“慢就業”背景下職業院校職業指導精細化研究

菏澤技師學院 何 波

隨著“慢就業”理念的出現，職業院校內部學生更加關注自身就業的品質和價值的實現。對此，職業指導工作需要做出一定的調整，根據學生的需求進行調查，改變指導方針和策略，調整最終的指導目標，從而提高就業指導的品質，為學生更好地在社會崗位上發揮自身價值奠定基礎。

一、“慢就業”理念折射出的就業形勢

（一）就業理念發生變化

如今，學生所形成的就業理念顯得更為成熟和理性，更加重視自身的定位和發展，與快速就業相比，學生更加重視就業的品質和將來職業的發展機遇，更多的時間用在權衡與對比中。若遇不到合適的工作機會，學生寧可繼續等待也不會選擇不符合自己期望的崗位。還有一些畢業生在畢業之后選擇繼續進行深造，如備考公務員考試或者職業資格考試等，提升自身的價值，為更好地就業奠定基礎。由此可見，部分學生的就業理念已經在悄然發生改變，慢就業穩就業已經成為一種趨勢，學生更注重提高自身的職業素養和就業能力。

（二）關注內在價值

“慢就業”的理念映射出學生目前就業思想上所發生的變化，對學生而言，薪資已經不再是決定性的因素，他們更關注工作與興趣的有效融合，他們在工作的過程中更希望被尊重，關注工作與期望的差異。相關招聘平臺的調查報告結果顯示，人們對“尊重員工”這一要素的關注程度超越了“薪資前景”這一要素，工作環境、工作氛圍、工作內容都是學生關注的內容。他們在工作的過程中渴望得到領導和同事的認可，希望獲得適當的薪酬。學生關注的不僅僅是薪資和個人的前景，而是期待著可以實現個人的人生價值和內在價值，在適宜的崗位上作出積極的貢獻。

（三）就業形勢多樣

很多專業崗位對學生的專業背景有一定的要求，但是職業院校和大中專學校的專業設置和課程設置都是十分豐富的。學生的學習選擇更加多樣化，而與之相匹配的工作崗位也更加豐富。學生在就業時的選擇更多，并且可以根據自身的實際情況來開展就業或者創業活動，與此同時，人才定向培養以及靈活就業都是學生可以選擇的內容。在互聯網時代背景下，新的就業形態不斷涌現，這使得工作時空邊界被拓寬，使得年輕一代有了更多自由選擇的空間。國家提倡和關注“雙創”工作，這使得很多學生在讀書的過程中便開始接觸新型的創業思想，在進入社會后，學生更愿意進行創業。隨著創業和自由職業的認可程度逐漸提升，年輕人在就業上的選擇逐漸朝著多元化的方向發展。

二、職業院校傳統職業指導方法存在的問題

（一）形式單一

雖然目前的職業院校對其內部職業指導工作給予了高度的重視，學生對提升自身職業素養的關注程度不斷提升，然而職業院校自身的職業指導體系依然不完善，指導的形式相對單一，無法有效滿足學生在新時代的要求，學校多為集中對學生進行指導，未能針對學生群體的差異展開針對性的指導工作。與此同時，職業指導的形式單一，評價方式單一，以及職業規劃的形式單一。學生的實際需求難以得到滿足，正常的職業教學活動也難以取得積極的實踐成果，甚至有可能成為面子工程，只是過度追求所謂的就業率和課程參與率。這使得職業指導工作的效果大打折扣，無法與學生個體以及用人企業之間建立起高效對接。

（二）專業水平低

職業指導自身的專業性相對較強，不僅需要指導的人員本身具備相應的知識和經驗，也需要其具備較強的專業認可度。但是目前，職業院校內部的職業指導工作負責人主要是教師或者輔導員，企業人員的參與度比較低，大部分教師自身并沒有企業從業的背景，因此無法保證職業指導工作的專業化水平，這使得職業指導工作價值無法發揮出來。

（三）重效率輕質量

部分職業院校存在重視書面數據，忽視就業質量的問題。對學生的中遠期就業規劃或者職業生涯缺乏有效的調查、研究和監督。學生只要簽訂就業合同或意向書就認為已經就業，這種觀念和做法是不負責任的，沒有落實職業院校職業指導計劃的相關要求。目前，對職業院校職業指導工作進行評價的指標主要是學生的就業率，這也成為學生和家長選擇學校的重要參考依據。這使得職業院校將主要目光集中在提升學生的就業率上，并不關注學生就業的品質，未能將就業指導工作落實到學生就業實踐中。

三、“慢就業”背景下職業指導精細化策略

（一）職業指導與實踐融合

如今，國內的職業院校更加關注學生對理論性知識的掌握程度，不重視學生實踐能力水平的提升。對此，“慢就業”背景下，學生希望利用一段時間來豐富自身的閱歷，強化知識經歷。所以，職業院校需要為學生創建遞進式的課程系統，結合不同班級和年級的學生特征和具體的需求，進行有針對性的、有效的指導工作，引導學生積極做好職業規劃和實踐。職業指導活動應當和現實生活中的就業活動、創業活動密切相關。專業教師在進行就業指導工作時，要為學生舉出真實的案例，主動進行解析，從而提升學生職業素養水平，培養創新精神，強化所學知識的運用。與此同時，專業教師也可以結合學生的實際情況來設計一些實踐指導課程，讓學生真正步入社會，開展一些實習實訓活動。學生會結合教師的職業指導以及自身的學業和職業規劃的情況來進行實踐探究活動。學生要做好活動的記錄工作，并且定期向指導教師和專業教師進行匯報，獲得及時的引導和支持，從而提高職業指導和實踐工作的融合效率。教師對學生所進行的就業指導工作需要結合學生的實際需求，在對學生進行深入了解的基礎上開展針對性的就業指導工作。從建立就業指導到模擬面試再到就業心理等工作，都需要落實個性化指導的思想，為畢業生找到高品質的工作奠定基礎。

（二）校內外融會貫通

教育工作需要為社會和經濟的發展服務，所以，職業院校進行的職業指導工作需要強化、企業或者社會群體的對接，需要讓教師、家長、企業或者是政府相關人員積極參與其中，創建出多元化的職業指導機制。職業指導這項工作自身涵蓋著很多學科的知識，這需要指導人員不僅需要儲備不同學科的知識，還需要具備較為豐富的實踐經驗。所以，職業院校不僅需要吸納企業內部人員來校進行指導，還需要創造機會使教師能夠深入企業進行實踐學習，對企業的需求進行了解，對前沿技術進行掌握，對教學案例進行有效積累，使得教學內容與企業需求更加匹配，從而發揮職業指導的真實作用。學校可以開展一些更加專業的就業講座和培訓活動，組織社會知名企業家、學生就業和職業生涯規劃相關的專家學者來校進行講課，開辦專業講座，既要對學生開展培訓，也要對教師進行培訓。這可以讓教師的教學工作和人才培養工作更加規范和科學，同時也能讓學生的成長和職業生涯規劃更加高效。

在發揮出教師資源作用的基礎上，職業院校還需要將企業融入指導體系當中。如今，很多知名度比較高的企業更加關注校企合作，職業院校需要創造出更加靈活的條件，提升學校對企業的吸引力，對企業文化進行宣傳，更好地落實職業素養培養的工作，對傳統的指導方式進行創新，幫助學生積極確定自身的職業發展目標，對未來的職業生涯進行思考，充分激發學生的主體意識，為將來能夠順利找到工作奠定基礎。

學生在產生成才的思想之后，職業指導需要強調素養水平提升的工作，借助教學、實踐等項目來創建以學生職業素養水平提升為主導的人才培養模式，促使學生能夠對專業知識和技能進行掌握，這對學生未來的職業建設和發展有著積極的促進作用。在此基礎上，學校和社會需要提供一些資源，幫助學生進入企業進行實踐學習，使得學生能熟悉企業工作環境，掌握更多的實踐技能，深化對職業文化和團隊合作等的理解，樹立與企業更加匹配的工作觀念，完成角色的轉變。

四、結語

綜上所述，職業院校需要對傳統指導思想進行改變，積極與企業建立起合作的關系，創造出一些實踐和實習的機會，幫助學生進入企業實踐和學習，為將來更好地完成角色轉換、提高就業品質奠定堅實基礎。