讓情商之花在語(yǔ)文課堂綻放

陳海英

（漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建龍巖 364400）

一、平等的師生關(guān)系是情商之花綻放的源泉

孩子們?cè)趯W(xué)校的大部分時(shí)間與老師們相處在一起，不論課內(nèi)還是課外。老師首先要與孩子們平等相處。“童心是師愛(ài)的源泉”。教育者是否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要。這可能是我們老師能否真正走進(jìn)學(xué)生的心里、能否在教育上取得一定成績(jī)的重要原因。樂(lè)于保持一顆童心，善于在某種意義上把自己變成一個(gè)兒童，這不但是教師最基本的素質(zhì)之一，而且是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真誠(chéng)情感的心理基礎(chǔ)。如果老師永遠(yuǎn)有一顆童心，永遠(yuǎn)保持與孩子一樣的心態(tài)，捕捉并滿(mǎn)足孩子的欲望，孩子似乎不是學(xué)生，而是伙伴、朋友；老師似乎不是老師，而是頭頭，是大朋友；這樣孩子就樂(lè)于與老師相伴相隨了，不知不覺(jué)中知識(shí)的教學(xué)就融匯在豐富的娛樂(lè)中了。課堂上如果老師總把頭抬得高高的，一副唯我獨(dú)尊的樣子，與學(xué)生持有距離，不論老師怎么組織課堂，勉強(qiáng)地矜持，口干舌燥地面面俱到，孩子們的表現(xiàn)，學(xué)到的東西總不能如愿以?xún)敚策_(dá)不到預(yù)期的效果。相反，老師如果能放下身架，參與到孩子們的游戲、學(xué)習(xí)中，把情感教育寓于其中，開(kāi)發(fā)他們的情商，在關(guān)鍵時(shí)刻、關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，效果會(huì)極佳。

中國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹！钡拇_如此，孩子的天性就是玩，沒(méi)有哪一個(gè)孩子不喜歡玩，愛(ài)玩是孩子的天性。玩耍是他們生活的組成部分，是他們最基本、最喜愛(ài)的活動(dòng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)低年級(jí)識(shí)字時(shí)，把能拆為兩個(gè)部件的漢字全部拆開(kāi)，寫(xiě)在漂亮的卡紙上，還把卡紙剪成各種各樣的圖案，或有趣、或可愛(ài)、或呆萌……然后把生字的部件貼在黑板上，和孩子們一起找。孩子們看到這些富有童趣的小紙片，紛紛積極參與。找到后再讓孩子把這個(gè)字的讀音大聲讀給大家聽(tīng)。猜謎也是孩子們很喜歡玩的一種游戲。上課時(shí)我把一些生字編成有趣的謎語(yǔ)讓孩子們猜，孩子們?cè)谶呄脒叢轮邪焉钟浀糜挚煊掷危〉搅耸掳牍Ρ兜男Ч＿@同時(shí)也激發(fā)了孩子們的創(chuàng)編能力，經(jīng)常一下課，孩子們就圍著我，讓我猜他們自己編的謎語(yǔ)。朗朗上口的順口溜孩子們也非常喜歡，因此，我還會(huì)和孩子們一起學(xué)編順口溜，在我的啟發(fā)下，孩子們自己也編出了許多朗朗上口的順口溜，如：舌甘甜，木羊樣，關(guān)耳鄭，魚(yú)羊鮮……下課時(shí)，我常常聽(tīng)到孩子們邊做游戲邊背課堂上我們一起編的順口溜。這種老師和他們一起玩，一起學(xué)的方法，不但把枯燥的識(shí)字教學(xué)化為有趣，還大大激起了孩子們的識(shí)字興趣，提高了孩子們的識(shí)字能力。又如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際中的“聽(tīng)故事，講故事”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我走到上臺(tái)講故事同學(xué)的位置上坐下，并對(duì)孩子們說(shuō)：“我現(xiàn)在也是你們中的一員，我就坐在這聽(tīng)這位同學(xué)講故事。”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們個(gè)個(gè)都喜笑顏開(kāi)，同時(shí)也緩解了那個(gè)上臺(tái)講故事孩子的緊張情緒。平常比較靦腆的孩子看到這回老師只是坐在下面當(dāng)聽(tīng)眾，也紛紛舉手想上臺(tái)講故事。你瞧，平等的師生關(guān)系不正是情商之花綻放的源泉嗎？

二、教師情商的高低是情商之花綻放的保證

語(yǔ)文教師情商的高低直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量，高情商的語(yǔ)文教師能創(chuàng)造性地組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不僅能有效地傳遞認(rèn)知信息和交流情感信息，而且能培養(yǎng)和提高學(xué)生整體素質(zhì)，使學(xué)生的道德感、理智感和審美感得到更好的開(kāi)發(fā)和展示，語(yǔ)文教師的情商教育不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有幫助，而且對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)及其一生的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。

大教育家陶行知先生說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。”我們?cè)谡n堂上常常會(huì)碰到這樣那樣的孩子，如有的學(xué)生生性靦腆，上課回答問(wèn)題聲音如蚊子叫，有的膽小怕事，上課從不敢舉手，還有的即使你點(diǎn)到他了，他站起來(lái)后也是滿(mǎn)臉通紅，一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。對(duì)于這樣的情況，情商高的語(yǔ)文老師會(huì)對(duì)癥下藥，且藥到病除。對(duì)回答問(wèn)題小聲的孩子，老師會(huì)說(shuō)：“孩子，你的回答完全正確，要是聲音能大一些，就非常好。老師相信你能行，來(lái)，把你的答案再說(shuō)一次。”第二次這孩子的聲音果真響亮起來(lái)了。對(duì)膽小怕事的孩子，老師會(huì)先找一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，孩子回答完后，老師會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你看，你回答得多好呀，同學(xué)們，我們把掌聲送給他。”接著老師又說(shuō)：“孩子，老師多希望能常常看到你高高舉起的小手。”對(duì)那種滿(mǎn)臉通紅、一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)的孩子，那就得抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，下猛藥才能達(dá)到效果。總之一句話(huà)，這些孩子經(jīng)過(guò)老師這樣一次次的激勵(lì)，他們會(huì)對(duì)自己越來(lái)越有自信。而同樣的情況，低情商的老師可能會(huì)這樣說(shuō)；“坐下，坐下，聲音這么小，誰(shuí)聽(tīng)得到，以后老師不請(qǐng)你回答了。”抑或是說(shuō)：“怎么回事？一句話(huà)也不會(huì)說(shuō)嗎？煩死人。”這樣的后果可想而知，這些靦腆的孩子將會(huì)越來(lái)越不敢發(fā)言，越來(lái)越自卑。再如課堂上有些平時(shí)表現(xiàn)好的孩子突然坐不住了。情商高的老師是這樣想的：咦，怎么回事？是我的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題嗎？還是我今天的狀態(tài)不好，影響了孩子們？更有高情商的老師會(huì)這樣說(shuō)：“咦，奇怪，今天你的屁股長(zhǎng)刺啦？”一句有藝術(shù)的話(huà)把孩子們都逗笑了，孩子們也在笑聲中受到了教育。而情商低的老師就會(huì)粗暴地批評(píng)孩子：你怎么不聽(tīng)課，到底怎么回事？站起來(lái)……這樣的事例舉不勝舉，對(duì)這兩種不同的做法我們非常清楚后果。情商高的老師能讓孩子的自信心不斷增強(qiáng)，也能不斷地反省自己，還能寓教于樂(lè)，從而讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

聽(tīng)過(guò)兩位老師上指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的不同處理方法，效果也完全不一樣。一位老師是這樣指導(dǎo)的，老師先范讀一遍，再講解哪些詞讀重些，哪些詞讀輕些，哪個(gè)地方讀快點(diǎn)，哪個(gè)地方讀慢點(diǎn)，也說(shuō)明了這樣讀的原因。接著讓孩子們練讀，然后請(qǐng)孩子起來(lái)展示讀。每個(gè)孩子讀完，老師總說(shuō)這讀不夠那讀不好，極少有夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言，結(jié)果孩子們的聲音越來(lái)越小，指導(dǎo)朗讀的效果收效甚微。而另一位老師前面的教學(xué)方法幾乎是一樣的，老師先范讀一遍，再講解哪些詞讀重些，哪些詞讀輕些，哪個(gè)地方讀快點(diǎn)，哪個(gè)地方讀慢點(diǎn)，同樣也說(shuō)明了這樣讀的原因，接著讓孩子們練讀，然后請(qǐng)孩子起來(lái)展示讀。可這位老師只要聽(tīng)到孩子哪個(gè)地方讀得略微好些，他馬上就豎起大拇指夸他。就這樣，邊指名讀邊夸，不知不覺(jué)中，孩子們的朗讀興趣激發(fā)了，朗讀激情出現(xiàn)了，老師想要的朗讀也就水到渠成了。可見(jiàn)，在高情商語(yǔ)文老師的引導(dǎo)下，孩子的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)效果會(huì)越來(lái)越好。若有這樣的老師，何愁孩子不愛(ài)上語(yǔ)文，不愛(ài)上學(xué)習(xí)呢？

三、適應(yīng)時(shí)代要求，挖掘教材，是情商之花綻放的升華

1.讓情商不再是簡(jiǎn)單的“情商”

當(dāng)今，政府提出今后較長(zhǎng)一段時(shí)間的一個(gè)主要問(wèn)題是環(huán)境整治。為響應(yīng)這一重大號(hào)召，我們周邊現(xiàn)在也正如火如荼進(jìn)行污水治理、拆除豬圈……可見(jiàn)黨和政府是下了大力氣。那么我們老師的任務(wù)之一就要對(duì)孩子們進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)方面的教育。現(xiàn)實(shí)生活中我們隨處可以見(jiàn)到隨意丟棄垃圾的現(xiàn)象，在公共場(chǎng)所也有類(lèi)似“上前一小步，文明一大步”的宣傳標(biāo)語(yǔ)，有垃圾箱，有警示牌等，可人們卻總視而不見(jiàn)。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《清澈的湖水》時(shí)，課前我先抓拍了一些與上面這些內(nèi)容有關(guān)的不良現(xiàn)象及躬身?yè)炖沫h(huán)衛(wèi)工人工作的真實(shí)DV，學(xué)完課文后我先讓孩子說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文后，知道了什么，接著出示事先準(zhǔn)備好的DV讓孩子們看，最后再讓孩子們說(shuō)說(shuō)我們?cè)撟鍪裁矗辉撟鍪裁矗瑧?yīng)該怎么做。這樣，就把課內(nèi)延伸到了課外，從而真正達(dá)到教育孩子愛(ài)護(hù)環(huán)境的效果。教學(xué)六年級(jí)的《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)完課文后讓孩子們交流：同學(xué)們學(xué)完這篇課文，你們一定很有感想吧，你們想對(duì)地球母親、對(duì)人類(lèi)說(shuō)些什么呢？一石激起千層浪，整個(gè)課堂馬上沸騰起來(lái)了，大家紛紛暢所欲言，交流的內(nèi)容大多來(lái)自自己或他人的生活經(jīng)歷。縱觀下來(lái)，這時(shí)的情商在生活中就不再是簡(jiǎn)單的“情商”了。

2.讓情商成為內(nèi)在動(dòng)力

程顥說(shuō)：“治天下者，必先立其志，正志先立，則邪說(shuō)不能移，異端不能惑。”現(xiàn)在是“誠(chéng)信”當(dāng)頭的社會(huì)，我們是老師，有立孩子們誠(chéng)信之“志”之責(zé)。橫縱分析，有些孩子為了達(dá)到自己的某種目的，總會(huì)想方設(shè)法誘惑他人，取得他人的信任。作為老師，特別是語(yǔ)文老師的我，在教學(xué)《我不能失信》時(shí)，從“信”字入手，讓孩子明白宋慶齡是個(gè)守信的孩子。再反過(guò)來(lái)問(wèn)，如果宋慶齡失信了會(huì)怎樣，讓學(xué)生暢所欲言，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是否有失信或守信的經(jīng)歷。讓學(xué)生從交流中知道守信的重要，感悟宋慶齡的人格魅力，學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì)，并應(yīng)用于生活實(shí)際，從小培養(yǎng)“人人信我，我信人人”的意識(shí)，長(zhǎng)大后這將成為學(xué)生人際交往的一種內(nèi)在動(dòng)力。

3.讓情商之花綻放

愛(ài)玩是孩子的天性。既然孩子們愛(ài)玩，為什么不讓他們好好玩呢？玩不但可以益智，可以鍛煉身體，還可以讓孩子在玩中綻放情商之花。《動(dòng)手做做看》這篇課文講的就是法國(guó)科學(xué)家郎之萬(wàn)鼓勵(lì)孩子從小要愛(ài)動(dòng)手、勤動(dòng)手；列文虎克在“玩”中發(fā)明了放大鏡，繼而又發(fā)明了顯微鏡，最后竟發(fā)現(xiàn)了微生物；居里夫人在“玩”中發(fā)現(xiàn)了“鐳元素”……一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例都在鼓勵(lì)孩子們積極玩、大膽玩，在玩中會(huì)有發(fā)現(xiàn)、會(huì)有發(fā)明、會(huì)有創(chuàng)新。特別是六年級(jí)的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇課文，目的就是要孩子們明白只有善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽追根求源，敢于面對(duì)問(wèn)題，不斷地解決它，才能發(fā)現(xiàn)真理。敢于面對(duì)生活，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，能多方面尋求解決的辦法。這樣我們的學(xué)習(xí)和生活就會(huì)有所得，就會(huì)有所創(chuàng)造，就會(huì)取得成功。

四、語(yǔ)文課堂的延伸是情商之花綻放的延續(xù)

學(xué)之于書(shū)用之于生活，課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)該在生活中延伸，這樣才能體現(xiàn)出其價(jià)值。如教學(xué)完《吃水不挖井人》這篇課文后，孩子們懂得了做人要飲水思源、常懷感恩之心。為了讓孩子們更深刻地體會(huì)這一點(diǎn)，課后我布置了一項(xiàng)特別的作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們回家后對(duì)父母說(shuō)幾句感謝的話(huà)或?yàn)楦改缸鲆患λ芗暗氖隆Ｊ潞螅遗龅郊议L(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“老師，我家孩子變了，變得懂事了，懂得感謝我了。”還有的說(shuō)：“老師，我家孩子長(zhǎng)大了，會(huì)幫我做家務(wù)了。”聽(tīng)到這些，我倍感欣慰。

“語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一”，課堂教學(xué)是人文性的體現(xiàn)，而課外延伸就是工具性的體現(xiàn)，工具性的一面就是應(yīng)用。我在教《搭石》這篇課文時(shí)，文中有這么兩句話(huà)，“秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石、唯獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。”開(kāi)始話(huà)題：學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，就拿每周的“四項(xiàng)評(píng)比”來(lái)說(shuō)，學(xué)校每周一的升旗儀式結(jié)束前的最后一項(xiàng)議程是頒布上周的流動(dòng)紅旗，如果我們班常常能領(lǐng)到流動(dòng)紅旗，里別的班級(jí)的同學(xué)都會(huì)為之傾慕不已，反之，會(huì)在不經(jīng)意間觸傷情懷，打擊孩子的積極性。比如連續(xù)拿不到流動(dòng)紅旗的班級(jí)，可能會(huì)被別班的同學(xué)當(dāng)話(huà)柄子，會(huì)說(shuō)：××班級(jí)的同學(xué)怎么不好，怎么亂，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的就造成班風(fēng)不良，學(xué)風(fēng)不正，甚至各項(xiàng)工作連老師也蒙受一層灰。班上的老師和同學(xué)們都很努力了就是得不到，久而久之，孩子心里覺(jué)得一切努力都付之東流，這“搭石”“搭”與“不搭”又有何妨？心理的情緒就來(lái)了——隨它的便吧，反正都拿不到。內(nèi)心的厭煩、無(wú)所謂、聽(tīng)之任之等不良情緒如影隨形，最后可能影響了一代人，甚至更多。

再有，《為人民服務(wù)》一文教完后，讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)當(dāng)今社會(huì)為人民服務(wù)的事例。當(dāng)有一位孩子說(shuō)“看到有人摔倒要過(guò)去把他扶起來(lái)”時(shí)，另一位孩子馬上接話(huà)題說(shuō)：“你就不怕被碰瓷？”這時(shí)班級(jí)肯定少不了一陣躁動(dòng)。兩位孩子的情商都很值得肯定，我先肯定前一位孩子，“現(xiàn)在的社會(huì)就是需要你這樣‘哪里需要我就出現(xiàn)在哪里’的活雷鋒，你的精神是為人民服務(wù)的經(jīng)典再現(xiàn)，老師為你點(diǎn)贊！”話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，“另一位同學(xué)也很優(yōu)秀，能結(jié)合當(dāng)代信息技術(shù)（抖音、微視頻等）觀察社會(huì)現(xiàn)象，老師也為你點(diǎn)贊！”“但是，同學(xué)們，你們都來(lái)說(shuō)該不該去幫助他人？”當(dāng)然這是高年級(jí)的一篇文章，孩子們大都選擇了前一位同學(xué)的做法，也有選擇后一位同學(xué)的，這時(shí)抓住機(jī)會(huì)再說(shuō)理，生活中謹(jǐn)言慎行，這就讓孩子們的情商之花在生活中得以延續(xù)、綻放開(kāi)了。

根據(jù)小學(xué)生由“感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)”能力的不斷提高，對(duì)新時(shí)代信息技術(shù)不斷改變我們的生活和個(gè)人觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，結(jié)合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)情商，是一種教學(xué)藝術(shù)，它對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高要求。只要教師有心，充分挖掘教材，不斷聯(lián)系生活實(shí)際，相信學(xué)生的情商能不斷地得到培養(yǎng)和提升。