堅守本性，體現特性，讓綜合性學習真實發生
——統編語文教材四年級下冊第三單元綜合性學習編排特點及活動建議

江蘇南京市瑯琊路小學（210000）楊艷清

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一課程性質決定了培養學生的能力目標是實踐能力，達成目標的途徑也是語文實踐。語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進語文素養的整體推進和協調發展的學習方式。這種學習方式以語文課程的學科內容為基礎和指引，以凸顯學生主體地位為特征，以語文實踐活動為依托，以促進學生語文素養的發展為目標。

統編語文教材從三年級下冊開始專門在一個普通單元中安排綜合性學習內容。四年級下冊第三單元是詩歌單元，其間穿插以“輕叩詩歌大門”為主題的綜合性學習活動。教學這一單元時，如何堅守住綜合性學習的本質屬性，體現綜合性學習實踐性和綜合性的基本特征，讓綜合性學習真實發生？筆者以為只有研讀課標準確理解教材編排的意圖，圍繞教材合理設置活動的目標，觀照素養有效促使活動的推進，才能將綜合性學習活動落到實處。

一、依據課標解讀教材編排

（一）活動設計體現語文性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）第二部分將綜合性學習與識字、寫字、閱讀、習作、口語交際共同納入第二學段的教學內容，可見綜合性學習是語文學習的重要組成部分。在“實施建議”部分，課標提出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”在實踐中運用語文知識，提高語文素養是綜合性學習的主旨，語文綜合性學習不可偏離學科特質。

統編語文教材四年級下冊第三單元綜合性學習活動的設計依托課文學習，由“活動提示”和“綜合性學習”兩部分內容組成。兩次“活動提示”分別安排在單篇課文學習之后。有了課文的學習，學生帶著對現代詩富有節奏感、蘊含豐富想象、包含真摯情感等特點的認識和體會開展每一階段的實踐活動，能更好地在實踐中運用語言。綜合性學習板塊以“合作編小詩集”和“舉辦詩歌朗誦會”兩種方式為學生創造展示成果的機會，其中“編”和“朗誦”需要基于學生對詩歌的理解和感悟，并運用課文所學方法對詩歌進行加工、整理、內化，從而達到提高學生語文素養的目的。基于文本，拓展延伸的編排特點體現了活動設計的語文性。

（二）研究任務體現綜合性

課標提出綜合性學習以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調的發展。綜合性學習實現了語文學科知識的整合，推動了各學科間的融合，促進了語文與生活的結合，最終達成提高學生綜合運用語文知識去解決實際問題的能力的目標。

統編語文教材四年級下冊綜合性學習單元的研究任務正體現了綜合性學習綜合性的特質。此次綜合性學習的啟動階段從“收集、摘抄”喜歡的現代詩開始，重在讓學生親身經歷，體驗樂趣。綜合性學習是建立在大量收集資料的基礎之上的，第一階段的任務就要求學生根據需要通過多種途徑收集資料，勾連了書本學習與生活實踐。活動的推進階段提出“寫詩”的要求，完成任務更要建立在學生綜合運用學習現代詩的方法的基礎上。之后的合作編小詩集還要完成對收集資料的分類、整理，與他人共同合作。舉辦詩歌朗誦會對學生分工合作、協調組織能力提出了較高的要求。可見，“輕叩詩歌大門”的綜合性學習研究任務的完成，不僅要綜合聽、說、讀、寫等學科方面的能力，還要具有對資料的收集、整理能力以及合作分工、策劃安排、組織協調等能力。

（三）實踐過程體現進階性

課標在“教材編寫建議”部分指出，教材編寫應依據課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，并注意體現基礎性和階段性，關注各學段之間的聯系。“有序”體現在教材編排體系上分年段螺旋上升，還體現在具體的實踐過程中任務循序漸進、分階段逐步達成活動目標。

“輕叩詩歌大門”的綜合性學習編排在普通閱讀單元內，依托課文學習的展開，分步、有序地推進，讓學生在循序漸進中實現能力的提升，體現實踐過程的進階性。“合作編小詩集”的綜合性學習成果的展示建立在編寫自己詩集的基礎上，而獨自編寫詩集又需要完成第一階段的活動——收集、摘抄現代詩，以及第二階段的活動——試著當個“小詩人”寫寫詩。這些實踐過程環環相扣，缺一不可，完成一個任務才能順利進階到下一個任務。教材將活動任務細致化、階段化，降低了學生開展活動的難度，有利于調動學生的積極性。

二、立足教材設置學習目標

基于上述對教材編排的理解，統編語文教材四年級下冊綜合性學習單元活動的推進和落實應緊扣語文性，體現綜合性和實踐性，依循由易到難、由簡入繁的規律，有序地將本單元的語文要素落到實處。本單元導語頁上明確了綜合性學習的目標：根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法；合作編小詩集和舉辦詩歌朗誦會。兩次活動提示分別穿插于第一首現代詩和第三首現代詩的課后，第二次活動提示除了提示下一階段的活動，還要求對前一階段的活動進行交流、總結。“輕叩詩歌大門”綜合性學習中安排的兩次實踐活動為成果展示，也分別提示了活動的要求：既有語文知識層面的，又有實踐方式層面的；既給每個學生提出了要求，又兼顧不同能力學生的需求。教材的活動提示明晰了學習目標，為師生參與實踐活動提供方向、指引和抓手。依據課程和教材特點，本單元綜合性學習目標可以制訂為如下幾條。

1.能通過多種途徑收集喜歡的現代詩，工整地摘抄下來。

2.能通過朗讀、交換閱讀等方式，與同學交流自己收集的現代詩。

3.嘗試創作現代詩，寫出自己的感受，與同學交流。

4.能根據合作編小詩集的要求，初步整理自己的詩集。

5.依據興趣，選擇合作伙伴，在老師的指導下與同學合編小詩集。

6.和同學合作舉辦詩歌朗誦會，能用合適的語氣朗讀，表情、體態自然大方。

7.能根據“綜合性學習評價表”來評價自己和他人。

8.在實踐中感受詩歌的特點，體會詩歌的情感。

三、觀照素養推進實踐活動

綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提升語文素養。綜合性學習的設計應以提高學生的語文素養為目的。“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”是語文學科核心素養的四個方面，在具體的語文綜合性學習活動中，兼顧學科性、綜合性和實踐性特點的同時，應力求將這四個方面的素養有效融合，通過過程指導、交流反思、多元評價、轉變角色等方式推進和落實，讓學生在積極的語言實踐活動和真實的語言運用情境中實現語文學科素養的提升。

（一）注重過程指導

語文綜合性學習姓“語”，不管進入哪個階段，都不能偏離它的學科本性，都應該以語文性的活動為抓手，以提高語文知識的綜合運用能力為目的。“活動”是語文綜合性學習的生命力所在，離開親身體驗的實踐活動，便難以實現語文學習的綜合性，不利于提升學生的語文素養，因而教師的過程性指導顯得尤為重要。

四年級下冊第三單元的語文綜合性學習分為三個階段，在落實時既要基于教材，又要根據實際情況靈活調整。如在第一階段的收集、摘抄詩歌的過程中，學生最困惑的是如何獲取現代詩。因此，教師要通過演示、分享等方式讓學生知道收集資料的多種途徑，從而提高學生收集資料的能力。第二階段活動伊始，教師應帶領學生交流上一階段的成果、收獲，發現問題、解決問題，尤其要去發現活動偏離語文綜合性學習本性和特征的行為，教師要及時進行引導。詩歌創作時，更需要教師結合課文所學指導學生綜合運用語言文字，對于有困難的學生，可以鼓勵其仿寫，對于能力強的學生可以放手讓他獨立創作。第三階段成果展示，教師除了要引導學生落實兩個活動，還應關注學生的參與態度、合作與協調等能力。總之，教師要依據教材編排和活動本身的特點以及學生的實際學情，“指”在學生經驗空白處，“引”在學生方向偏差處，“導”在學生能力欠缺處。

（二）引發交流反思

語文綜合性學習側重學習方式的轉變，注重在活動中學習語文，在合作互助中解決問題、發展能力。教師指導學生開展綜合性學習，除了要適時適度地進行過程性指導，還要在指導的過程中引發學生的交流與反思，促進學生在交流反思中發現問題、解決問題，培養創新思維，提升綜合素養。

例如，在“輕叩詩歌大門”綜合性學習活動的第一階段結束后，教師可以利用半節課時間組織學生交流收獲。這里有兩點需要注意：一是要讓學生知道，除了利用課堂時間交流，課外也可以利用線下線上相結合的方式交流摘抄的詩歌，交流的形式有配樂朗讀、實物展示、談喜歡理由等。二是要引導學生在交流中自我審視和反思。例如，有的學生在摘抄格式上不規范，學習了其他同學的摘抄本后要及時更正；再如合作編寫小詩集時，學生最困難的地方在如何給收集到的詩歌進行分類，此時的交流可以讓學生在思維碰撞中尋得分類的若干方法。寫詩階段結束后，教師再次組織學生利用課內外時間通過朗讀、點評等方式交流自己的創作，在學習借鑒中完善自己的作品。活動結束后還需要對整個活動進行交流反思，此時可以借助評價表查找不足，為下一次更好地參加活動做準備。

（三）創新評價體系

和閱讀、習作等學習內容不同，語文綜合性學習側重在實踐中發展能力，因此對綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有收集整理資料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。基于綜合性學習的獨特性和課標的評價建議，教師要創新評價體系，注重過程性評價和表現性評價，除了教師評價，還要多讓學生開展自我評價和相互評價。

評價要貫穿活動始終，既要評價過程，又要評價結果，對過程的評價側重學生“做了什么”，而不是“知道了什么”。例如，在本次語文綜合性學習中，不能僅僅將每個小組展示的小詩集或者詩歌朗誦會上的表現作為評價內容，還應結合整個活動過程中學生的參與度、運用語文知識解決問題的能力、與他人合作的態度等方面進行考量。

評價主體應多元化，凡參與活動的學生、教師都可以作為評價者。最后，評價的目的是為了更好地促進學生語文素養的提升，而不是僅僅為了給學生一個評價的等第。有的學生創作的詩歌很稚嫩，但他對創作很感興趣，也樂于同其他同學分享，對這樣積極投入的學生應該給予尊重和鼓勵。

（四）轉變師生角色

語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，綜合性學習的實踐性和綜合性的特點有助于這種學習方式的形成。為了突出學生的主體地位，開展語文綜合性學習必須實現師生角色的轉變。語文綜合性學習的主體是學生，學生通過自主探究、與他人合作、分享展示等方式獲取知識，培養能力，提升素養。教師在活動中是參與者，更是組織者和引導者。實踐是學生的實踐，教師不能包辦代替，不能總攬大權，而要適度放手，在學生困惑處、偏離要求時予以指引、點撥、支持。教師不可越位，也不能缺位。教師只有高瞻遠矚，心中有規劃，才能組織好學生有序地參與活動，才能引導學生緊扣語文的學科特性，在親身體驗中綜合運用語文知識，提高學科綜合素養。

例如，在“輕叩詩歌大門”的語文綜合性學習中，教師要給予學生充分信任，讓學生自主實踐，大膽創作。同時教師組織學生制訂活動計劃，按照興趣組建活動小組，根據建議擬定評價量表等。當個別小組分工出現意見分歧時，教師要及時提供幫助，引導學生通過協商解決問題，化解矛盾；當學生不知道如何整理資料，尤其在給詩歌分類的過程中出現迷茫時，教師除了組織學生通過交流解決問題，還可以通過范例引導學生歸納幾種分類的方法，幫助學生真正提高能力。

綜上所述，語文綜合性學習是時代的產物，符合語文課程的性質和理念。只有正確理解課標，把握教材，明晰語文綜合性學習的本性和特征，著眼學生語文素養的發展和提升，才能將語文綜合性學習活動落到實處，讓學習真實發生。