發展，為初中生的個人成功以及終身發展提供良好的基礎。

三、影響初中數學學習難點性別差異的因素

（一）生理因素

根據相關心理學研究發現，男性與女性大腦兩半球偏側性功能專門化在發展過程中不管是速度，還是水平有具有一定的性別差異。女性的大腦左半球相對發達，而男性的大腦右半球相對發達，因此，女性的語言表達能力以及短時記憶能力等相對較強，而男性的空間知覺、綜合分析能力、觀察推理能力等相對較強。大腦的左右半球都有著不同的功能作用，使得男性與女性的優勢與不足都相對明顯，對于不同信息的敏感度也會有所差異。一般情況下，男性會對視覺空間比較敏感，而女性對于語言比較敏感，在數學學習中，男生對于辨別判斷類型的數學問題比較敏感，使其在分析與處理問題時能夠站在全局的角度上進行，其空間想象力是非常強的，而女生則是比較擅長精確的模仿，因此更注重于局部與細節。因此，在初中數學難點學習時，男女生的學習效果會存在明顯的差異性[3]。

（二）智力因素

男女生在數學學習過程中，不管是記憶方式，還是思維方式都有著明顯的不同，這是性別差異形成的主要因素，通常情況下，女生都比較側重于短時的機械記憶，記憶面和記憶量都是非常大的，而且記憶時間也相對短暫，長期記憶效果因此而受到了影響；男生則是與之相反，一般情況下，男生都習慣于理解記憶，雖然這樣的記憶面與記憶量沒有短時機械記憶廣，不過記憶保存時間會相對較長。在數學難點知識學習中，男女生的這一記憶差別就會變得非常明顯，隨著初中生年級的逐漸升高，而數學知識的學習內容越來越復雜，難點知識越來越多，使得女生的初中數學成績越來越低，這主要是由于機械記憶所能發揮的作用越來越小，因此，女生在這一方面的優勢會越來越弱，而男生理解記憶這一優勢就會越發明顯。而在思維方式上，女生遇到問題以及處理問題時與男生的處理方式有著極大的差別，女生多數情況下都是模仿，并且更注重局部細節，而男生則是會從全局進行分析與考慮，將各部分之間的聯系或規律都找出來，但是對于細節問題則是不會過多關注。初中數學的學習難點多數都是需要具備一定的邏輯推理能力與思維判斷能力，這對于初中女生而言是在無形中增加了學習難度，而男生在進行學習時則會相對容易理解與記憶，因此女生在學習初中數學知識時會相對費力，而男生則對初中數學學習非常感興趣，使得學習成績普遍高于女生。

（三）非智力因素

在初中數學學習難點中男女生的差異是相對明顯的，這與非智力因素有著密切的關聯。非智力因素主要包括三個方面，分別是性格、情感及信念等。一般情況下，女生都是喜靜的、感情細膩，但相對脆弱，依賴性更強，而男生則是與之截然相反，大部分的男生都非常好動，情感也不細膩，不過也相對脆弱，對別人的依賴性則不明顯，因此在學習數學難點時，男生多數都會表現的信心滿滿，女生則愁容不展，沒有足夠的信心將初中數學學習好[4]。

除了以上三方面的因素會影響初中數學難點的性別差異，還有教育方面因素與環境因素等方面會影響學生的數學學習成績與學習效果等。使得初中男生與初中女生在學習數學時，產生的學習差距越來越明顯。不過在初中數學學過程中性別差異的優勢與劣勢并不都是絕對的，男生與女生在學習過程中具有一定的差異性，從整體上就進行分析，男生的優勢會相對明顯，而女生也能在數學領域中有所建樹。

四、縮小初中數學學習難點性別差異的有效策略

（一）樹立正確的性別差異觀，針對性的彌補男女生的數學能力短板

在初中數學教學過程中，性別差異的存在是客觀的，要想將這種差異徹底消除是不能實現的，所以就要將這種差異盡量彌補，進而能夠減少性別差異，讓初中生的數學成績整體提高。“知己知彼，方能百戰不殆”因此，初中數學教師要對性別差異有著正確的認識，并樹立起正確的性別差異觀，使得在實際教學中能夠做到因材施教。所以，教師在初中數學難點教學中，要注重對女生在數學學習中獨立性的培養，正確認識到男生與女生在學習數學難點時存在的認知方面的差異，進而做到揚長避短，將學習劣勢轉變為學習優勢[5]。

比如，在學習七年級（上冊）北師大版初中數學教材中的第一單元“豐富的圖形世界”的相關知識內容時，教師就需要鼓勵初中生根據教材中第二課時“展開與折疊”所涉及到的生活中的幾何圖形自己動手進行制作，然后采用分層教學的方式，讓男女生分別完成不同的學習任務。一般情況下男生的空間幾何思維都是比較好的，所以教師在引導學生制作完相應的立體幾何圖形后，就要求男生理解并記憶教材中各種圖形概念或判定定理等，使其能夠根據立體圖形的展開圖進行順暢且全面地描述出該立體圖形的主要特征，而為女生布置的學習任務則是具有啟發性的數學問題，讓女生能夠快速準確地判斷出展開圖在折疊后是否會變成規則的立體圖形以及能組成哪種立體圖形，鼓勵女生獨立思考、展開想象，并自主進行探索，從而能夠有效地培養初中生的數學難點學習能力，將男女生的數學能力短板有針對性的彌補。

（二）深化自主合作與交流，抓住重點、突破難點，提升教學質量

在新課標教學改革背景下，初中數學教師在教學過程中要積極地轉變自身的傳統教學觀念，用現代化的教學觀念進行數學難點教學。初中生是新時期初中數學教學課堂中的主人，占據著學習主體的地位，要想將初中數學教學與教學質量有效提高，就需要抓住初中數學學習重點，引導初中生以小組合作探究的方式進行自主的交流與討論，進而將數學學習難點有效的突破。根據相關的研究表明，男女生之間是存在一定差異的，這是客觀事實，不過這一差異并不是消極無用的，而是一項非常好的教育教學資源，根據男女生的差異性特征，將其分為不同的數學學習小組，每個小組中男生與女生人數要均衡，這樣在合作過程中能夠將男女生的差異有效的縮小，并且能男女生各自的優勢充分發揮出來，并彌補自身的不足，進而能夠促進初中生差異化與個性化發展[6]。

比如，在學習八年級（上冊）北師大版初中數學教材中的第一單元“勾股定理”的重點和難點知識內容時，教師就需要引導初中生分為男女生均衡的數學學習小組，引導每組學生自主合作探究“采用拼圖的方法證明勾股定理”在探究過程中，男生與女生都要發揮自己的優勢特征，進行合作學習，使得每個學生都能夠在合作與交流中，將形象思維有效的發展，并對數學思維的嚴謹性有著深刻的體會，進而更高效的完成合作探究任務，使得學習效果更加理想。

結語

綜上所述，在新課標教學改革的背景下，要想將初中數學難點教學效率與質量明顯的提高，初中數學教師就需要重視起初中生在數學學習中的性別差異，尊重初中生的個性化發展，并且根據初中生的實際情況以及階段發展特征，將數學學習難點的性別差異進行有效的彌補，使得初中生的數學成績能夠整體提高。因此，初中數學教師要積極的樹立起正確性別差異觀念，始終都堅持遵守因材施教原則，因勢利導，對于初中男女生的數學能力不足之處進行設有針對性的彌補，抓住初中數學的重點與難點，將其不斷突破，使得初中生的數學學習與應用能力能夠整體的提升，教師要尊重并支持初中生在課堂教學中將學習主體地位充分地發揮出來，使其能夠在小組合作探究學習中，不斷地提高數學學習能力，并培養出數學核心素養，為將來實現全面發展奠定堅實而穩定的基礎。