“互聯網＋”背景下文創產品設計專業課程混合教學模式探究

方如意

【摘要】本論文基于文創產品設計專業課程教學中側重傳統線下教學方式所顯露出的各項問題，探討以構筑智能教育新生態為研究目的，結合“互聯網”構筑適合社會發展需求的混合教學體系。充分利用互聯網優勢結合線下教學改革提高學生高階思維學習能力和適應社會需求能力為目的的混合教學方式，實現立體化人才培養目標。

【關鍵詞】文創產品設計；互聯網+；混合教學

隨著互聯網和信息技術的高速發展以及“互聯網+”理念的廣泛深入實施，國家大力推進教育信息化2.0行動計劃及“網絡學習空間覆蓋行動”。2021年7月教育部等六部門“以教育新基建壯大新動能、創造新供給、服務新需求，促進線上線下教育融合發展，推動教育數字轉型、智能升級、融合創新，支撐教育高質量發展”為指導思想發布《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，目標是建設教育專網和“互聯網+教育”大平臺，為教育高質量發展提供數字底座；開發教育創新應用，支撐教育流程再造、模式重構。國家為加大教育信息技術現代化、數據驅動、協同融合建設方面所進行的各項重大舉措為高校教育教學與網絡化的融合發展提供了強有力的平臺。

文創產品設計專業是以創新、創意作為學生學習方向和目標的專業，是將傳統文化、民族文化、新文化等作為學習的創意來源，并根據人們的生活需求而衍生出的具有較高視覺美感、設計美感、使用美感的產品設計專業。傳統文創產品設計專業課程教學以課堂教學為主，教與學的過程均在課堂完成，教師、學生、教學內容構成了教學的本體，在長期的課堂教學實踐過程和教學結果中以下問題逐漸顯露：

（一）文創產品設計專業教師的學術素養、教學水平與教學目標、教學成果是否匹配

文創產品設計專業教師是教學的組織者、傳授者和引導者，是教學的主導。文創產品設計是一個不斷更新快速發展的領域，教師對課程所屬學科的發展新動向、新理念、新工藝、新技術等前沿知識及資源是否了解并掌握；是否能及時依據新的知識體系或資料更新教學內容與教學目標；是否具備提升自身業務能力、與時俱進的鉆研與創新精神；是否具有良好的情緒素養等都是決定專業課程教學質量與教學成果的關鍵因素。

（二）文創產品設計專業課程教學所用教材、課件是否與不斷更新的知識體系匹配

隨著信息技術的不斷更新以及文創產品設計專業的研究發展，教材也在不斷迭新。文創產品設計專業是創新型、實用型、應用型專業，其課程是實踐性、應用性、創新性極強的課程，要求學生除具有扎實的基礎理論知識，在思維拓展、動手能力和執行能力方面都應當具備較強的素質和能力。因此，教材和資料的適時更新會帶動和激發學生的學習動能。但在文創產品設計專業課程教學領域仍有相當的教材得不到及時的更新，其中因素有兩個：一是部分該專業課程教材由于編寫等方面的原因本身更新出版較少；二是教師習慣沿用熟悉的教材、課件，導致新教材、新內容不能及時更新。上述原因造成學生對新知識的了解掌握不及時，對學生知識體系的構建和未來就業產生極大影響。

（三）文創產品設計專業學生所學知識能力是否與社會需求匹配

教師課堂主導教學是文創產品設計課程的傳統教學方式，極易造成理論輸入和實踐輸出中的“學”與“用”的脫節，“學以致用”的教學方針不能得到實質性體現，教學成果得不到社會檢驗的有效反饋，對教學隱藏的結構性問題和弊端得不到及時解決，教學質量無法提升，教學成果難以顯現。在傳統教學中，實踐環節更多的是教師課堂虛擬項目或競賽項目，而真正能讓學生得到具體實踐鍛煉，提高個人專業素質和培養團隊協作精神的項目應是實操介入的社會落地項目。學生可以通過對具體項目書的深入研讀，根據設計背景、設計內容、設計條件、設計目的等內容的研判在教師的指導下進行創意設計并制定具體實施方案和環節，將理論知識與實踐結合，完成以培養應用型、創新型素質人才為教育目的的學習。

教學要符合教育目的取得階段性、突破性成效，必須在教學方式方法上進行改革，將納入國家教育戰略部署的“互聯網+教育”理念融入文創產品設計課程教學當中，同時通過技術支持促進課程課堂互動項目研發與精準反饋，充分利用互聯網優勢教育資源帶動教育教學發展，構筑智能教育新生態。

“互聯網+”是互聯網思維的延展性成果，“互聯網+教育”依托豐富的網絡教育教學資源為文創產品設計專業課程教育教學的改革創新，促進文創產品設計跨界融創提供大數據支持。

教育教學改革的發展是依據教學改革的核心要求改變原有的單純接受式學習，打破原有的側重對學生實現知識的記憶、復述或是簡單描述，即淺層次學習，這種學習方式在學生對知識的獲取上具有一定的片面性和局限性，是以教師輸出為主導的學習方式。為提升學生綜合素質，從關注文創產品設計專業學生的知識綜合應用能力和實際問題的創造性解決能力，從培養“應用、分析、評價、創造”能力著手，逐步建立健全旨在充分調動學生主體性的學習方式和具備應對解決問題的能力，即深度學習的高階思維學習能力。隨著互聯網技術的深入發展，傳統教學方式與互聯網提供的教學信息資源結合，從知識融合到教學結構改變再到教學設計創新，逐步構建、完善、形成新的教學結構和知識體系。結合成果導向教育即OBE（Outcomes-based Education）概念能更好地促進學生的全面發展，提高學生的實際創新能力。其提出者斯派狄（Spady）在其著作《基于產出的教育模式：爭議與答案》中認為：成果導向教育的重點不在于學生的成績，而在于學習過程結束后學生真正擁有的能力，即是學生通過學習獲得最大能力表征的學習成果，包括具有良好的溝通交流能力、解決問題的能力、創新思維能力以及創新應變能力等。OBE教育理念適應社會對人才的需求，倡導一切教育活動、教育過程和課程設計都應圍繞實現預期的學習結果而展開。

文創產品依托一定的文化屬性和設計創新，在其專業學習中要求極強的實踐性介入，除要求學生具備扎實的基礎知識外，在實踐環節中還應具備組織、分析、應變、執行、溝通等能力。在教育目標實現上更應強調學生特定能力的獲得；強調學生個人和團隊學習過程、學習成果的評價；強調學生道德、情感、價值觀等非智力因素的考查等。因此，根據該專業課程特點，應組織建立線上線下混合式教學，這種混合式學習既是學習方式的混合，也是時間、空間上的混合，是學習策略、學習活動、學習評價等多方面的混合。建立健全以學生為主體，教師引導的課內外、線上線下學習相結合的混合學習方式，形成全面有效的課后評價反饋體系，實現因人施教、精準化教育、個性化學習的教學效果。

“互聯網+教育”以互聯網信息資源為依托，打破了傳統教育的界限，為學生構建寬松自由的學習環境，降低學習成本，促進師生學習交流，使多元文化與教育資源在時空上得到持續的延續與拓展。文創產品設計專業更可依托這一強大技術背景，從多方渠道獲取國內外最新相關資訊，為專業課程改革提供現實支持。

（一）充分發揮互聯網優勢，打造教育教學新理念

互聯網在信息交換方面具有不受時空限制的時域性，具有信息交流的互動性，具有低成本、滿足個性化需求、使用者眾多、信息量大等特征。高校借助這一平臺結合本地區文創產品設計專業課程教育特色和專業需求可不斷優化、整合教學資源，大量引入國內外高校、專業設計機構、企業、藝術家、設計師等相關前沿信息，以在教學過程中緊跟專業發展趨勢，不斷更新新知識、新理念、新方法，關注社會熱點，了解民生需求。以為教師和學生提供盡可能豐富有效的教學資源為目標，優化教學結構，為構建內容豐富、結構多樣的文創產品設計專業課程教學服務。

（二）結合專業特征組建教學團隊，與時俱進突出教學特色

文創產品設計專業課程以創意加實踐為主導。傳統課程教學中的專業教師在教學中處于絕對主導地位，這一教學方式的弊端表現在：學生理論知識較強，但缺乏實踐能力；師生缺少互動交流，所學知識形成概念式的固有化理論而不能有效地轉化應用，缺少反饋環節；缺乏實踐指導，不了解實踐應用環節與流程，所學知識與社會需求脫節，不適應社會發展需求。

基于以上問題，結合互聯網優勢可從以下幾方面調整教學過程中教師資源的配置，以適應新需求下文創產品設計專業課程教師隊伍的發展建設，體現教學實際成果，逐步形成創新訓練覆蓋面廣，教學科研多角度融合的特點。

1.專業教師為構建學生專業理論知識的輸入服務

專業教師是教學過程的引導者，文創產品設計專業課程教師的學識水平以及對該領域的敏銳感知和吸納新知識的能力直接對學生的理論知識輸入起到較大的影響作用。因此，首先，專業教師應根據自身專業側重點充分利用互聯網資源不斷提升知識素養，依托互聯網在教材的選擇、課件的內容上不斷迭新，同時為學生推介專業領域中優秀的網絡資源，建立課程資料庫，為學生提供知識儲備。其次，加強教師與學生的交流互動，因材施教，為學生打造符合自身條件和能力的教學方案，使學生的特長得到最大的發揮。再次，進行創新教學是教師指導的重要環節。教師可結合相關文創大賽項目和企業產品征集方案的形式與第二導師（創新創業導師）配合，將專業理論、文化相關知識與實踐結合，對學生進行實踐環節的指導，實現立體化人才培養目標。

2.非遺導師為學生加強了解非遺的文化與技藝服務

在全國大多數地區，特別是民族文化和非物質文化遺產豐富的地區，非遺的傳承和發展是國家文化發展戰略中的重要戰略。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強非物質文化遺產保護工作的意見》，體現了中央在加強中華優秀傳統文化傳承發展、進一步堅定文化自信方面的又一重大舉措。高校應當根據文創產品設計專業課程特點，將本地區具有代表性的非遺藝術家引入高校進行教學，把具有特色的非遺知識和技藝作為專業基礎課程進行學習，為后續文創產品設計專業具有創新性、創意性的課程服務，使現代設計理念與非遺結合，創作出更符合現代需求的產品，提升專業教學成效。

3.創新創業導師為培養學生實踐能力輸出服務

為提升創新創業教育工作水平，全面提高人才培養質量，2015年國務院辦公廳下發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發〔2015〕36號）》，國家鼓勵高校大力開展創新創業教育，是深化高等教育改革、促進充分就業的有效舉措；鼓勵建立“高校—政府—社會”三位一體的創新創業教育保障機制，是促進高校創新創業教育健康高質量發展的必要舉措。為深入貫徹這一精神，教育部辦公廳2017年公布了全國萬名優秀創新創業導師人才庫首批入庫導師名單，鼓勵充分利用導師人才庫資源優勢，發揮入庫導師作用，不斷提升創新創業教育工作水平，全面提高人才培養質量。

創新創業導師作為企業生產環節的參與者，具有豐富的項目實戰經驗，在文創產品設計專業課程學習中，能為學生實踐經驗的培養提供豐富、實效的知識。同時在課程教學中與理論導師形成教學互補，將理論與企業中的執行案例帶入教學，使學生了解并熟悉各實踐環節，獲得獨立思考和應對問題的能力，培養團隊協作精神，為就業打下扎實的實踐基礎。

（三）多渠道提升學生高階思維學習能力，打造學生應對就業的綜合素質

在教學環節，學生課前在教師的引導下，在進入課程專業學習前可利用互聯網資源，對專業領域相關知識進行了解，為進入專業學習鋪墊。在課程當中，為增加交流，了解不同層次學生學習情況，教師可利用互聯網進行課程建設，設置互動環節，同時推介國內外優秀專業資源和在線課程作為課程內容的有效補充。課后環節可利用互聯網對教學設置評價體系，了解課程教學過程中存在的問題并及時解決。通過線上線下教學結合，打造互通式、開放式教學環境，提升學生高階思維能力，為就業打下堅實基礎。

教師、學生、教學內容、線下教學、互聯網教學等形成了開放互通的混合教學新模式，除了線下學習外，學生可利用更廣泛的適應性空間借助互聯網自主進行課程的在線學習以及知識的延展補充，加強線上線下教學內容的銜接融合度和與時俱進的創新能力培養，為文創產品設計專業學生提供多元化學習方式，為地區高校文創產品設計專業的發展建設、接軌前沿專業領域提供了不可或缺的有效途徑。

注釋：

*本文為2019年度廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目：《基于“互聯網+”背景下文創產品設計課程混合式教學模式探索研究》；廣藝政發[2019]126號（項目編號：2019JGY42）。

參考文獻：

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