作文教學生活化的策略淺探

江蘇灌南縣新安鎮中心小學（222500） 孫玉娟

結合作文教學現狀可以發現，學生存在較為明顯的模仿格式、套用他人作文內容、缺乏真情實感、作文內容空洞等缺陷。為了解決這一問題，小學語文課堂引進了生活化教學理念，致力于以學生的實際生活來激發學生的寫作感知，促使學生能夠將自己的主觀感受融入寫作中，從而解決上述寫作問題，提升作文教學質量。在實際教學過程中，教師可以結合教材知識內容，分別從寫作素材、閱讀儲備、日常生活經歷等角度入手，引導學生感受生活的美好、表達內心情感，寫出與日常生活緊密關聯的作文，以此實現小學語文作文教學目標。

一、依托教材內容，鼓勵學生進行生活化仿寫

作文教學生活化，教師要循序漸進地培養學生的生活寫作意識，讓學生能夠一點點地認識到生活中的寫作素材。在最開始的時候，教師需要認真分析班級學生的寫作狀況，若班級學生缺乏寫作能力，且對生活的認知較為淺顯，不能夠在作文中自動引入自己的生活事件與經歷，則此時讓他們直接感受生活的難度較大。對此，教師就可以將課文內容作為依托，在完成課文講解之后，提取其中比較符合小學生年齡特征的語句，讓學生聯系自己的生活經歷，以仿寫的形式感受文章的情感，學習文章的情感表達，為之后的生活化寫作奠定基礎。

如教學統編語文教材四年級的《貓》一課時，班級學生在學習了課文之后，紛紛想到自己喜歡的小動物，積極主動地與教師交流，“我喜歡小狗”“我喜歡小鸚鵡，我家中有一只虎皮鸚鵡”“我也喜歡貓，我媽媽養了一只小貓”……這時，學生的情感較為豐富，且紛紛聯想到自己生活中的小動物，教師可以把握這一時機，提取出一段課文原文：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上來，在稿紙上踩印幾朵小梅花……”以此讓學生思考：“通過這一段課文，你能夠在腦海中聯想到‘我’的貓的樣子嗎？‘我’日常是怎樣與它互動的呢？”學生紛紛陷入思考當中，對“我”的互動過程進行想象，同時會不由自主地將自己與小動物的互動情景帶入想象中。之后，教師可以直接提出：“你生活中是怎樣與小動物互動的？你的寵物是什么樣子的？請你們像‘我’一樣表達出來吧！”這時，學生就可以結合生活展開寫作了。由于前期鋪墊較長，學生已經能夠很自然地將自己在生活中喜歡的小動物的外形描寫下來，同時將自己與小動物的互動過程寫下來，如其中一名學生寫出了以下片段：

“純黑色的皮毛，高大的身段，是一只很威風的大德牧，它常常像站崗的士兵一樣守護著我。每天放學，我都會帶回零食與它分享，在它面前高高舉起。它從來不爭搶，只是靜靜地看著我，一直到我把零食給它，它才會用一只爪子搭在我的腳上表示感謝。午后的陽光是如此溫暖，它的眼睛閃爍著光輝，讓我感到溫暖與信賴。”

通過這段文字，可以明顯地發現，學生在模仿課文片段的過程中適當融入了自己的寫作手法，而不是以往作文中那種“搬遷、套用”的仿寫。這名學生將自己對“黑狗”的喜愛與信賴，以描述黑狗外形、描述互動細節的方式表達出來，讓人受到觸動。

課文中的生活情境往往和學生的現實生活有著千絲萬縷的聯系，有的甚至完全一樣，通過課文的學習可以引發學生的相似感受，點燃學生的靈感。此時，教師再鼓勵他們把想法寫出來，就是一篇精彩的習作。其實，我們的學生不是缺少寫作的素材，而是缺少發現的眼睛，教材中的選文常常讓他們恍然大悟，明白日常觀察、生活發現、素材積累的重要性。教師讓學生結合課文片段內容，聯想自己的生活場景，引導學生順著課文片段的寫作結構進行情感表達，既能夠幫助學生加深對課文內容的理解，又能夠引發學生的情感共鳴，讓學生在寫作的過程中流露出真情實感。此外，這種教學方式還能夠啟發學生的生活寫作觀念，促使學生逐漸發現生活中的情感、現象，逐漸將這些寫入作文中，從而提升學生的作文品質。

二、以閱讀促寫作，豐富學生的生活寫作涵養

作文教學生活化，教師在初步啟發學生的生活寫作思維之后，還應該組織學生開展大量的閱讀，讓學生積累寫作素材。只有這樣，學生才能夠更好地將自己的真情實感表達出來。因此，在實際教學的過程中，教師需要為學生選擇大量的閱讀材料，保證閱讀資料符合學生的實際情況，能夠滿足學生的素材積累需求，并豐富學生的寫作涵養，幫助學生寫出高質量作文。

結合上述作文教學活動，對學生的習作《大黑狗》的片段進行分析，可以明顯發現這名學生的語文寫作儲備充足、文學素養較高，他能夠通過比喻“常常像站崗的士兵一樣守護著我”、隱喻“它的眼睛閃爍著光輝，讓我感到溫暖與信賴”、細節描寫“只是靜靜地看著我……一只爪子搭在我的腳上”等多種手法寫出這一個生動的段落。相比之下，班級中另一名學生的作文則較為簡單，具體片段如下：

“彩色的虎皮鸚鵡，身上的顏色很多，我很喜歡它，跟它在一起都很開心。”

這名學生的寫作素養較低，很明顯地缺乏一定的作文素材儲備，且對寫作方法的掌握不夠。因此，結合統編語文教材四年級下冊第四單元的人文主題“可愛的動物，我們的好朋友”，教師可為學生引進一些例文、閱讀材料、繪本等，如《動物王國》《在森林里》《西頓動物記》《青鳥》等，讓學生通過閱讀學習更多的動物外型描寫、互動描寫與情感表達方法。同時，拓展學生眼界，讓學生積累更多的習作素材和習作方法，如詞匯、描寫方法、語言結構、情感表述角度等。之后，教師可以讓學生以“小動物觀察周記”的方式進行寫作實踐，讓學生根據自己的閱讀積累，將詞匯與表達方式運用于周記中，幫助學生將知識儲備內化成為生活寫作涵養。

以讀促寫，重要的是讀的東西要切合學生的年齡特點，讓他們能讀懂并且愛讀。有了讀的體驗和積累，才能引發生活共鳴，觸發寫的靈感，激發寫的動力，讓寫成為學生的自覺行為。通過這種“閱讀+生活觀察+寫作實踐”的教學方式，既能夠豐富學生的寫作素材儲備，又能夠讓學生沉浸于生活中，在生活中觀察小動物，在觀察中迸發寫作靈感，在寫作中運用知識儲備，從而形成良性循環，有效凸顯生活化寫作教學理念。

三、組織生活實踐活動，讓學生有感而發

作文教學生活化，教師還可以從生活實踐活動的角度入手。小學生的年齡較小，生活閱歷淺薄，一些學生父母工作較忙，沒有時間帶孩子參與更多的課余活動。針對這種情況，教師可以定期組織開展一些以統編語文教材單元主題為主的社會實踐活動，為學生提供更多的生活體驗機會，讓學生在活動的過程中產生情感體驗，形成生活經歷，從而獲取更多的寫作素材與情感感知，在實際作文中能有感而發，寫出符合生活實際的作文，有效培養班級學生的生活寫作能力。

統編語文教材四年級下冊第四單元《貓》《母雞》《白鵝》，這三篇課文均是描寫對動物的喜愛之情的，教師可以組織開展“我與我喜歡的動物”的主題寫作春游活動。例如，筆者就帶領學生進入學校附近的“小型動物游樂場”，讓學生近距離接觸游樂場中的羊駝、小山羊、小鴨子、小魚、小烏龜、小雞、貓咪與鴕鳥，在互動與玩耍中使學生形成對小動物的喜愛之情。在此之前，筆者提出“選擇一種你喜歡的動物，觀察它”“建立你與動物伙伴的情感聯系”“與同學交流你們共同喜歡的動物”等實踐任務，讓學生帶著目的參與實踐活動。在活動結束之后筆者再讓學生結合《貓》《母雞》《白鵝》課文的描寫手法與情感表達手法，撰寫一篇300～500 字的習作。

通過為學生提供更多的實踐機會，讓學生在愉快的玩耍中完成對寫作目標的觀察，同時在互動的過程中形成主觀體驗，獲得相應的經歷與情感，促使學生在寫作的過程中自然表達內心感受，充實作文內容，從而提升了作文質量，有效解決了目前學生的作文問題，培養了學生的生活寫作素養，有效實現了作文生活化的教學目標。

四、捕捉生活細節，增強學生習作活力

學生作文最大的不足就是內容空洞平淡，素材傳統陳舊，描寫不夠鮮活有力，行文欠缺生動活潑。這些問題一方面與學生的生活圈子狹窄單一、生活內容單調平淡有關。因為，絕大多數學生天天生活在三點一線——家庭、學校、社區之間，司空見慣的生活、平淡無奇的事物、匆匆來去的行人，往往在學生的眼里、心里留不下什么深刻的印象。另一方面，與學生不善于觀察積累，不能發現生活中的亮點，缺乏應有的作文技法，捕捉細微之處力度不夠等方面有關。為此，教師應當引導學生抓住生活細節，運用細節描寫讓作文出彩。這可以有效地解決學生作文平淡無奇、平鋪直敘的問題，增強學生作文的活力。

比如，在學習魯迅先生的《少年閏土》一文時，教師抓住文中“看瓜刺猹”中對閏土的描寫，通過“帶”“捏”“刺”幾個有關動作的細節描寫解讀，讓學生細細揣摩、深刻體會這些動詞是怎樣描繪出閏土聰明、勇敢、機智、能干的少年形象的，品味“雪地捕鳥”中“掃”“支”“撒”“看”“拉”“罩”幾個有關動作的細節描寫是如何表現出閏土聰明、活潑、能干的性格的。學生在學習之后共同的感受就是，這些生動的細節描寫使人物形象有血有肉、活靈活現、生動逼真了，文章也變得精彩耐看了。由此，教師就可以啟發學生在作文中學習運用細節描寫的手法。

經過一段時間的習作練習，不少學生的作文發生了變化，細節描寫片段明顯多了，作文的質量隨之有了顯著提高，而且，一些學生習作的細節描寫像模像樣。

有一名學生在《我的老師》的習作中是這樣描寫數學老師的：“教室里走進一位個頭中等，面容清瘦，精神矍鑠的老師。他已經花白的頭發修剪得短短的，身穿黑色運動裝，一雙黑白相間的運動鞋，目光尖銳而穩重。他一走上講臺，一聲‘同學們好’顯得精神而又干練，很有親和力。”

習作《校園的秋天》里，一名學生寫道：“校園的楓葉紅得像燃燒的火焰，點燃了我們追求知識的熱情。形狀像小手掌一樣的葉片，在風中揮動，仿佛對我們揮手致意。一到下課，就有好多學生圍在樹旁，陶醉在校園迷人的秋色里。”

《跟著爸爸學釣魚》這篇習作中，學生對爸爸釣魚的情形寫得很出彩：“只見爸爸在池塘邊一個僻靜處坐下來，一手緊握著魚竿，另一手用力一甩，魚線竄了出去；他一動也不動，兩眼盯著魚線，只等魚兒上鉤。”這一片段里的動詞“握”“甩”“竄”“盯”很有韻味，把爸爸釣魚的過程寫得生動傳神。

可見，捕捉生活細節展開描寫，可以扭轉學生作文呆板平淡、波瀾不驚的面貌，讓學生作文活起來、動起來、美起來。

綜上所述，作文教學的生活化，教師要引導學生觀察生活、記錄生活、在日常生活中積累寫作素材，這樣才能使學生寫出富含真實情感、打動人心的作文，真正提升學生的寫作水平。在課堂教學活動中，教師要結合教材，鼓勵學生根據課文內容，結合自己的生活感受與經歷進行仿寫、續寫，還可以引導學生觀察日常生活中的小事，參與生活實踐活動，將活動體驗融入寫作中，真正做到有感而發，豐富作文內容與情感，實現作文水平的提升。