“雙減”背景下小學數學多元化作業設計

路琪兒

摘? ?要：作業設計是鞏固課堂教學成效、獲得課堂反饋的重要手段。在“雙減”背景之下，要以學生核心素養提升為導向，從學生視角出發，設計一些選材、內容、形式、思維新穎的，具有文化味、生活味、時事味、操作味、閱讀味的多元化作業，充分發揮作業的育人功能，讓小學數學作業的設計更加科學高效，真正達到“減負增效”的目的。

關鍵詞：小學數學;“雙減”;作業設計;多元化;減負增效

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）34-0023-03

數學作業是小學生學習階段中重要的組成部分，也是教師教學中促進教學目標實現的重要載體。高質量的數學作業，能夠幫助學生鞏固課堂教學成效，內化知識，對培養學生的數學綜合素養，提升思維能力具有良好的效果，也能使教師對自己的教學達標情況得到有效反饋。“雙減”背景要求下，如何平衡過重的作業負擔與提高教學質量成為亟待解決的問題，這就要求教師要更加科學高效地設計數學作業，提升作業質量，充分發揮作業的學習、評價和激勵功能，彰顯其價值，真正達到“減負增效”的目的。

一、傳統作業設計中存在的不同問題

（一）題海戰術較普遍，作業質量不足

小學階段的學生由于其身心發展特征，對于知識的理解存在一些困難，許多教師存在“以量取勝”的心理，力求通過題海戰術使學生掌握相關知識點，機械性地重復練習。傳統的題海戰術有一定的效果，但存在很大的弊端，特別針對小學生，枯燥重復的練習占用了學生大量的時間，久而久之，會讓學生產生抵觸心理。

（二）作業布置未分層，忽略學生個體差異

學生由于知識基礎、理解能力的不同而存在個體差異。傳統教學過程中，教師布置作業時一般為全班性的統一作業，作業無法發揮培優輔差的作用，學習情況較好的學生得不到鞏固與提高，基礎較弱的學生完成作業難度大。并且在精英教育思想影響下，部分教師存在刻意提高作業難度的情況，對所有學生高要求，忽略了學生個體差異和完成作業的困難程度。教師需客觀認識學生個體差異性，摒棄全班性的統一作業。

（三）只重視學生對錯，評價形式單一

傳統作業量大，教師批閱時間較長，批改作業時只有針對題目對錯的評價，缺乏對學生錯誤分析之后的針對性評語。單一的評價形式不利于學生認識自己的真正問題，也無法調動學生完成作業的積極性。

（四）作業形式單一，缺乏創新性

教師布置作業多為課本練習題與練習本作業，片面注重學生“寫”與“算”方面的提升，忽略了學生數學綜合素養的訓練，無法促進其全面提高。單一的作業形式缺乏創新，也導致學生漸漸失去了完成作業的興趣。

（五）學生缺乏選擇權，未體現以生為本

學生功課的完成靠的是教師和父母的監督，需要按照教師的要求按時按量完成作業，缺乏自主選擇性。學生將作業當成一種負擔，將完成作業當作一項任務，作業便無法真正體現其育人價值。

二、“雙減”背景下小學數學多元化作業優化設計的必要性與原則

在持續推進“雙減”政策的今天，在新時代課程改革和育人需要的背景下，小學數學作業設計應體現數學學科育人價值。教師應充分考慮作業設計的適度性、適量性、層次性、趣味性等原則，以學生核心素養提升為導向，從學生視域出發，通過設計一些選材、內容、形式、思維新穎的多元化作業，融合學科，推進五育并舉，聚焦核心素養，指向學生發展，讓小學低年級數學作業的設計更加科學高效，真正達到“減負增效”的目的。

三、“雙減”背景下小學數學多元化作業優化設計策略

（一）作業內容多元化

1.文化味——讓作業更有內涵。數學是人類社會文明的產物，它承載著人類社會的文明力量，作為一門基礎學科，更傳承著人文價值。教師在設計數學作業時要融入數學文化，讓學生在完成作業的過程中感受數學文化的深刻內涵，用文化滋養學生的學習與成長，讓數學作業更有內涵。

例如，教學一年級下冊“填數游戲”時，教師可由大禹治水的文化故事引入洛書的概念，布置學生展開“洛書之旅”的探險作業，讓學生了解洛書，體會洛書與數獨之間的關系，激發學生對于填數游戲相關作業的興趣。

2.生活味——讓作業更加親近。數學源于生活，更應用于生活。小學階段的學生，其認知水平相對感性，將生活實際聯系數學教學和作業設計，讓學生從身邊發現數學，并且用其所學處理身邊的數學問題，深切感受數學就在身邊，從而消除對數學的距離感，激發學習數學的興趣，體會到數學的實際應用價值，提升數學素養。

例如，在學習“認識人民幣”這一內容時，可以讓學生拿著100元人民幣去超市購物，真實感受人民幣換算等知識，也能夠體會到學好數學對于解決實際問題的重要性。

3.時事味——讓作業更具氣勢。社會的進步日新月異，祖國的發展繁榮昌盛，小學生就是祖國的未來與希望。教師在設計作業時，可以將其與時事、熱點話題進行聯系。在內化知識，鞏固技能的同時，讓學生領悟祖國發生的巨變，感受祖國的強大與美好，沐浴在黨的光輝下，使學生德智和諧統一，逐步滲透愛國主義思想教育，讓數學作業更具磅礴的氣勢。

例如，在學習圖形與幾何時，可以引入“天宮一號”空間站，將空間站的圖形知識與數學作業融合。在認識數字時，可以將數字與建黨100周年等特殊意義相聯系，加深學生對知識的了解與記憶的同時，滲透愛黨、愛國的思想教育。

4.操作味——讓作業更加靈活。好動是小學階段孩子的天性，如果能夠在作業設計中融入動手操作，便能很好地將孩子的好動特征轉化為獨特的優勢，讓他們在動手操作的過程中加深對數學知識的理解。特別是在動手操作中加入合作探究的環節，更能夠培養學生的學習自主性。

例如在學習“認識鐘表”時，可以小組合作制作鐘表，并且邊撥邊介紹自己的一天;在學習“滴水實驗”時，可設計組內探究活動，記錄學校水房浪費的水量等。這類探究性的實驗活動，真正做到了以生為本，實現了團隊智慧共享。

5.閱讀味——讓作業更富韻味。近年來，數學閱讀技能的培養與提升備受關注，更多的教師關注到了學生“說”數學能力的鍛煉，利用“說”數學，讓學生思維活起來。設計數學作業時，教師應關注學生數學閱讀技能的培養，讓學生領悟到正確的閱讀技巧，學會尋找有用的數學信息。學生的數學閱讀技能增強了，數學的學習也就更富韻味了。

例如，在作業設計中，適量增加一些內容專業、文字較多的題目，讓學生學會靜下心來閱讀與思考，并且找到與題目相關的數學信息，在鍛煉中不斷消除學生對于文字較多類題目的恐懼感，克服學生的閱讀弱項。同時有效鍛煉學生的審題能力，提升做題效率，減輕作業負擔。

（二）作業領域多元化

無論是“雙減”政策還是新課標理念，都對學生的綜合素養和全面發展提出了新的要求與期望。在這樣的環境下，數學作業的設計更應該注重多學科的融合與滲透，讓數學充滿感性之美，讓學生更加享受做作業，潤物無聲中提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展，也讓數學作業更有廣度。

（三）評價方式多元化

關注評價，重視探究多元化作業的評價方法。教師應區別于以往簡單地評判對錯或分數制評價，更注重作業評價的多元化，結合信息化技術等多種途徑全面評價學生，增加自評、互評等方式，強調評價指導實效性。在評價和反思中不斷完善作業設計，提升作業實用性、趣味性。

總之，教師要設計素材、內容、形式、思路等新穎的，具有文化味、生活味、時事味、操作味、閱讀味的多元化作業，讓學生體會到數學與國家的繁榮息息相關，提升學生綜合素養，促進學生全面發展。突破傳統教學思想，不僅關注學生學習能力的提升，更注重學生能在輕松、愉悅的氛圍中完成作業。注重多學科的融合與滲透。關注評價，重視探究多元化作業評價方法。充分發揮作業的育人功能，讓小學數學作業的設計更加科學高效，確保“雙減提質”效果的實現。

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