基于多元智能視角的高職課程教學模式探析

云南省紅河州蒙自市紅河衛(wèi)生職業(yè)學院 王丕琦

一、多元智能理論在高職課程教學中的作用

（一）能夠兼顧學生技能和智能的雙向發(fā)展

多元智能理論，可以其理解為現(xiàn)代實業(yè)教學形式中的一種，是通過讓學生學習技能以實現(xiàn)智力提升的一種方式。客觀地說，高職的教育內容，既包括了學習技能的過程，又包括了在腦海中以文字的方式總結技巧經驗進而開發(fā)智力的過程，從本質上來說，這兩者都是在提升智力的基礎上，轉化和提升自身能力。高職教師在開展教學活動時，一定要注意把提升技能和理解知識放到同一地位上對待，兩者本來就是相輔相成、互為依托的。

（二）能夠實現(xiàn)創(chuàng)造和探究教學方式的同步推廣

雖然說多元智能理論體系在教育界剛興起不久，但是已經憑著自身富有個性的特點形成了一套新的教學體系。該體系強調注重實訓內容，在教學內容中增加更多的實驗和實踐教學，并且分配給它們更多的課時；及時關注行業(yè)的最新發(fā)展和企業(yè)要求，并把這些反映在教學內容上，開展探究性教學活動；注重培養(yǎng)學生思維邏輯的嚴密性，讓他們在學習上做到不僅知其然，更知其所以然，隨時保持著虛心求教的求知欲望和探索精神；是充滿創(chuàng)造性的教學體系，把啟迪智慧、創(chuàng)新思維作為教學中的重點目標，讓學生從深層次上靈活掌握所學知識，而不僅僅是靠死記硬背記憶知識點。

二、多元智能理論視角下高職課程的設計

（一）設計智能情境化課程

因為市場情況變化或者行業(yè)發(fā)展的原因，教材內容和實際教學情況多少會有一些出入，在實際開展教學活動的過程中，教師應將課程所涉及的知識進行預設化設計。高職教育注重實際教學中形象思維的培養(yǎng)，因此，這就要求任課教師在教學過程中，必須根據教學內容的需要創(chuàng)設相應的情境，以此實現(xiàn)教學內容和實際情況的統(tǒng)一。

（二）以工作過程為導向設計課程

多元智能教學的核心理念便是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及解決實際問題的能力。基于此，高職院校在培養(yǎng)學生時需要把解決實際問題作為教學重心，提升他們的技術創(chuàng)新能力，使他們具備能將自身所學知識靈活運用到日后工作中的能力。因為近些年來高職院校的不斷擴招，高職技術人才漸漸增多，用人單位也對高職技術人才的綜合素質提出了更高的要求，基本上大型企業(yè)在招聘高職人才的時候都會把能力和技術作為第一要點。將技術和實際生產活動經驗相結合才能培養(yǎng)出能解決關鍵的技術問題的人才，對高職人才來講，解決生產現(xiàn)場中的管理組織問題以及技術和流程的問題是他們的基本任務之一。因此，在教學中應以此為基礎，全面加強學生把理論知識和實際生產聯(lián)系起來的能力，把工作過程作為教學內容導向。

（三）注重選修課智能課程設計

學校在實際開展教學活動時要以多元智能理論為核心，讓學生能根據自己的愛好和智能特性選擇適合自己的學習方法。高職院校在高校里面屬于比較特殊的教育基地，因為高職院校的學生入學時的綜合素養(yǎng)大多較低且參差不齊，在智力和個性上均存在著較大差異。所以學校應該充分考慮到這一點，多開設一些選修課，增加選修課種類和所占課時，讓學生在選擇選修課的時候，能結合個人實際情況，找到自己想要學習的方向和內容。學校要重視選修課，要知道選修課也是關乎學生綜合素質發(fā)展的重要課程，要提高教師和學生對選修課程的重視程度，使得學生能通過內容豐富的選修課進一步完善自身知識結構框架，促進自己職業(yè)能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)為社會源源不斷輸送高質量職業(yè)人才的教學目標。

三、多元智能理論視角下高職課程教學的策略

（一）實行差異化教學

多元智能理論明確指出，人的智力是有差異的，我們要在客觀上承認這種差異，并且在教學中尊重這種差異，對學生展開差異化教學。即使是一個班上的學生，教材和上課內容都是一樣的，但還是會產生不同的教學效果，這就對教師的教學模式提出了要求。一方面，高職教師在教學過程中要結合班級學情設計多層次教學，以適應學生不同的智力差異；另一方面，教師在日常教學中要根據學生的課堂表現(xiàn)，總結每個學生的智力特點，從而因材施教，為他們量身打造適合他們的學習方式，將他們的職業(yè)生涯發(fā)展和學習模式有機地結合起來。

（二）構建行業(yè)實訓機制

多元智能理論指出，隨著學生不斷地學習，他們的智力水平并不是一成不變的。這種趨勢指出了科學技術文化和社會經濟文化這兩方面變化的重要性。同時，這也對學校提出了新的要求：學校應及時根據社會的動態(tài)變化調整自己的實訓體系。為了能及時將社會變化反映在實訓內容中，學校需要在教學中不斷完善并最終建立起一套成熟的體系，把實習、實訓以及實驗充分考慮在里面。無論是哪一個環(huán)節(jié)，學校都應該給予充分的重視，及時開展調研了解市場對專業(yè)人才的最新要求，把實訓在高職人才培養(yǎng)中的模擬就業(yè)作用發(fā)揮出來，從而構建出行業(yè)預警性強、專業(yè)覆蓋面廣的實時動態(tài)實踐體系，為高職教學模式的改革注入新的活力。在構建實訓體系的時候要強調創(chuàng)新，積極與當地政府職能部門溝通，建立政府牽頭、校企合作的實踐模式，把現(xiàn)有的社會資源充分利用起來，把行業(yè)發(fā)展的特色融入實踐訓練中。在這實踐模式中政府部門占主導地位，高職院校資源有限，必須和政府、企業(yè)聯(lián)手才能為學生提供最好的實踐訓練環(huán)境。

（三）實施智能共進的教學模式

這里所說的智能指的是智力和能力，高職教育最終目的是培養(yǎng)出競爭力強的專業(yè)技術人才，而智力和能力恰恰是構成競爭力的最主要因素。在設計智能教學情境的時候要追求多元化，以提高學生的實際能力為教學目標，緊緊地圍繞這個教學目標開展教學活動。教師在開展智能教育時需要轉變教學模式，以個性化和多元化為理念設置智能場景，讓學生能在教師創(chuàng)設的問題情境中明白智能教育的現(xiàn)實意義。此外，教學情境要盡量貼近現(xiàn)實生活，符合當下社會的實際發(fā)展情況，教學內容要保證時效性，不能與時代的發(fā)展脫節(jié)。智能教學情境應當表現(xiàn)出企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)目前和以后的發(fā)展趨勢。智能教學模式還應當具備一定的專業(yè)匹配性，將智能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)知識教育完美的融合到一起。每個專業(yè)都有屬于自己的教學特點，要充分考慮到這些專業(yè)特點，及時進行創(chuàng)新，調整專業(yè)教學方法，進而實現(xiàn)學生操作技能、綜合素質和理論知識的協(xié)同發(fā)展。由于現(xiàn)在社會發(fā)展迅速，近年來的經濟發(fā)展也較為穩(wěn)定，會有一部分學生產生自主創(chuàng)業(yè)的想法，對這部分學生，學校應開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強對他們實踐能力的培養(yǎng)，為他們以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

（四）建立綜合評價體系

現(xiàn)有的教學評價系統(tǒng)過于注重期末考試成績，殊不知書面成績只能反映出學生對教材文字知識的掌握程度，并不能反映出學生的綜合能力。基于此，應當建立一套綜合性評價體系，教師應當把學生平時上課表現(xiàn)、實訓表現(xiàn)以及教學中其他環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都考慮在內，建立學生個人學習檔案。在這些評價內容中，應該注意對學生在社交的過程中與別人的溝通能力以及實踐能力的評價，因為這兩種能力是學生在以后職業(yè)生涯發(fā)展中的關鍵能力。評價目標的綜合性是指對一個學生的評價不僅是要看他們的某一門課程，而是對學生進行一個綜合、全面、客觀的評價，這些內容為學生以后的工作和職業(yè)的規(guī)劃提供有力的數據支持。

四、結語

筆者相信，只要全體教師共同努力，必能總結完善出一條行之有效的高職多元智能教學途徑，有效增強學生的綜合素質，提升學生的競爭力，讓學生以較強的綜合素質與競爭者拉開差距。教師要在高職專業(yè)教學中靈活運用多元智能教學方法，讓學生能學有所獲，為學生以后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。