基于專業群視域下本科院校陶藝專業教學團隊建設探索

方 娟

（景德鎮學院，景德鎮，333403）

0 引言

在藝術創造領域中，大師是指在某方面具有非常高深的造詣和專業水平影響深遠的藝術家。想要弘揚我國優秀的傳統陶藝文化并發展當代的陶藝專業水平，不論是大師還是技藝大師，不僅僅要在文化藝術中做出貢獻，更要在我國的藝術教育中發揮重要的作用，從而教育培養出更多的創新型人才，服務我國，帶動我國文化藝術的快速發展，就這一點而言，研究大師工作室制的構建以及他在陶瓷藝術專業教學中的作用是非同小可的，也是非常必要的。

1 高校陶藝專業教學團隊建設現狀及其存在問題

目前，我國的高等院校陶藝專業教學水平和科研組織形式更多地以傳統的教研室制度，在平時，積極召開教研室工作的會議，傳達上層領導的意思，布置相關的教學任務，同其他高等院校進行學術交流，定期考驗教學質量。這種有組織的教學在科研教學發展中，課題建設方面具有很多的優勢。但是，由于教研室中人數過多，內部管理機制也存在一定的漏洞，在一些方面也存在著一些短板，需要進行相應地調整。

1.1 資源分配不合理，年輕的教師專業成長路徑狹窄

從根本來說，優秀人才的培養和發展，離不開合適的學習環境。現在存在的教研室制度問題和團隊制度問題就是最為明顯的問題，資源的如何分配和教研室的職稱緊密相聯。培訓、采訪求學、學術會議的交流等活動需要具有更多的高級職稱。一些影響力較大的論文發表和大項目的申請都有一些要求。然而在現有的制度下，一些年輕的教師如果達不到相應的硬性指標，就沒有辦法去獲取更好的職稱。然而這樣一來就形成了非常不良的惡性循環使得一些年輕教師成長的環境更加惡劣，上升的道路也越來越困難。隨著時間的推移，久而久之年輕教師就會對科研研究失去興趣失去進取的心理。

1.2 重視管理，輕視教研，團隊自主建設性不強

現有的高等院校陶藝專業教學水平團隊制度尤其是教研室內部管理的問題，科研和教研基本上都是由上級部門進行管理的，日常生活中的管理重點還停留在教學秩序的問題上，教師以及學生之間的交流較少，科研活動也非常的少，教學活動也只是表面工作，表面上看起來是一個大團隊，但是內部卻是缺乏一定的凝聚力。更沒有將教學科研的積極性調動起來，一些教師在開展教學工作中也缺乏一些創新能力，團隊自主創新能力不強。

1.3 重視個體，輕視整體，團隊的獎勵制度不完善

現部分高校教學團隊普遍存在的問題是，團隊成員各顧各的，各自為政，單兵作戰，沒有團隊協作性，所作的研究關聯性不是特別的大，參與度不高，參與積極性也不太高，甚至是陶藝教學研究的方向也各自不相同，意見各不相同。由此可見，團隊的工作只是停留在表面，并沒有落到實處。在日常生活中的教學活動中和科研工作中，團隊沒有整體性，缺乏團隊的協作水平，沒有發揮出團隊應有的作用。

圖1 陶藝課程

圖2 陶藝課程

2 大師工作室制高校陶藝專業教學團隊的構建原則

2.1 突出優勢學科與特色學科

大師工作室是高校陶藝專業教學團隊的建設突出優勢和特色學科。陶瓷藝術按照專業方向一般可以分為傳統陶瓷繪畫、現代陶瓷藝術、陶瓷雕塑和生活陶藝等。傳統陶瓷繪畫領域的大師們的藝術技能相對集中，分工良好，因此，傳統陶瓷繪畫領域的教學團隊比其他專業方向更具特色，而傳統陶瓷技法在陶瓷教學中的實施更為重要，因此它也是建設陶瓷藝術教師隊伍的有益對象。總體而言，根據主要體系創建的陶瓷研究小組是一個需要共同開發的整體。這個團隊有來自不同力量的不同老師。因此，在這種情況下，高校要想打造一支知名的教學團隊，可以提供更多的機會，打造和發展一支陶藝學習團隊和一支更具教育科學性和教學博大精深的教師隊伍，讓教師充分發揮自己的優勢和作用。

2.2 團隊內的知識互補與技能互補

在大師工作室制下，要想打造一支高效的陶瓷教學團隊，學校就要為青年教師提供良好的學習機會，提高他們的藝術和技術表現；年輕教師對現代教學技術的興趣也能更好地幫助學生的日常教學。教師可以積極推廣自己的教學理念和經驗，并與班主任積極溝通和討論；此外，團隊成員還可以進行類似的科學和教育研究[1]。

2.3 以大師為首的梯隊化結構

確保新舊交替，傳承老少，充分重視大師，努力增加團隊外資源，為青年教師的發展鋪平道路，例如，大學可以在博客中建立一個特定的陶瓷教育工作室。借助網站，教師可以與小組中的其他教師交流陶藝教育和教學經驗。為了及時回答其他教師的問題，該網站可以作為小組教師學習和考慮問題的交流論壇。

3 大師工作室制高校陶藝專業教學團隊的運行機制

3.1 樹立大師工作室制高校陶藝專業教學團隊的共同目標

作為大師教學室制的一部分，高校在組建陶瓷教學團隊時，首先要提高團隊的凝聚力。在實踐中，如果教師只關心自身的發展而忽視整個團隊的發展，那么整個陶藝團隊也就沒有靈魂。因此，為了避免這種情況，高校可以量化學科發展團隊的目標指標，使團隊成員能夠有準確的作戰和發展目標，值得注意的是，指標量化不是簡單的數字分發，是在工作室團隊發展的總體目標中存在一個指示性的劃分[2]。團隊成員的每個共享任務都服務于團隊的總體目標，并且內容中的任務之間存在系統關聯。

3.2 個人成長的成員任務的指標量化

為了實現可持續發展，大學的陶瓷專家團隊還必須根據每個成員的知識分配定量指標，這樣的任務不僅僅是建立和發展團隊，個人任務的執行還需要團隊成員之間的合作。高水平的參與促進了成員的加入和成就，尤其是年輕教師，幫助他們找到自己在團隊中的位置，理解他們在團隊中的現有價值，并在團隊的支持下勇于實踐和創新。

3.3 發揮大師的影響力與凝聚力，營造團隊協作的氛圍

團隊的目標是團隊合作。大師工作室團隊，大師是藝術家，教師是團隊的靈魂。為了提高團隊合作精神，我們可以定期組織團隊合作，例如：藝術課程、專業資格公開示范課程、公共教師培訓課程或以團隊形式組建藝術創作和評估專家組，成立專家小組管理學生和青年教師的工作，并在團隊績效上為團隊參與者組織展覽，為團隊的共同榮譽而戰。

圖3 陶藝作品

4 教學團隊實現學科交叉融合機制

學科交叉涉及兩個或多個學科之間的跨學科整合和理論引進，形成具有內在邏輯和獨立知識體系的學科。學科交叉領域已成為現代學科發展的時代、創新的沃土和科學發展的必然趨勢。學科交叉專業知識體系是由不同學科的知識與“互補技能”相結合而形成的[3]。

4.1 交叉學科專業團隊建設

專業定位的形成是專業教學隊伍建設的基礎。明確了專業知識體系中各學科知識之間的一般關系（平行、互補、主次、支持等），在此基礎上，研究了團隊成員的知識構成、員工比例、團隊成員數量，通過對學科帶頭人的認定，得出各專業教學團隊成員來自不同單位的結論。在教學團隊中，將有更多的交叉學科合作。明確管理任務，因為建立一個多學科的專業團隊需要安排不同的資源（教師、設備等），明確團隊的管理定位，然后合理授權團隊。這些任務包括評估成員、激勵措施、資源引進，以及使用和管理設備資源的職能和權力[4]。

4.2 充分發揮團體成員的積極性

團隊創新與文化是雙贏的倡導者組織文化。在一個具有跨學科知識的團隊中，團隊不僅促進了共同的專業發展，而且為個人的職業發展帶來了更多的機會，學習型組織文化可以得到改善。這些團隊的成員可以相互促進，相互學習，提高團隊及其成員的素質和能力，改善組織的合作文化，從而在知識和技能方面相互欣賞和補充。在跨學科教學的基礎上，團隊成員達成了主體意志、任務可分解、規則共享、互惠互利等共識。在小組教學的框架下，可以拓展學生的思維空間，提高學生的專業能力、自主學習能力和水平。

總而言之，從實際情況來看，高校陶藝專業教學團隊的建設，并不只是一種簡單的工程，而是一種探索、創新以及發展和完善的系統性工程。對高校而言，在大師工作室制度的背景下積極地構建起完善的陶藝專業教學團隊，就能夠進一步優化陶藝教學模式，完善相應的教學資源，促進教師之間的研討和交流，不斷提高教師的專業水平，實現藝術與工藝的代際傳承，弘揚我國優秀傳統陶瓷文化。