情境教學法在中學語文教學中應(yīng)用存在的問題及對策

張瑩瑩

（南京航空航天大學附屬初級中學 江蘇南京 210001）

中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用教學是以提高中學生整體語文素養(yǎng)為目標，在堅持體現(xiàn)中學語文學科特點的前提下，倡導新的教學和學習方式，如高效、生動的情境創(chuàng)設(shè)模式，對新課程的實施能夠起到重要的推動作用。本文以中學為研究對象，對于情境創(chuàng)設(shè)教學在中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用中的應(yīng)用情況進行研究，對于提高中學語文的情境創(chuàng)設(shè)教學效率有一定的價值，因此教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，進行情境創(chuàng)設(shè)教學。

一、存在的問題

（一）中學語文教學理念缺乏

家長不支持中學生參加課外活動，認為中學生參加課外活動影響學業(yè)，因此一般家長限制中學生參加課外活動。在學業(yè)與興趣中，大多數(shù)家長選擇前者。學習上的優(yōu)秀成了現(xiàn)在最有力的指揮棒，一切都以學習為重。家長對孩子的期望較高，對孩子的學習投入大量的精力和物力，追求學習成績，不希望課外活動耽誤自己孩子的前途，因此家長不支持孩子在課堂中參與課外活動。

（二）中學語文教學體系不完善

由于教學質(zhì)量已成為衡量一個中學好壞的標準，所以應(yīng)試教育長期占據(jù)主導地位。為了提高學生的成績，各科老師都采用題海戰(zhàn)術(shù)以加強教學效果，日常學習和寒暑亦是如此。教師和學生家長對于語文情境教學方式都不是很支持。受此影響大多數(shù)學生對于參加中學語文情境學習活動也持保留態(tài)度。校方領(lǐng)導也對中學語文情境學習活動不重視，認為中學生過多地參與中學語文情境學習活動會影響文化課成績。班主任是中學生學習的主要負責人，也是中學生參與中學語文情境學習活動的倡導者和組織者，在中學生參與中學語文情境學習活動方面起重要作用。班主任的制約態(tài)度使中學生只能把更多的時間和精力投入學科學習當中。

（三）中學語文教學師資不健全

受編制影響，雖然學生數(shù)量逐年增加，而中學語文教師配置卻得不到調(diào)整，很多在編的語文教師年齡偏高，造成中學語文老師所承擔的工作量大，教學質(zhì)量下降。

（四）中學語文教學方法不科學

大多數(shù)中學語文老師還沿用以教為主的傳統(tǒng)教學方法。這種教學方法主要是靠教師的講述和講解使學生掌握語文知識，缺乏與學生的互動，對培育學生的語文學習興趣效果不好。按照新課標的要求，素質(zhì)教育下的教學，提倡因材施教。因為學生之間存在差異，進行教學時要尊重每個學生的個性差異。教師要注重提高講課的藝術(shù)性，要抓住教學重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。

二、優(yōu)化中學語文情境創(chuàng)設(shè)教學的建議對策

（一）增強中學語文情境創(chuàng)設(shè)教學的理論認識

中學生第一時間接觸并且有意識的地點就是日常的生活場景，如果能夠?qū)⒄Z文教育與生活情境創(chuàng)設(shè)緊密地結(jié)合于一體，就能更為有效地提升中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用的質(zhì)量。生活情境創(chuàng)設(shè)對于中學生而言，具有熟悉性與全面性，而進行語文教育的過程中，也能夠更為快速地融入學習當中。其實，無論是學習任何知識，都是需要擁有一定的興趣基礎(chǔ)的。畢竟，學習的啟蒙就是源自好奇，如果沒有好奇心，就不會有動力去主動學習，那么即使學會了基礎(chǔ)知識，也不懂如何繼續(xù)拓展自己的能力。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”因此，提高中學生的學習興趣，是對中學生未來的發(fā)展做出深遠考慮。而在中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用過程中，現(xiàn)代中學生普遍缺乏自理能力，如果能夠?qū)⑶榫硠?chuàng)設(shè)與中學語文教學緊密地結(jié)合，將有效地提升中學生的自理能力，在熟悉了周圍的場景之后，能夠更具自主性。而日常的生活情境創(chuàng)設(shè)與語文教育相結(jié)合，也能夠讓中學生在語文學習過程中更具記憶點。

不同孩子的創(chuàng)造性思維大不相同，對其中學語文教學活動的理解更是各不相同。故老師在開展中學語文教學活動的過程中，應(yīng)當尊重每個孩子的個性差異，并且切實從孩子的創(chuàng)造性思維邏輯、心理需求角度出發(fā)，制定最適合孩子本身發(fā)展的引導教學體系，從而有效挖掘孩子的強項能力，切實做到揚長避短，幫助帶動全面發(fā)展，從而引導積極、向上的健全心理體系。

中學生之間存在著很大的個體差異，他們對中學語文教學活動的需要與期待都不一樣，并使中學語文教學面向全體孩子，實現(xiàn)人人學有價值的教學體系。不同的人在中學語文教學上得到不同的發(fā)展。所以中學語文老師應(yīng)該尊重孩子的個體差異，并把它當作一種資源來開發(fā)，這樣才能調(diào)動每個孩子的學習積極性，才能創(chuàng)設(shè)有利于孩子發(fā)揮自己特長、張揚自己個性的學習環(huán)境，才能充分挖掘每個孩子的學習潛能。創(chuàng)造平等的學習機會關(guān)注孩子的個體差異，為孩子創(chuàng)造平等的參與中學語文情境學習活動的機會，才能使每個孩子都能通過自主學習體驗學習成功的喜悅。

（二）以中學生為中心，創(chuàng)設(shè)具體的情境創(chuàng)設(shè)

中學語文學習過程中，會形成自主的想法與需求，因此在中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用過程中，不僅要對中學的語文接受能力進行全方位的了解，并且配合其進度的發(fā)展，不能急于求成，而且還需要以中學生的語文基礎(chǔ)以及內(nèi)心需求為語文情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點，從而進一步提升中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用的質(zhì)量。語文情境創(chuàng)設(shè)對于中學的語文教育而言，更具客觀性。但是在語文情境創(chuàng)設(shè)的方式開展過程中，也需要從中學生的內(nèi)心需求出發(fā)，了解中學生的自主想法，以引導為主，幫助中學生形成正確的價值觀。語文教育對于中學生教育而言非常關(guān)鍵，將直接影響到中學生一生的發(fā)展。而語文情境創(chuàng)設(shè)對于中學的語文教育而言，更具系統(tǒng)性與全面性。中學的語文基礎(chǔ)以及內(nèi)心需求為語文情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點，并且根據(jù)中學生的資質(zhì)與天賦來進行施教，從而保證了中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用的質(zhì)量。

比如，在學習八年級上冊第六單元28 課《觀潮》時，筆者就利用多媒體讓學生觀看了錢塘江大潮的一段錄像：隨著聲音越來越響，影像越來越近，潮水顯得越發(fā)壯觀，而且出現(xiàn)了一線潮、回頭潮、碰頭潮的畫面，這些影像讓那些從未到過海邊的學生，有身臨其境的感覺。當我們正式講解這篇文章時，學生就能真實地感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀，而且這種利用多媒體展現(xiàn)課文情境的教學方式，起到了加深學生記憶、提高教學質(zhì)量的良好效果。

在中學語文教學活動中，經(jīng)常會碰到中學生已有的知識技能達不到教師預(yù)設(shè)的活動要求，教師往往會呆板地直接告訴中學生或示范給中學生看。那么，要開展有效的互動，教師就必須采用靈活、多樣的方式方法，做到既不代替中學生思考，不控制中學生行為，又能在關(guān)鍵時給予支持和幫助。

（三）梳理課文文本，正確選擇情境創(chuàng)設(shè)教學的呈現(xiàn)方式

中學時期是最具可塑性的，而中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用更是對中學生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。

在目前中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用領(lǐng)域中，中學生普遍對于語文學習的興趣不高，所以，培養(yǎng)中學生基本的語文學習興趣就是家長及老師的職責所在。作為一個教育工作者，如果將中學生的學習興趣拋諸腦后，只顧單一的教學成果，這樣的想法對于中學生的未來發(fā)展是沒有任何益處的。所以，教師在對其中學生進行語文知識培訓的過程中，應(yīng)該將學習興趣的培養(yǎng)問題放在首位，正視興趣培養(yǎng)的重要性。

比如，學習七年級下冊第三單元15 課《孫權(quán)勸說》，文言文本來就是語文教學的瓶頸之一，學生不愿意學，教師也不愿意教，原因之一就是文言文和普通的白話文不一樣，讀都有難度，更別提理解和背誦了。因此，我們可以先把文言文翻譯成白話文，讓學生扮演文中的角色：孫權(quán)、呂蒙、魯肅，同時，學生也可以把自己想象的內(nèi)容加進去，這樣學生就對文章的內(nèi)容有了大致的了解。當正式學習文言文時，學生就表現(xiàn)出了極大的學習興趣，而且理解起來也更加容易，得到了事半功倍的教學效果。

針對目前的語文學習興趣的培養(yǎng)問題，此文展開了一定的分析與研究，從根本上來剖析學習興趣培養(yǎng)在中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用中的作用。從創(chuàng)新型教育及人性化理念的角度，對中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用進行系統(tǒng)的研究。情境創(chuàng)設(shè)則具有非常強的可塑性，不僅能夠應(yīng)用于各個生活、學習等場景當中，而且能夠全方位地融合中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用當中。想要謀求中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展，就需要緊抓可塑性的特點，來進行進一步的擴充。中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用過程中，需要進一步地了解情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并且自如地進行應(yīng)用，才能保證中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用質(zhì)量的提升。

（四）構(gòu)建多維度的情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)具有較強的隨機性，因此在中學語文課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，就需要避免隨機性所帶來的弊端，放大隨機性所擁有的優(yōu)勢，從而進一步地提升中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用的質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)的不確定性較多，因此隨時切換場景，而不同的場景擁有不同的突發(fā)事件。而在出現(xiàn)突發(fā)事件的過程中，如果能解決自如，將會對中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用帶來事半功倍的效果。相反，如果不能夠自如地應(yīng)對其突發(fā)事件，將對中學生產(chǎn)生一定的影響，嚴重的甚至會讓中學生形成抵觸情緒。

情境創(chuàng)設(shè)的隨機性強，會為中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用帶來意想不到的效果。但是在中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用過程中，所應(yīng)用的情境創(chuàng)設(shè)形式則需要老師以及家長擁有非常強的應(yīng)對能力，避免隨機性帶來的弊端影響到中學生的發(fā)展。想要謀求中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展，在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)形式的過程中，對隨機性所帶來的優(yōu)勢加以施用，并且放大其優(yōu)勢效用，讓中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用達到事半功倍的效果。

教師可以有思想地根據(jù)中學語文教學內(nèi)容需要，從教學機構(gòu)和孩子們的實際情況出發(fā)來裝飾教室，把教室營造成一個充滿世界美好事物和文化氣息的學習環(huán)境，這樣能夠更好地吸引孩子們學習的目光，使孩子們一進教室就沉浸在這種優(yōu)雅的文化氣氛中，這無疑是將孩子們的注意力立刻轉(zhuǎn)移到中學語文教學中的好方法。

教師根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗和實際需要，在教室里設(shè)置不同的區(qū)域，孩子在自由活動時間自主選擇喜歡的區(qū)域開展活動。真實而有意義的情境創(chuàng)設(shè)有利于孩子的積極參與和全身心投入，促進孩子調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，主動地建構(gòu)自身的認知體系和活動風格，為教師的合理評價提供依據(jù)。

結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用對于中學語文課堂而言非常關(guān)鍵，而中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用的發(fā)展會直接影響到中學生的性格、價值觀的形成。而情境創(chuàng)設(shè)的形式也成為中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用創(chuàng)新型的教育方式，這樣不僅能夠提高中學的語文教育質(zhì)量，而且還能有效提升中學生的生活能力與適應(yīng)社會的能力。本文對中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，了解情境創(chuàng)設(shè)對于中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用的重要性與意義性，從而對中學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用進行可持續(xù)發(fā)展的思考。