新課標下小學數學教學德育滲透的方法與路徑

康美玉

摘? ?要：在教育部出臺《義務教育數學課程標準（2022年版）》的背景下，小學數學教育已不能局限于傳授知識、培養技能，而要更加注重發揮數學教學的德育功能。在全面闡釋小學數學教學德育滲透的內涵及意義的基礎上，針對存在問題，并結合當前教學實際，提出了挖掘教材蘊含的德育素材、創設德育滲透的課堂情境、充實德育滲透的評價內容、提升教師自身的道德素養等德育滲透的方法路徑，以期通過實施與實踐，能夠有效提高小學數學教學德育滲透的效果，并促使學生的進步與發展實現全方位邁進。

關鍵詞：小學數學;課堂教學，德育滲透

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）34-0039-04

《義務教育課程方案（2022年版）》對德育給予前所未有的重視，多次強調“堅持德育為先”。《義務教育數學課程標準（2022年版）》對數學德育滲透提出了全新的要求，指出“數學教育承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。”“立足學生核心素養發展，集中體現數學課程育人價值。”作為小學數學教師，應以落實立德樹人根本任務為主線，“以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為目標”，秉承“育人為本、德育為先”的教育理念，在教學實踐中加強德育滲透，“引導學生明確人生發展方向”，使之如“竹石”般努力成長為棟梁之才。

一、德育滲透的內涵分析及意義

在現實中，不少小學數學教師認為對學生進行德育滲透，是語文、道德與法治等人文學科的事情，而數學屬于自然學科，沒有必要進行德育滲透。這種認識是非常錯誤的。“數學是研究數量關系和空間形式的科學。”其德育功能或許不像語文、道德與法治學科等人文學科那樣直觀、鮮明，它更多的是一種隱性方式，類似于基因的作用。所以，數學課程的德育滲透主要內容包括數學思想、文化內涵、情境構建、背景烘托、辯證因素及美學價值等。在教學過程中，教師可以從價值觀、思維、情感、態度、創新、品格等幾個方面采取相應的滲透策略，實現對學生進行道德觀念、道德認知、道德品質、道德意志、道德情感和道德行為的教育，凸顯數學課堂教學中的人文精神和育人價值。在小學數學教學中加強德育滲透是新課改下探索出來的一條可行的新路。在今后的數學教學時，如果教師能夠及時轉變思想觀念，在課堂教學中不斷加大德育滲透力度，這對于學生形成正確的情感、態度和價值觀具有現實意義和教學價值。

（一）有利于培養學生的數學眼光

數學教學的目的旨在指導學生認識到數學知識不能脫離生活實際而獨立存在，必須把所學的數學知識應用于生活，解決現實生活中遇到的困難和問題，并在解決這些困難和問題的過程中實現“兒童思維”向“數學思維”的跨越，在這一跨越的過程中又把抽象的數學概念和現實生活聯系起來，讓學生加深對數學概念的理解和對現實問題的認識，達到鞏固所學的目的。北師大版小學數學教材中有許多數學知識源于、寓于學生在日常生活中看得見、用得著、感受得到的東西。例如，在教學北師大版六年級上冊第五單元“數據的分析”時，就可以列舉中國在2022年北京冬奧會、冬殘奧會上，分別收獲9金4銀2銅共15枚獎牌和18金20銀23銅共61枚獎牌的優異成績。前者位列冬奧會獎牌榜第三，金牌數、獎牌數以及總排名都刷新了歷史;后者首次位列冬殘奧會金牌榜和獎牌榜榜首，實現了歷史性跨越。像這樣的例子就有助于培養學生的數學眼光和愛國情懷，激勵他們長大后為實現第二個“一百年”宏偉目標而奮斗的雄心壯志。

（二）有利于培養學生的創新品格

創新是時代的永恒主題，也是當前最緊迫的事情。沒有創新，就沒有未來。在小學數學教學中滲透德育，一項重要而緊迫的任務就是要培養具有創新品格的未來人才。北師大版小學數學課程中有許多數學探究式學習的教學實踐活動，目的就是為了培養學生的創新品格、創新思維和創新技能，使之成為創新型人才。相對于其他學科，數學理論比較抽象，因而經常會使學生覺得數學越來越枯燥。對此，可以運用故事教學法來激發學生學習興趣，提升學生的創新品質。例如，在教學北師大版五年級上冊第六單元“組合圖形的面積”時，可以先請學生欣賞中國航天工程于2021年10月16日成功發射“神舟十三號”載人飛船的課件！然后，巧妙地設置一個“請學生們用彩紙制作神舟十三號載人飛船模型，致敬航天英雄”的教學活動，并提問：這個載人飛船模型由哪幾個圖形組成？它的面積可不可以計算出來？通過引導學生自主探究、小組合作交流以及多形式操作練習，學生終于成功地拼成多種飛船模型，并找到計算圖形面積的多種方法。

（三）有利于培養學生的辯證思維

從大與小、多與少、加與減、乘與除、積與商、曲與直、正與負、正比例與反比例等簡單的數學基礎，到合與分、分解與組合、變與不變、平行與不平行、有限與無限、相等與不相等高深的數學思想，無不彰顯著對立統一的辯證思維。小學生感性思維較為豐富，但還不具備運用辯證思維解決問題的能力。所以在進行德育滲透時，教師要善于挖掘數學教材中蘊含的唯物辯證法的思想，有目的、有節奏地傳遞給學生，在學生的心靈深處種下辯證思維的種子。例如，在教學北師大版六年級上冊“比的應用”這一課時，有一道練習題：甲乙兩個數相加之和是160，兩個數相除的商是7，甲乙兩數各是多少？這是一道課本例題的變式訓練與拓展，有相當一部分學生不懂得從何切入，這就需要教師引導學生運用辯證思維，換一個角度思考解題的方法。在教師指導下，學生以除法知識為基礎，把比轉化成除法的形式，利用商不變性質進行推理，最終獲得了多種解題方法。這樣，不僅促進了學生辯證思維的發展，還使其將所學知識得到充分的運用。

（四）有利于培養學生的愛國情感

數學是一門綜合性很強的學科。它不僅包含數字、符號和公式，還包含了數學史的內容。但現實中，卻有不少數學教師常常忽視了數學史的挖掘和教學，致使數學史未能充分發揮其智力價值和精神道德價值。數學史作為數學文化的重要組成部分，對培養學生愛國情感具有不可替代的作用。數學不同于其他學科，其每一理論的誕生和每一公式的形成都需要經歷猜想——推理——質疑等漫長的過程。在這一過程中，有無數偉大的數學家，為了祖國的榮耀和人類的共同事業獻出了自己的畢生精力，他們是培養學生民族精神、增強學生民族自豪感的最生動的德育教材。例如，北師大版六年級上冊“圓周率的歷史”這一課，文中列舉了古希臘阿基米德、我國魏晉時期劉徽和南北朝時期祖沖之等著名數學家研究圓周率的故事。其中，祖沖之提出的π值，將圓周率精確到小數點后的第7位數，這項世界領先記錄保持了一千多年。像這樣的事例，不僅可以激勵學生努力學習，還可以催生學生的愛國主義情懷。

二、實施德育滲透的方法與路徑

盡管越來越多的教師已認識到在小學數學教學中加強德育滲透具有重要意義和教學價值，但在具體實施的過程中還是存在著許多問題和不足，主要表現在：對數學學科德育元素認知不夠、未能深入探索和挖掘教材中的德育元素、提煉德育元素超出教材范圍及學生認知水平和教師對德育教育內容缺乏針對性、系統性輸出等，導致在數學教學中無法有效提升德育滲透成效。針對上述問題，結合當前的教學實際，要提高小學數學教學中德育滲透的效果，讓學生在數學課堂上充分接受德育的洗禮，需要做到“四個注重”：

（一）注重挖掘教材蘊含的德育素材

在實際教學過程中，許多教師常常會反應缺少進行德育滲透的素材。其實，教材本身就蘊含著豐富的德育素材。例如，北師大版教材中的許多課例、習題經常會涉及到蘊含傳統文化內涵的傳統節日、帶有濃厚地方特色的風俗習慣以及八一建軍節、國慶節等重大節日、典型的德育素材。在教學時，需要教師以此為素材，結合當時的歷史文化背景，對學生進行德育滲透。這不僅對于提高學生的人文素養，增強學生的愛國情懷、民族意識和文化自信具有重要意義，而且對于促使原本抽象、枯燥的數學課堂變得活躍起來，提高學生數學的學習興趣和學習效率具有重要的作用。數學名人故事是對學生進行德育滲透的極佳素材，教材也收錄了很多這方面的內容。教師要通過講解數學名人的事跡和偉大成就，讓學生從數學名人身上感受成就奇跡的力量，讀懂奇跡生成的“密碼”。

（二）注重創設德育滲透的課堂情境

在全面實施新課標的背景下，教師在進行教學時應緊跟時代腳步，用現代的視角創設豐富多彩的課堂情境，把知識傳授與德育教育融為一體，讓學生從時時體現德育滲透的課堂教學中積累更多的德育元素。德育是一項“慢功夫”，不可能一蹴而就、一朝即果，而是需要在漫長的學習生活中潤物無聲式的“滲透”。只有營造一個活躍、和諧的教學課堂和輕松、愉快的學習過程，才能讓學生放開靈性的翅膀，在學習中聯想到更多的生活場景、體驗德育滲透的更多精彩。例如，在教學北師大版六年級下冊“統計與概率”這一章節時，可以設計實踐活動，如組織學生開展校園衛生大掃除活動。該活動既涉及到參加班級數、學生人數的統計、統計圖的繪制等，可以促進學生進一步理解統計知識的內涵，又可以教育學生愛護學校環境，不亂丟垃圾，增強學生的環保意識。同時，還可以結合城市綠化設置問題情境，讓學生為創建生態城市、倡導綠色生活出謀獻策。

（三）注重充實德育滲透的評價引導

傳統教學評價往往只關注學生的學習成績，而較少關注學生學習過程中的進步狀況、學習態度、情感體驗、個性品質等。這種呈現片面性的評價方式，不利于課堂教學的德育滲透。教師是學生心中的“頭”，教師的評價和態度對學生影響很大。激勵性的評價可以引發學生的正向情感：意氣奮發、斗志昂揚、信心十足;消極性的評價會使學生產生負性情感：意志消沉、精神萎靡、失去信心。基于此，教師不但要及時轉變評價觀念，使評價方式與新課標的要求相吻合，而且還要充實評價內容，特別關注學生在思想品德方面的表現，即在對學生數學學習成績進行評價的同時，也要注重對學生學習過程中形成的情感、態度和價值觀進行評價。例如，教師在課堂上提出問題，讓學生回答，有的學生明明知道答案，卻沒有勇氣舉手去回答問題。通過這一手段，教師就可以了解學生的個性特點和回答問題缺乏積極性的原因，以采取更有針對性措施促進學生德育發展。

（四）注重提升教師自身的道德素養

習總書記曾飽含深情地說過：“一個人遇到好老師是人生的幸運。”教師的個人品質、道德修養是進行德育滲透的核心。如果教師能夠做到學為人師、行為示范，就會在教學中注重德育滲透，學生就能夠受到教育的感染和熏陶。反之，德育滲透就難以進行下去。基于此，作為小學數學教師，要牢固樹立標桿意識，自覺把自己作為學生學習和模仿的好榜樣，時時嚴格要求自己，處處對學生示范導行，傳授正能量。例如，上課時，教師著裝整潔、素雅、美觀大方，講話條理清晰、邏輯性強，板書規范、有序、大小一致等。教師的這些言行舉止都會潛移默化地助力學生養成良好的行為習慣。作為教師發展平臺的學校，應認真貫徹新時代數學教學新理念、新舉措和適應新課標的新要求，不斷加強教師師德師風建設，注重對教師的培訓考核，督促教師不斷提高道德修養、職業素養，進一步完善個人形象，采取科學、合理的教學策略，為學生提供更高質量的教學。

三、結束語

總之，德育滲透不是一句空話，它不僅是學生健康發展過程中不可或缺的重要內容，更是形成和發展核心素養的重要途徑。作為小學數學教師，教學時應自覺把德育滲透高舉頭上，高度重視德育滲透路徑的研究和實踐，通過挖掘教材蘊含的德育素材、創設德育滲透的課堂情境、充實德育滲透的評價內容、提升教師自身的道德素養等，促進德育滲透的不斷完善。只有這樣，才能促使學生在耳濡目染間提升思想品德水平，才能促使學生加強習慣養成和提升學習態度，才能促使學生的進步與發展實現全方位邁進。

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