用學習積蘊成長

關景雙 上海市青浦區教師進修學院

本文是專著《語文教師在解讀》（中央民族大學出版社，2009年6月第1版）“尾聲”，是帶教“師之蘊工作室”青年語文教師向于漪老師那樣“一輩子學做老師”，概括出：學什么？忠誠勤修，謙虛好學，熱愛學生，完善人格。怎么學？欣賞每一個學生；上好每一堂課；思考每一個問題；善處每一件事情；理性傳達每一個行為。

“師之蘊”青年語文教師以于漪老師為榜樣。

從2007年4月“青浦講壇”到9月“從《歲月如歌》談教師成長”論壇，“師之蘊”人專注“一輩子學做老師”話題，就“學什么”和“怎樣學”集中深入討論，再讀《歲月如歌》，在感受于漪老師飄逸灑脫的風范中，解讀她“一輩子學做老師”的心路歷程；在深度的對話和思考中，求索求美求真的為人師的真諦。

一輩子，在學習中！

一、聆聽：重溫與浸潤

“做一輩子教師的體會，就是一輩子學做教師。”于漪老師以“看山還是山，看水還是水”的境界，在演講中，在著述中，字字動師情，句句動我心，一再重溫，一再浸潤著青年的夢想，一再激勵著來者的勤修。

教師是什么？于漪說：“教師有多高，學生才能有多高。”“教育的質量，說到底就是教師的質量。”

教師是什么？于漪說：“師愛，是超越親子之愛的。”“愛，從何而來？來自榜樣！”“人，沒有脊梁，不能直立行走；沒有精神信念，不是一個真正的人！”

教師是什么？于漪說：“一個肩膀挑著孩子的現在，一個肩膀挑著孩子的未來。”所以，“學校最難的事兒，就是把課堂上好！”

這，就是教師！

怎樣為師？于漪說：“謙虛，教師才能耳聰目明。”“教師有哲學的底子，才能有自己的思考！”

怎樣為師？于漪說：“學而不厭，勇于實踐。”這是于漪老師一生的兩大支柱。“說在嘴上，寫在紙上，不算真懂，做到了，才算真懂。”“衣服破了，可以補；教育的遺憾，無法補救！”“教育沒有選擇，每一個孩子都要教好。”

怎樣為師？于漪說：“自己必須德才兼備，才可以做老師。”“學生的眼光很能發現教師的言行及背后的東西。”

怎樣為師？于漪說：“重要理論反復學，緊扣教材深入學，拓開視野廣泛學。”

這，才能是好教師！

于漪老師的話，在理嗎？在！動情嗎？動！我們也能嗎？能！一定能！青年人熱烈地討論，快樂地暢想，繼續感悟著：

什么是語文？人的語文能力是從哪里來的？語文課堂的門在哪兒？

于老師在《歲月如歌》（上海教育出版社，2007 年8月第1 版）中介紹：“語文學科是一門方面多綜合性強的學科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學等；從能力說，有讀、寫、聽、說等。就語文本身來說，要考慮語文各類知識、語文各類能力之間的關系；就語文與其他學科的關系來說，又要注意配合、依存、滲透與促進……語文課當然要以語言文字智育為核心，但根據教材個性特點與學生成長的心理需要，應融合德育與美育。上課不應單打一，應熔知識傳授、能力培養、智力發展、思想情操陶冶于一爐……讓語文課既有扎實的語言功力，又有閃光的育人風采。”

于老師一生與語文結緣，終于破解“人的語文能力是從哪里來的”。“一個人的語文能力只能從聽、說、讀、寫的實踐活動中得來，在優秀范文的閱讀中感悟、品味、思考、理解，隨著所感、所悟、所得的潛移默化所生成，并具有自己的認知、自己的情感、自己的品格以及具有自己個性的語文能力。因此，大量閱讀是提高語文能力的基礎，聽、說、讀、寫等實踐活動是提高語文能力的必由之路，潛移默化是語文能力生成的基本規律。”

“于漪的課堂結構的最大特點就是教無定法，學無定式，變化多姿，靈活多樣，從來沒有固定的一成不變的模式。因此，上海的張撝之稱道于漪為‘沒有固定模式的特級教師’。于漪這獨具特色的、沒有固定模式的個人教學風格，可稱之為‘無恒的課堂教學模式’。這種‘模式’基于對語言教學多功能的認識，組成了一種立體化的課堂結構。”因此，這“無恒”，就是“常將講、思、答、議、評有機結合起來，常取啟發式、學導式、自學式、三主式等有效模式之長而自成風格，獨為一體。”創立了“點、線、面、體”教文育人立體教學體系，“點”即課文，每課必精心設計；“線”即文體，即成序列又統籌兼顧；“面”即全局，對目的、任務、內容、訓練作總的科學安排；“體”即文章的文與道，情與理、內容與形式、思想性與藝術性，彼此交融，熔于一爐。

以于漪為榜樣，走出一條“于漪之路”。“師之蘊”工作室組織“解讀于漪”的過程中，我們欣喜地看到：“于漪精神”浸潤著“師之蘊”青年語文教師一路堅定，一路堅實！

二、回應：感想與共鳴

2007 年，七十八歲，仍站在中國基礎教育排頭；七十八歲，仍在青浦區1800 名青年教師簇擁中講2 小時。那情那景那人，觀止！

鵬飛老師說：“當班主任，讀魏書生的書；搞教學，讀于漪的書；教學理論，就讀顧泠沅的書。”“熱愛生活，對生活充滿激情，對生活充滿感恩，對生活充滿興趣。”“想做成一件事就要把這件事當回事，當成終生投入的大事。”

立娟老師說：“于漪，‘一位用愛和生命構筑教育的老人。’人格的高度，也就是成就事業的高度，于漪‘因愛，而高尚！’她的講座就像一壇陳年老酒，味美醇厚，沁人心脾；如陣陣海浪，擊打著年輕人的心，喚起心底的激情和夢想。就讓我們像于漪老師那樣，做一個醉心教育的人，做一個用生命教學的老師吧！”

王友老師動情地介紹：“于漪，真可謂‘智如泉涌，行可以為表儀’的人師！”于老師提筆“一輩子學做教師！與王友老師共勉”，是寄語我們扎根于教育事業“一輩子學做教師”的宣言！

曉芳老師說：“于漪，實現了‘一見鐘情’和‘日久生情’的教育情愫最完美的結合。”

志江老師寫道：“教育是首歌，于漪用真和善呈現著教育的美，用真和善詮釋著教育這首歌，也許有心酸，甚至淚水，但在一條河的轉彎之處，歡樂在緩緩地流著。”

兆靜老師說：“是啊，面對教育，‘我永遠是學生’‘永遠學會做個聆聽者’”。

聆聽青年教師的回應，感受青年師者的共鳴。語文教育路上，這是一群朝氣蓬勃的青年人！

三、用學習積蘊成長：展望與選擇

聽于漪，讀于漪，我們長久地思考于漪！其實我們何嘗不是在聽自己，讀自己，還會長久地思考自己！如鵬飛老師言：“教學生也是教自己。”這也是關老師早說過的為師之最高境界：教書、教授、教人、教已！竹林老師感言：“我們何嘗不是在品賞‘活化石’之中，感恩路遇‘燈塔’之中，漸漸讓我們積蘊的師路清晰起來呢，慢慢讓我們勤修的精神卓越起來呢？于漪老師每一個小故事都讓人回味無窮，給人以深刻的啟示。”

請繼續傾聽“師之蘊”人的展望與選擇——

（一）忠誠勤修

“提升對教育事業的忠誠，我們就能站穩現實。”聽于老師的話，“再大的困難，別煩惱，一步一步地做吧”，這樣，心情將是積極的，心態將是陽光的；我們就會有“兩套看家本領，一是教材解讀，一是教學技藝”，韻味足時，人亦有定力。

“上好每一堂課”，這是我們的必修之路！每一節課都當作公開課來上，不但我們的誠心可鑒，而且我們師蘊漸熟矣！

于漪那兩千多節公開課，累積出來的是風范！“一次教案三次備課”，不就是“師之蘊”目標之一歷練“習慣性”嗎？

于漪說：“原來以為，我講清楚了，學生就懂了，這是不對的！”“當我們在抱怨學生為什么上課不能認真聽講，學習興趣不高時，很有可能是我們自己的工作沒有做好，沒有講到學生的心里面。”對，就“用課堂錘煉自己”。

“上好每一堂課”，總要思考：“學得”如何！

（二）謙虛好學

“老客氣”、假謙虛，時時可見，令人反感啊！“真誠的謙虛源于內心的美德！”“謙虛，老師可以耳聰目明，”于漪如是說。

謙虛面對同伴，“善于從身邊學習”“學著微笑地、充滿詩意地過好每一天”“學著自我反省”；謙虛面對學生，“把學生當成朋友一樣對待：平等、友好、和諧”“永遠低下頭來”“學生的發展是我們一輩子的追求”。

總之，謙虛是做人的態度，是好學的基石，是做事的思考，是為師的境界。你敢于在群體中“擺進自己”，才能在“師之蘊”的路上“教學相長”。

于老師的“學理論、讀教材、拓視野”，告訴了好學的方向；“思考每一個問題”，才能養成“好學”的品質吧！這就是“師之蘊”目標之一歷練“思考力”！

（三）熱愛學生

于漪老師的心中有“兩把尺子：一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的不足。”“學生身上的事，就是我心上的事。”學生形形色色，家長形形色色，“有教無類”是教師面對學生的態度底線。“教育沒有選擇，每一個孩子都要教好。”

熱愛學生，不是一句沒有靈魂的口號，恰恰是化于師者的眼神、舉止、態度，這是名師的品質。熱愛學生，就要讓孩子感受得到您的愛，所以，人們說：“教學就是交往。”熱愛學生，“從自己做起”“從學生身上學”，用學生照自己，“和學生的交流最重要的應該是真誠。”

“欣賞每一個學生吧”，因為學生，才體現了師者的存在，才彰顯了師者的魅力，所以，我以為，學生是與教師共同成長的。面對學生，“學會做個聆聽者”，你會享受更多的教育智慧。

（四）完善人格

“一言一行都讓學生看在眼里”，所以，不要在學生面前耍小聰明，“把學生當傻子，你就是傻子啊。”

有人說：“人生沒有彩排，師生相處的每一個情境難道就能預設嗎？”所以，面對情境中的師生關系，“善處每一件事情”“理性傳達每一個行為”才是智者教師啊，所以魏強老師說得對：“人格魅力不可缺。”

教師是什么？人之樣也！故有“行為世范”之境界。因此，“學做一個能藝術地處理師生關系的老師，在學生眼里始終是一個全新的老師，不會讓他們產生審美疲勞。”在此，關老師以為，每個人體格強健才能為師精力充沛，性格開朗才能包容學生的一切，品格高尚才能讓學生處處、時時、事事向你學，人格豁達才是為師者的大智慧！

“可惜現實中，不知道自己最喜歡什么、最適合干什么的人比比皆是，蕓蕓眾生用一生的時間，通過一次次的選擇，一次次的實踐，去追尋這個問題的答案。”

解讀“師之蘊”人，今天摘成員的話，說與朋友們聽，旨在幫助成員尋找成長的目標，激活成員“內建”的動力，激發成員一再“勤修”的精神！

“教師事關重大！”