漫談散文教學的五個關鍵點
——以《丁香結》為例

江蘇南通市海門區育才小學（226100）張娟

散文因其語言優美、富有文采、活潑靈動而深受學生喜愛。統編語文教材中也編入了不少文質兼美的散文。散文不像記敘文那樣有完整的情節，也不像說明文那樣內容嚴密、條理清晰，而是通過個性化的描述方式，表達出獨特的見聞和感受。因此要教好散文，教師就要引導學生掌握散文的基本特征，學會閱讀散文的方法，了解散文所要表達的思想。下面就以統編語文教材六年級上冊《丁香結》一文為例，談談如何聚焦文眼、詞語、意境、意象、語言五個關鍵點進行散文教學。

一、抓住文眼，理清散文的脈絡

文眼就是揭示全文主要意思的關鍵詞句，是作者在文章中著力描摹的中心內容。抓住文眼就是抓住文章的凝聚點，就能以點帶面，更好地把握整篇文章的內容，領會作者的思想感情。

《丁香結》一文為女作家宗璞所寫，文字清新輕盈。教學時，教師緊緊抓住開篇“今年的丁香花似乎開得格外茂盛，城里城外，都是一樣”這一文眼引導學生閱讀。“茂盛”一詞多指植物枝繁葉茂，長得很旺盛的樣子，這個詞是貫穿全文的“閃光點”。作者從多處描摹了丁香花的茂盛，從城里街旁的“兩片雪白”和宅院里“探出半樹銀妝”、城外校園圖書館北面的十多棵白丁香、紫丁香的香味以及自己斗室外三棵白丁香“積雪”一般的模樣中，可以體會到丁香花的確開得惹人喜愛。這樣的結構順序，表面上是承接文眼中的“城里城外”，實際上暗寫了自己與丁香花之間的心理距離越來越近。抓住這一文眼去理解課文，可以從作者的眼里感受到城里的丁香花顏色亮麗惹眼，圖書館北面的丁香花在月光下“白的瀟灑，紫的朦朧”，自己窗前的白丁香奪人眼球，其形、其狀、其色、其香都滲透著作者內心對丁香花的喜愛之情。晴日里的丁香花讓作者浮想聯翩，微雨里的丁香花更讓作者產生無限感慨。于是，在描寫了丁香花的樣子、顏色、香味以后，作者不由得想起古人眼中的丁香花，提出了對古人發明丁香結的說法的疑問，由丁香結引發了思考。這樣梳理，課文的寫作思路就清晰地呈現在學生眼前：丁香花的美—引出丁香結—悟出人生哲理。

散文看似“形散”，實則是“神聚”，非常注重文脈的鋪陳。所以，教師在教學時應抓住文眼，從結構入手，幫助學生理清文章的脈絡，引導學生感悟散文“形散而神不散”的特點。

二、揣摩詞語，學習散文的技巧

選入統編語文教材的散文多是構思巧妙、匠心獨運的佳作，靈動的描摹、傳神的狀物，觸及靈魂、撥動心弦，很能吸引學生。文章的語言是作者寄托情思、攀升思維的依憑，能產生極強的藝術魅力。教學散文時，教師應引導學生精讀細研文中的詞句，努力揣摩語言特色，學習寫作技巧。

從《丁香結》一文的標題可以知道，這是一篇狀物抒情類的散文。宗璞把丁香花寫得格外的清新自然，寫得情意綿綿，寫得富有層次感。例如，作者觀察丁香花的地點分別是城里街旁與宅院里、城外校園里、“我”家屋外，丁香花所在的位置交代得清清楚楚。細讀課文第1～3自然段，可以感受到丁香花在平淡中流露出不經意的美。城里街旁的丁香花“忽然呈出兩片雪白”，這是從顏色入手進行描寫，“眼前一亮”寫出了作者看到丁香開花時的驚喜之情，“仔細看、才知”則寫出了丁香花的形體之小。宅院里的丁香花就開得非常茂盛，“半樹銀妝”指的就是丁香花，足見花開的茂盛程度，“探出”“窺著”采用擬人的手法突出了丁香花的姿態動人與活潑可愛。城外校園里的丁香數量多、顏色美、香味獨特，即使在夜里“也能讓人分辨出”。丁香花獨特的淡淡的幽雅的甜香能讓人一下子就辨別出來，可見作者對丁香花喜愛至極。自家斗室外的白丁香如“檐前積雪”“香氣直透毫端”，寫出了作者的喜悅之情。丁香花是作者回家以后“最先映入眼簾的”，足見丁香花在作者心頭的位置之重要。文章情景交融、渾然一體，細細咀嚼其中的文字，覺得真有味道。為什么閱讀時能體會到句子中充溢著作者的喜愛之情呢？教師要求學生再讀課文，仔細揣摩，感知作者在描摹景物時融入了感情，從而使學生體會到：要使散文寫得美，必須景中有情、情中融景，這樣才能給人帶來情感的共鳴。

從小處咬文嚼字，通過對語言文字運用的分析，學生可以學習文章景物描摹、借景抒情的技巧。通過反復朗讀體悟，學生認識到只有創造出動人的意境，寫景狀物才能傳神、傳情。這就是散文學習的重點。

三、讀懂意象，感受散文的內涵

意象指的是用來寄托主觀情思的客觀物象，很多事物都傳達著固有的意象。比如，太陽代表火熱，柳樹代表送別，松樹代表高潔……散文中的意象一般只有一個，作者通過意象來表達自己獨特的觀點和感受。學生如果讀懂了文中的意象，就能感受到散文的內涵。

《丁香結》的教學難點主要是引導學生理解兩個問題：作者為什么說“丁香確實該和微雨連在一起”？丁香結引發了“我”對人生怎樣的思考？本文的作者宗璞有著非常深厚的古典文學修養，她看待事物的眼光也與眾不同。生活中的丁香在作者心目中就不是普通的丁香，而是被賦予了作者感情和文化積淀的特殊的丁香。在教學中，教師出示文中的古詩句，從課文第4自然段“不展”“愁”等詞語中提煉出丁香所代表的“愁緒”。而下雨會使人和外界之間筑起屏障，讓人感到孤單惆悵，微雨代表著憂愁。將兩者放在一起進行比較，學生就會發現，原來在古代文人的眼中，丁香和微雨有著共同的意象——愁，這就解答了第一個問題。解決第二個問題可以先讓學生讀一讀第5自然段中描寫丁香結外形的句子，出示古裝衣襟上盤花扣的圖片，讓學生從外形上意識到丁香結與盤花扣的相似之處，再讓學生想象：“如果拿著一個盤花扣，你能順利解開這上面的結嗎？”學生都說不知道從哪里入手，要解開這個結肯定很困難。這時，教師可以適時地補充一些作者經受多年病痛折磨的寫作背景，使學生了解作者雨中賞花，把丁香花稱為丁香結的原因：丁香花的花苞圓圓的、鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣，古人眼中的丁香花也代表著解不開的愁怨。但是課文的最后，作者一反古人寄托在丁香結上的幽怨情感，以開闊的胸襟、豁達的態度對待生活中不順心的事，卻讓學生領略到了一個全新的“丁香結”的藝術境界以及這篇散文的獨到之處。

學生跟隨教師的引導，從形似到神似，從表象到意象，把兩個事物之間的關聯剖析清楚以后，就能明白事物和寄予在事物中的情感之間的關系。循著這樣的思路想開去，學生就能更深刻地解讀出文字背后的意義，感受到散文的內涵。

四、引入意境，領略散文的情感

意境是指文學作品中呈現的情景交融、虛實相生、韻味無窮的詩意空間。許多有名的作家在寫散文時，總會不由自主地把散文當作詩篇一樣去寫，尋求詩的意境。因此在教學中，教師也應順著作者的寫作思路，抓住“物我一體”的意境，引導學生感悟散文中含蓄的詩意，使學生更好地體會到散文的動人之處。

《丁香結》語言精美、意蘊豐富，字里行間充滿了因丁香花的茂盛而內心充滿歡愉的情感。課文共6個自然段，作者采用虛實結合的手法進行敘寫。前3個自然段主要寫丁香花的樣貌，分別從丁香花的生長環境、開放態勢、花的氣味、花的形狀、花的顏色等方面來描寫，是實寫丁香花的形象。后3個自然段主要寫作者對丁香結的感悟，分別從古人眼中的丁香花、提出對丁香結的疑問、產生的浮想聯翩來描寫，通過虛寫來展現自己豁達的胸懷和對待人生的態度。在介紹丁香花的形象時，作者如同一個經驗豐富的畫家，一會兒運用印象派的手法描繪月光下的丁香：“白的瀟灑，紫的朦朧”——丁香花的色彩仿佛流動一般，紫色與白色自然交融，給人極美的感受；一會兒運用寫意式的色彩刻畫丁香花：斗室外的丁香花是“檐前積雪”——潔白耀目，引人遐想；一會兒又用工筆畫手法對丁香花從局部到整體進行白描：“那十字小白花，那樣小”“許多小花形成一簇”“許多簇開滿一樹”，條理分明，特別有層次感。這樣的描寫形神兼備，讓人讀了愛不釋手。在描寫丁香結的部分時，作者巧妙地融入聯想，引用李商隱的詩句“芭蕉不展丁香結”和李璟的詩句“丁香空結雨中愁”來描畫細雨中的丁香花的形象。作者恰當地引用古詩表達自己的情感，使丁香花所帶來的意境變得更加優美。通過一次近距離地觀察丁香花苞的形狀，作者生發出“果然是丁香結”的感嘆，寫出了對丁香結產生的新領悟。學生走進課文的意境之中，就能感受到作者是借賞丁香來抒發自己的人生感悟。

在散文教學中，教師如同一個導游，帶領著學生徜徉于作者的情感海洋之中。作者的喜怒哀樂都可以置于特定的意境中，引導學生去分析、體會、感悟，讓學生在賞析優美語言的過程中不斷思索、不斷感受，領悟散文以情感人的“真面目”。

五、品味語言，遷移散文的寫法

散文是語言的藝術，散文的語言大多如行云流水般輕快、活潑、靈動，一句接一句，一段接一段，有的優美，有的凝練，有的質樸，有的自然，有的激情。在教學過程中，教師可以引導學生從多角度去品味散文的語言，并試著寫一寫，及時掌握所學的寫作方法。

《丁香結》這篇課文的畫面感非常強烈，如在第1自然段描寫“城里的丁香”畫面時，作者采用了比喻和擬人兩種修辭手法，把枝頭的小花比作星星，形象地寫出了丁香花的小巧、密集、引人注目的特點。“探出”和“窺著”本是描寫人的動作和神態的，運用這兩個詞就將丁香花人格化了，生動地刻畫出伸出宅院外墻的半樹丁香花靈動、可愛的情態。在第2自然段描寫“城外校園里丁香更多”的畫面時，“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”是從視覺的角度來寫丁香花，兩種顏色的花交相輝映，各自顯出不同的風采；“還有淡淡的幽雅的甜香”是從嗅覺的角度來寫丁香花，凸顯了丁香花可愛、芬芳的特點。在第3自然段描寫斗室外三棵白丁香的畫面時，用“積雪”和“瑩白”來替代丁香花，巧用借喻和借代這兩種修辭手法，突出丁香花光潔的特點。“照耀”這個詞既讓人感受到丁香花白得如雪如月，似乎還有光暈，又讓人感受到丁香花與作者的關聯之深，巧妙地表現出丁香花對作者心靈的鼓舞與慰藉。在第4自然段描寫“雨中丁香”的畫面時，運用“格外嫵媚”一詞來形容丁香花，還把紫色的丁香比作印象派的畫，使雨中丁香花的色彩仿佛流動一般，紫色與白色自然融匯，給人以美的享受。梳理這四幅畫面的描寫角度，可以看出作者分別從視覺、嗅覺、觸覺等角度來描寫丁香花純潔、可愛、嬌俏、嫵媚的特點。四幅畫面的描寫也是按一定的邏輯順序組合在一起的，并不是胡亂編寫的。在總結課文的寫法以后，教師讓學生選擇校園里的一處景物，仿照課文的寫法進行描寫。如月季一年四季都會開花，可以讓學生設計幾幅圖：春天的月季花與其他花兒爭奇斗艷、課間的月季花讓學生放松身心、冬天的月季花給校園帶來活力等。教師可以引導學生運用看、聞、摸等方法描寫月季花的外形特點，運用恰當的修辭手法寫出月季花給人的感受。學生交流以后再選擇一個畫面進行小練筆。

一篇散文的藝術魅力在于其優美的語言能夠深深地打動讀者的心靈。因此，課堂上在學生學會散文的寫作方法以后，利用小練筆讓學生及時鞏固所學知識，效果會非常明顯。

總之，散文雖種類繁多，但都是“形散而神不散”的。要教好散文，教師要辨清散文的種類，緊抓散文的藝術特征，把握藝術創造的規律，聚焦散文中的關鍵點，把傳統的分析課變成鑒賞課，讓學生帶著濃厚的興趣去閱讀課文，品嘗出散文的甘甜芬芳，從而提高散文教學的質量。