優(yōu)化語文教學策略 促進課堂靈動生長

傅鮮紅 上海市閔行區(qū)浦匯小學

語文課程標準指出“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的”“在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。傳統(tǒng)的語文課堂，由于教學策略的單一，課堂學習往往枯燥而沉悶，老師講得口干舌燥，學生卻昏昏欲睡，似懂非懂。優(yōu)化語文教學策略，能更好地激發(fā)學生的學習興趣及學習主動性，促進學生的思維訓練，提升課堂活力，促進課堂靈動生長。

一、學生先學引導策略，讓學生有準備地學

學生的學習無處不在。指導“學生先學”，教師引導學生提前介入學習，教師以此來了解學生的學習基礎(chǔ)、學習成效，以此來進行學情分析，進行更有針對性的教學設(shè)計，提高教學的實效。指導“學生先學”，學生先學可以在課前，也可以在課上；可以一次先學，也可以多次先學；可以先讀，也可以先練、先聽。“先學”主要是學生的自主“先學”，但是學生先學應(yīng)該得到教師的幫助，如教師可以提供給學生問題、圖表等等，以此來達到學生先學的最大化效果。

年級不同，教學內(nèi)容不同，教師引導學生先學的形式也不一樣。低年級語文常常通過教學前測、中高年級語文結(jié)合預習單、前置活動來引導學生先學，從而更客觀地分析學生的學習基礎(chǔ)以及促進學生進行先學思考，為進一步學習打下基礎(chǔ)。

（一）以“教學前測”促先學準備

如在教學統(tǒng)編教材小學第一冊語文《秋天》這一課時，語文老師就設(shè)計了教學前測：

1.前測內(nèi)容：

（1）本課“秋、氣、了、樹、葉、片、大、飛、會、個”10 個生字的認讀情況。

（2）課文朗讀：能正確朗讀課文，做到字字音準，不加字、不漏字。

2.前測數(shù)據(jù)：

（1）生字認讀情況：

表1

（2）課文朗讀情況：

表2

通過教學前測，教師了解了學生先學的基礎(chǔ)和第一次先學的情況，于是，教師進行了比較客觀而詳細的學情分析。

學情分析：

從教學前測反饋出我班學生已經(jīng)基本掌握了漢語拼音，但對于三拼音、平翹舌音掌握得不夠牢固，對生字的掌握有小部分學生存在拼讀不熟練等問題，說明在課文學習階段應(yīng)繼續(xù)鞏固拼音的掌握，在本課生字教學時要多關(guān)注這部分學生進行生字讀音的拼讀。

本課是本冊教材的第一個課文單元的第一篇課文。之前的學習內(nèi)容多以短小、朗朗上口的兒歌為主，從教學前測中可以看出，有近一半的學生對于課文的朗讀有困難，同時將生字融于句段中進行朗讀，學生困難不小，在教學前測中表現(xiàn)出朗讀速度較慢，朗讀拖音，不能正確停頓，加字漏字等現(xiàn)象較多。因此在上課時應(yīng)留出較多的時間訓練學生進行課文的朗讀，通過抓關(guān)鍵句、長句的朗讀及范讀、自由讀、同桌互讀、男女生分讀等多種形式，引導學生在反復的朗讀訓練中將課文讀熟讀通順，通過傾聽、模仿、理解等多種學習形式不斷提高學生的朗讀能力。

從以上的教學課例可以看出，低年級語文借助“教學前測”來促使學生進行先學，激發(fā)學生學習的主動性及積極性，同時能發(fā)現(xiàn)自己的不足，引發(fā)學生進行思考和改進，為后續(xù)課堂學習打下基礎(chǔ)。教師結(jié)合學生先學表現(xiàn)及分析，能更有針對性地設(shè)計教學活動，引導學生開展有效的交流、思考、互動，提升課堂的靈動性。

（二）借“前置活動”促先學思考

統(tǒng)編教材小學三年級語文第五冊第七單元教學要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。何為“生動的語言”？學生說不清道不明，似乎有種只可意會不可言傳的感覺。那如何打破這種朦朧，讓學生的感受更清晰呢？

在教學《大自然的聲音》這一課時，我通過設(shè)計前置活動“畫一畫，寫一寫：找找你最喜歡的大自然美妙的聲音，先把它畫下來，然后再寫一寫，注意語言表達要生動哦！”這樣一個前置活動，在正式學文之前引導學生提前開展思考：大自然有哪些美妙的聲音？怎么把聲音的美妙“寫”出來？同時，前置活動也為學生的課堂學習作好了鋪墊：同樣是寫“風的聲音”，學生是這樣寫的：“風的聲音很美妙，風吹過樹葉發(fā)出‘沙沙沙’的聲音。”而課文中作者寫“風”，沒有直接用“美妙”，而是運用了多種修辭手法寫風，讓讀者身臨其境地感受風的聲音的美妙：用擬人的手法寫風“風，是大自然的音樂家。”將風的聲音比作“呢喃細語”“雄偉的樂曲”，將“微風”和“狂風”進行對比，表現(xiàn)出不同的風的特點。學生有了前置活動中的“思”和“寫”，再在課堂的學習中與課文的文字進行比較，何為“生動的語言”就不再是只可意會不可言傳了，運用合適的修辭手法就能將習以為常的大自然的聲音寫得豐富鮮活、妙趣橫生。

二、問題設(shè)計關(guān)注“重點”“難點”策略，讓學生有思考地學

古語有云：“學起于思，思源于疑。”有經(jīng)驗的老師在進行課堂教學時，總能以精心設(shè)計的問題來點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望。而在我們的課堂中，問題往往雜而碎，目標不清晰，重點不明確，課堂也被肢解得支離破碎，所以在課堂中如何進行有效的問題設(shè)計是非常值得去探究的，而有效關(guān)注教學“重、難點”進行問題設(shè)計對于提高問題設(shè)計的質(zhì)量是非常有幫助的。

（一）問題設(shè)計關(guān)注目標性

在教學設(shè)計時，教師制定的教學目標往往反映了教師對教學重點的理解，也反映了教師對學生可能遇到的學習難點的假設(shè)。因此在進行教學問題設(shè)計時，教師要在教材分析的基礎(chǔ)上制定出清晰、準確的教學目標，同時結(jié)合單元教學目標、課時目標、話題內(nèi)容等，確定問題設(shè)計指向教學重點。

如在教學統(tǒng)編教材小學第六冊語文第七單元《海底世界》這一課時，教學目標之一為“正確、流利地朗讀課文，知道課文是從哪幾個方面來介紹海底世界的。”教學重點為“了解海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點；知道課文是從哪幾個方面來介紹海底世界的。”因此在進行問題設(shè)計時，教師僅僅關(guān)注了教學目標，指向針對教學重點的問題設(shè)計：初讀時設(shè)計了任務(wù)單“課文除了寫海底世界的寧靜和黑暗外，還從__________、_________、__________、植物的差異和____________這幾方面表現(xiàn)了海底世界_________、__________的特點。”學生在整體感知階段，教師就借助學習單將學習重點呈現(xiàn)在學生面前，使學生思維聚焦。在深入感悟階段，教師在組織學生進行每一關(guān)鍵段落的學習時，都緊緊圍繞核心問題“這一段中有哪些地方讓你覺得很有意思”來展開教學，抓住“覺得有意思”來層層深入感受海底世界的特點。問題設(shè)計關(guān)注了目標，就能設(shè)計關(guān)鍵性的問題來觸一發(fā)動全身，從而有效解決教學重點和難點。

（二）問題設(shè)計關(guān)注適切性

在對教學重難點的關(guān)注中，有經(jīng)驗的教師往往會關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習能力，在學情分析之后進行教學設(shè)計。因此，基于學情分析之上的問題設(shè)計往往更具有適切性。適合的才是最好的。適切的問題設(shè)計要具有開放性，引導學生從多角度、多層次去思考問題，多方式去解決問題，諸如“你能想到什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”在這樣具有開放度的問題之下，學生的思維才能夠更加發(fā)散、更加深入，高階思維也就更容易發(fā)生。適切性問題還要具有探索性，在一定的教學情境中呈現(xiàn)出具有探索性的問題，依據(jù)學生已有知識基礎(chǔ)，通過嘗試、探索、思考、運用和總結(jié)等高階思維產(chǎn)生的必要環(huán)節(jié)來解決問題，這樣的問題解決的本身也是對學生高階思維能力的一種提升。

具有適切性的關(guān)鍵問題設(shè)計，才可以讓學生在教師的幫助下更好地進行一步步學習，包括合作學習和獨立學習。適切的問題可以激發(fā)學生的學習興趣，主動探索，更好地激發(fā)學生課堂的參與度。

（三）問題設(shè)計關(guān)注層次性

提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發(fā)學生思維的主要方式。它不僅是教師組織教學的一種基本技能，更是教師調(diào)控課堂進程、啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵。問題設(shè)計要關(guān)注層次性。這里的層次性不僅是指問題設(shè)計要從易到難、由淺入深，同時也要關(guān)注思維的多層次，通過設(shè)計問題組、問題鏈、問題群來形成思考的梯度，提升學生思維的廣度：問題組統(tǒng)領(lǐng)，激起思維火花；問題鏈深入，錘煉高階思維；問題群引導，訓練思維能力。

如在教學統(tǒng)編教材小學語文第七冊第八單元《西門豹治鄴》這一課時，第一課時在整體感知環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一組問題：“課文主要寫了誰？”“圍繞主要人物課文寫了哪幾件事？”“能不能結(jié)合這幾件事說說課文的主要內(nèi)容？”通過這一問題組的提出，引導學生初步感知課文內(nèi)容，了解作者的行文思路，為深入學習文本打下基礎(chǔ)。本單元教學要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，在第一課時學習1～9自然段，深入感知“西門豹了解民情”并落實教學要素時，隨著教學環(huán)節(jié)的推進，我設(shè)計了幾個環(huán)環(huán)相扣的問題，默讀1～9自然段，思考“西門豹問了大爺幾個問題？”在梳理出了西門豹的問題之后，隨機提問“從大爺?shù)幕卮鹬校鏖T豹了解了哪些民情？”引導學生再次聚焦1～9自然段去提煉主要信息，在教學交流后歸納整理板書“河神娶媳婦、互相勾結(jié)、騙取錢財、害人性命、年年干旱”，然后進一步抓住關(guān)鍵句“都是河神娶媳婦給鬧的”來引導學生理解“‘鬧’是什么意思？河神娶媳婦給老百姓帶來了哪些危害？”聚焦關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞引導學生從文本中提煉出有效信息。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，從“西門豹問了大爺幾個問題？→從大爺?shù)幕卮鹬校鏖T豹了解了哪些民情？→“鬧”是什么意思？河神娶媳婦給老百姓帶來了哪些危害？”這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題形成了層層深入的問題鏈，引導學生從整體思考入手提取信息，然后聚焦關(guān)鍵詞句深入體會，雖然問題的答案就在文本中，但是需要學生去多角度思維、去整合去歸納。經(jīng)歷了這樣一個層層深入的學習過程，學生對“民情”的體會是深入的，在深入體會的基礎(chǔ)上試著讓學生抓住主要信息去進行簡要復述也就水到渠成了。

三、情境激趣策略，讓學生有體驗地學

教育學家赫爾巴特說：“教育應(yīng)貫穿于學生的興趣之中。”興趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)Вd趣也是使學生持之以恒地學習的催化劑。在教學過程中，適時地進行情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生身臨其境，深入體驗與感受，點燃學生思維的火花，提高學習的實效。

各個學科的老師將情境創(chuàng)設(shè)有機地融入日常的教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容，進行不同的情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)著學生在聆聽、體驗、感受中碰撞著思維，提升著認知，課堂變得有趣，學生變得更加靈氣十足。現(xiàn)將老師們情境創(chuàng)設(shè)的策略梳理如下：

（一）模擬生活，體驗真境

“眼過千遍，不如手過一遍。”創(chuàng)設(shè)生活情境或者組織一些活動、游戲，引導學生進行模擬體驗，有助于學生有效利用生活經(jīng)驗學習新知，解決問題。

（二）詩畫相助，想象入境

在低年級的教學中，教師常常引導學生通過寫一寫、編一編、畫一畫等方法，將平面的、不理解的文字立體化、通俗化，拉近教學內(nèi)容與學生的距離，使學生易學、樂學。

（三）語言渲染，融情于境

為了引導學生深入感悟文本、人物、作者所蘊含的情感，教師常常用充滿激情的語言，配以音樂和畫面，創(chuàng)設(shè)故事情境，來引發(fā)想象、激發(fā)情感、感悟真情，做到情境交融。

（四）表演再現(xiàn)，身臨其境

在語文學習中，教師常常借助演一演的形式，來引導學生走進故事，理解與感受故事內(nèi)容，既活躍了學習氣氛，又引導學生將理解、思考與表演融合，使課堂變得生動又靈動。

如在教學統(tǒng)編教材小學語文第五冊第六單元《灰雀》一課時，為了引導學生能夠更深入地感悟列寧不動聲色地循循善誘和小男孩純真可愛的知錯就改，教師就運用了語言渲染來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生深入故事情境來引發(fā)體驗和感悟。教學中，讓孩子們在熟讀和理解對話后，老師創(chuàng)設(shè)情境，同桌兩人分別扮作列寧和男孩，去揣摩這兩個人物說話時的心理活動。老師出示了這樣一個學習任務(wù)（圖1），讓學生先試著寫一下，再說一說：

圖1

在音樂的渲染聲中，孩子們沉浸到了故事的情境中，儼然已成了故事中的列寧和小男孩，讀懂了對方的眼神，讀出了內(nèi)心的話語。有的孩子化身成了列寧：“男孩說話吞吞吐吐的，我不禁想：‘灰雀的丟失會不會和這個男孩子有關(guān)呢？如果是他抓了灰雀，一定是因為他非常喜歡這只灰雀吧。我要好好跟他談?wù)劊屗老矚g的不一定要藏起來。’‘看來，男孩子已經(jīng)被我打動了，我要讓他知道喜歡灰雀的不僅僅只有他，讓他把灰雀還給大自然。’”有的孩子則變成了文中的小男孩：“這個男人問我有沒有看見灰雀，是不是他已經(jīng)懷疑我抓走了灰雀？我該怎么說呢？要不要承認呢？可是承認了，會不會被他批評啊？哎，還是先不要承認吧！”“是啊，灰雀那么好，我怎么能自私地把它藏起來呢？我應(yīng)該讓它自由地生活在樹林里，讓更多的人聽見它的歌聲，給更多的人帶來快樂。”列寧的理解、循循善誘他們讀懂了，孩子內(nèi)心的糾結(jié)和觸動他們讀出了。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”從讀者到文中人物，情境的創(chuàng)設(shè)使孩子們的心在角色的轉(zhuǎn)換和體驗中沉入文本，情感隨著文中的人物、情節(jié)的變化而起伏。通過情境創(chuàng)設(shè)來引發(fā)角色體驗，老師把文本蘊含的情感傳遞給了孩子們，孩子們又把自己的情感融入其中，讀者、文本、孩子、課堂已融合在一起，課堂顯得靈動而和諧。

四、教學評價融于課堂策略，讓學生有成長地學

靈動的課堂除了需要有核心問題設(shè)計、師生精彩的語言表達、學生靈動的思維表現(xiàn)，我想一定是離不開評價的。評價應(yīng)該滲透于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，起到推波助瀾、錦上添花的教學效果。在我們?nèi)粘５恼n堂中，有語言評價、激勵評價，有作業(yè)評價、習慣評價，也有學生自評、互評，以及家長評，還有過程性評價、終結(jié)性評價，這些評價方式不同，但是可以在課堂中共生，將評價融于課堂，使評價伴隨課堂，促進課堂靈動生長。

如在教學統(tǒng)編教材小學語文第三冊《寒號鳥》這一課時，上課開始，我就明確提出了“坐端正，仔細聽”和“聽清楚，說正確”的評價要求，并將評價指標呈現(xiàn)在黑板上。課堂中，評價緊緊伴隨著課堂環(huán)節(jié)的推進。如在聽課文錄音環(huán)節(jié)，有的學生已經(jīng)坐不住了，于是我對坐姿端正、聽錄音時不東張西望的學生及時給予了評價，“你看，××學生坐得可真端正！我們表揚他。”同時將學生的學號記在黑板評價指標的下面，這樣及時的評價不僅鼓勵了學生，同時也強化了要求，提醒做不到的學生要快快加油，那些得不到表揚的學生也瞬間坐得端端正正的了；當學生能夠做到“聽清楚，說正確”時，我又及時評價“××同學不僅聽清楚了老師的問題，同時能用上，因為……所以把話講得又完整又正確。”同時，打開豆朋平臺，獎給學生一個漂亮的豆寶。當動畫的豆寶炫目地出現(xiàn)在孩子眼前時，被鼓勵的學生甜甜地笑了，其他學生的眼神中充滿了羨慕，我想他們此時一定正暗暗地給自己鼓勁，下決心也要得到一個豆寶呢！

將評價融入日常的每一堂課中，使學生學習成長隨時都在發(fā)生，每一次的評價都是學生每一點滴的進步和收獲！

語文教學策略的優(yōu)化豐富了學生的學習體驗，學生多元的思維、多樣的表達，使語文課充滿了靈動與生機，這樣的語文課學生愛上、樂上。一堂語文課是師生共同體悟語文之美的美妙旅行，相信這樣的旅途中處處是風景，時時有收獲！