生態批評視角下的美術基礎教學之路

黃光良

【摘要】生態批評作為當今文學、藝術等專業學科教學的一種方法，其核心思想是以愛護生命、尊重人與自然的和諧相處作為立足點，引導學生從自然“生態化”的視角觀察自然和身邊事物，從而發現美和建立起對待自然的方式。將生態批評引入美術基礎教學的研究，它能夠使學生通過生態審美實踐激發起積極主動的學習熱情，彰顯出生態批評積極向上的精神特質。廣西藝術學院美術學院基礎教學立足于綜合性藝術院校的優勢學科，逐漸構建起了“生態化”的繪畫基礎主體內容，形成了多元化的學術交流平臺，體現了美術學院基礎教學對傳統繪畫精神傳承和當代生態審美觀念的思考。

【關鍵詞】生態批評；美術基礎教學

完善的教學體系是教學進程順利開展的前提和保障，在面對當下藝術的審美和美術教學的多元化價值取向中，高校的美術基礎課程教學不僅僅是給學生傳授基本的繪畫技能，還要給予他們人文的關懷和學科傳承的責任，打開學生的思維能力和敢于創新的精神，這對學生藝術素質的提升有著很重要的作用。

美國著名學者約瑟夫·米克爾在20世紀70年代出版的《生存的戲劇：文學生態學研究》一書中首次提出“文學生態學”概念，他主張從文學的視角出發，深入對人類活動和自然環境之間關聯的研究。多年來，在諸多系列術語的演進中，“生態批評”（Ecocriticism）一詞應運而生。現在來看，“生態批評”概念是西方文論的一次綠色轉向，為文學和藝術實踐批評提供了新視角，推動了文學及藝術實踐與自然關系的研究，拓寬了藝術實踐與社會、歷史的邊界，開辟了新領域，注入了新動力，具有一定的理論指導意義。這些年對于“生態批評”的定義，言辭多樣，樣式眾多，良莠不齊。

生態批評是通過探討人與自然關系問題為研究路徑，喚起人們對環境和自然狀況的關注，并納入對生態學的有關知識，研究人的生存狀態與周圍環境關系的一種研究思路。如今，很多國內高校將“生態批評”的思想理論引入高校教學，特別是引入高校美術教學。美術與美術教育，與“生態批評”有許多共同點，如關注“自然”、關注“人與和諧”等，把“生態批評”的思想引入美術教學中，實際上就是將“生態化”的概念融入繪畫教學中。它是“生態化”美術表達的呈現，這種模式強調了“生態化”主體及其環境的共處和協調關系。它既有人與自然的平視性，也有教師和學生之間的共向性。美術課堂“生態化”的教學模式在基礎教育階段的構成中，教師和學生共同構成生態課堂的主體，“生態化”課堂主體的存在狀態與發展受生態課堂授課目標的影響，并通過恰當教學手段優化了課堂的教學目標。

美國著名學者徹麗爾·格羅特費爾蒂認為，生態批評是“探討文學與自然環境之間關系的批評”，它是一種帶有文化批評特征的批評方式。在美術基礎教學中引入“生態批評”的概念，這勢必使得美術教學重點從“重技法”轉變為“重文化”。如此一來，在《石膏像素描》課程中，需要關注的不僅僅是如何描繪石膏本身，也不僅僅是考慮它的空間、色調、比例，而且還要去了解它（石膏）是誰？它是誰創作的？它的藝術語言屬于哪一種？它代表了什么樣的文化符號？在當時的社會語境下代表了什么樣的精神價值觀？等等。帶著這些問題去畫石膏，我們會去主動地了解它所具備的文化特征和遙遠年代藝術家們的藝術特色，感受到藝術創作的崇高和博大。可以說，生態化的引入，能使學生進行文化的思考，探索藝術的相關知識，重新思考對自然的態度和行為，重新審視藝術作品的作用與價值。

生態批評屬于一種帶有“文化分析”的思想體系。因此，生態批評教學可以從“生態化”視角重新解讀傳統美學經典，從中引導闡釋生態美學意義，并重新建立自我與社會、人與社會、人與自然的多樣審美關系。同時，運用繪畫手段通過觀察物象去發現生態之美、感受生態文化，探索人在世界中的價值，思考藝術與批評的關系。

“生態批評”的課程理念，提倡引導學生主動從身邊的事物中去尋找繪畫主題和表現方式。高校美術基礎教學“生態批評”的教學理念，有兩個核心：其一是學會發現。發現是有過程的，要從關注到觀察，再從觀察到發現，讓學生們學會關注身邊、關注當下、關注社會、關注自然。美術專業的學生對物象的觀察是本專業學科的前提要求，但在考前培訓和傳統的美術學習的過程中，被過多地引導到觀察物象的空間、色彩、造型上，這是由于應試培訓的急功性，使得美術教育的本質、目的被忽略和回避，一個只關心畫，而不關心為什么而畫的教育，會使學生逐漸喪失發現美的能力。其二是敢于實踐。繪畫是一門實踐型的專業學科，只有動手去嘗試，反復地去實踐，才能得到經驗和好的繪畫效果，“生態化”的實踐，是鼓勵學生去面對自然，面對實體寫生，而不是以往的面對照片。面對實體不僅僅是靠眼睛去觀察，還要用鼻子、耳朵、手去感受對象，去得到一個屬于自己的、獨特的“物象認知”。

美術課堂“生態化”教學使得教師和學生從主客體、教與受教的關系發展成為平等、相互依托的共同體。這種師生關系的微妙轉變，改變了學生在初中、高中時期由教師在講堂上講課，學生在講臺下記錄和學習的單一授課模式。“生態化”的教學模式能使教師和學生在美術的教與學中和在繪畫的實踐中處于一種相互影響、互相關注的一種學術狀態。在這種狀態下，教師雖然在繪畫領域中更具實踐經驗，對繪畫理論知識的理性理解更為深刻，但在藝術的個性表達、繪畫觀察的獨特理解、繪畫表達的特殊處理等方面，則是和學生一樣，站在藝術表現的同一層面，去觀察、理解、體會、實踐。

綜上所述，美術課堂的“生態化”具有藝術、自然和人文的三種生態特性。通過生態課堂中教師與學生、人與環境之間形成較為完整的生態化體系。生態化課堂架構起各個要素之間的緊密聯系，它們既互相關聯，又各司其職并起著重要作用，構建美術基礎教學課堂的生態性理念需要建立多樣化的教學體系。

因此，高校美術基礎教學應該明確基礎課程結構的模塊化建設。繪畫基礎教學大致分為三個基礎結構模塊，分別是：造型基礎、思維基礎、審美基礎。造型基礎課程模塊中，除了對造型形體的認識和刻畫，還需加入對對象內涵及生態性知識點的講授。如石膏像的歷史和審美特征、色彩小稿中對身邊生活物件的描繪、人物寫生中對對象特征的感受的塑造等。思維基礎課程模塊中，特別是創作性小稿，適合加入以生態化為題材的作業練習，使學生們在繪畫創作之初便帶有文化視角、自然視角、美術史視角的思維去尋找創作素材。審美基礎課程模塊中，通過美術史、藝術欣賞，傳承文明和社會發展的精神碩果。這些教學思想的轉化對“生態化”理論的發展方向有著重要影響，它既是社會生態文明建設進程的需要，也是對人類命運的重要關切。

從總體上看，將生態批評引入美術基礎教學的研究，是把生態原則融入為審美原則的過程，它明確了“生態批評”下的美術教學中“生態性”“文學性”“藝術性”相融合的思想理論要素，它能夠使學生通過生態審美實踐激發起積極主動的學習熱情，也彰顯生態批評積極向上的精神特質。

廣西藝術學院美術學院基礎課程內容及課程改革在“生態批評”思想理念下，通過更新教學觀念和改進教學方法對教學大綱和課程內容改革的舉措主要分為以下兩方面：

首先，引入“生態批評”思想理論，體現多學科交叉與融合的學術創新。生態教育理念立足于全面性思考教育問題，著重強調教育與自然、社會、經濟、政治、文化等的相互聯系，這明確了教師在基礎訓練中需融入審美能力的培養，將多學科、多專題、新媒介的專業知識與繪畫創新思維貫穿于教學中。美術學院基礎教學近年增設《平面形式語言》《線性素描》等課程，從美術發展史、繪畫材料史、繪畫美學等諸多方面來啟發學生從“生態化”的角度切入到對生活的關注。以《平面形式語言》課程為例，這門課程依托視覺平衡理論基礎，以引導學生探究自身個性化語言的形式表達為教學目的，通過對傳統經典繪畫作品分析，以及結合身邊生活事物進行主動組織歸納的過程，在現代藝術形式論以及“生態化”原則的共同思想指導下，使學生以身邊生活人物、自然場景為題材，鼓勵學生通過實踐總結經驗，啟發學生從“自然”中提取繪畫的形式語言。在課程中教授學生形式歸納方法，培養學生“生態批評”的思考的能力與獨立的藝術判斷力，學會“直覺判斷”，明確“審美意象”，進而強化課程對于學生學習的一種常態化促進。除此之外，《線性素描》也是近些年基礎教學設立的一門新課程。該課程從美術基礎——“素描”本體的角度出發，以專題性的課程形式設置去探索線性素描表現形式，研究線性素描特有的繪畫形式、藝術美感，課程本身起到了探索“線”藝術的規律，引導學生關注自然生態、關注美術經典，切入對繪畫表現、繪畫理論的研究，提倡藝術語言表達的多樣化，提倡關注藝術思維的多元性，激發學生的創造性思維。美術基礎學科間的交叉與融合重點在于課程間的相互關聯，相互融合，實現課程間的動態交互。交互過程中體現了特色學科間的優勢互補，不同學科間的資源相互整合，打造特色的教學實踐平臺和實踐創新教育基地。在美術學院基礎教學、科研建設中，形成了“講座、畫展、研討”相結合的多元立體交流平臺，使其在內容上相互關聯，內涵上更為豐富，從根本上體現了美術學院基礎教學對傳統繪畫精神傳承和當代發展的思考。

其次，從教學手段的單一到多學科交叉與融合的教學推廣，授課方式的多樣性使得美術教學可以有序、高效的運行。“生態化”教學是以生態教學為導向，以促進學生樹立生態觀為目標，由教師根據個人實踐教學經驗與學生學習規律，在一定教學理論或教學思想指導下形成的教學活動框架，在此基礎上，課程方案的制定，內容的反復認證，使得我校美術基礎教學的課程有了明顯變化：一是在課程中明確規定了以戶外、戶內寫生為課程主要形式，其中開設了《實踐教學》課程，課程中設置戶外田野采風的內容，要求學生深入自然、體驗自然、描繪自然。使學生在自然的“大生態”中敢于發現美、感受美和表現美。二是在課程大綱中增設了《美術鑒賞》《繪畫創作基礎》等課程，在這些課程中加入了生態學、美學、社會學的相關知識的講授，使得單一課程融入了多學科、多專業的審美知識。以普通本科一年級教學推廣到“2+2”聯合辦學模式為例，該辦學模式是近些年學校新增的辦學項目，項目的學生均為初進學校的學生，他們繪畫基礎較差、美術知識較淺，美術學院一年級教學課程建設體系的確立，增進學科的交叉與融合，明確主次，立足于綜合性藝術院校的優勢學科，構建繪畫基礎主體內容，形成美術學院的特色學科建設理念。在確定主體課程的同時，進一步確定人才培養的途徑、方式、階段性方案和總體方案，使基礎學科課程大綱、學術講座、繪畫展覽、學術研討會等教學手段可以共享。

美術教育的創新性和創造力是否能承擔起社會中產、學、研互為一體的服務需求等問題一直備受社會的廣泛關注，美術教育必須建立在學科知識理論和技術水平協調發展的基礎上，學科知識理論內容應體現美術專業的規律性和普適性，而不僅僅適用于某種風格類型的專業導向。為了確保美術教育課程的完整性和整體性，避免學生過早或過度追求藝術創作的風格化和個性化，造成美術知識結構的欠缺，因此，把“生態化”的批評觀念引入美術教學，能夠使美術基礎課程教學形成了一個相互貫通的整體，使得一個課程要素影響另一個課程要素，一個課程要素帶動另一個課程要素，既有并聯的因素，又有遞進的關聯。使其在教學內容、教學組織和教學評價方面比以往更具備明確的教育教學理念和價值取向，進一步促進了與新時代文化教育語境的良性互動，也使得課程上升到人文價值與知識方法論的層面。

在當今多元文化的時代背景下，把生態批評引入美術教育領域體現了生態學與美術教育學的有機結合，這使得美術教育中的生態批評既要保持生態學的思想本色，又要有選擇地將生態學的主要內容及學科特點應用于美術教育學研究中，在這種跨學科視野下的生態批評理論是批評方法的一種新模式，就美術教育研究和藝術創作而言，這種跨學科意味著要克服片面的學科視域，使美術專業跨越傳統的學科劃分，在借鑒其他學科知識的基礎上，建立以“生態化”為特色的新型教學模式，它不僅對美術教育研究和藝術創作產生重要的影響，更對美術專業教學方法的豐富和教學觀念的轉型等起到關鍵性的作用。

注釋：

*本論文為2019年度廣西高等教育本科教學改革項目《生態批評視角下的地方院校美術專業基礎教學實踐課程建設研究——以廣西藝術學院為例》（項目編號：2019JGA242）的階段性研究成果。

參考文獻：

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