遠程教育條件下農民大學生校本部短期培訓研究

摘要 遠程教育條件下為更好地開展農民大學生線下教學，以益陽廣播電視大學為例，分析了農民大學生的學習特點、校本部短期培訓概念和意義及當前地市廣播電視大學在培訓期間存在的問題。研究表明，開拓農民大學生線下校本部培訓的新路徑，需要科學開設課程，激發學生興趣;需要發揮思政影響，培育合格人才;需要有效增強師資，保障培訓質量;需要持續跟蹤幫扶，確保成效落地，以更好地發揮線下校本部短期培訓對線上教學的補充作用。

關鍵詞 遠程教育條件;農民大學生;學習特點;校本部短期培訓;概念;意義;問題

中圖分類號 S-01 ??文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2022）03-0277-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.03.073

Research on Short-term Training of Peasant Collegae Students on School Headquarters under the Condition of Distance Education—Taking Yiyang Radio and TV University as an Example

YI Zhuo

（Open Education College，Yiyang Radio and TV University，Yiyang，Hunan 413000）

Abstract In order to better carry out offline teaching for peasant college students under the condition of distance education， the learning characteristics of peasant college students， the concept and significance of the short-term training of the school headquarters， and the current problems existing in the training period of the local radio and television universities were analyzed.Studies had shown that to open up a new path for the offline training of peasant college students， it was necessary to set up courses scientifically to stimulate students' interest;it was necessary to exert ideological and political influence and cultivate qualified talents;it was necessary to effectively enhance teachers to ensure the quality of training;it was necessary to continuously track and assist to ensure real effectiveness， in order to better play the supplementary role of the short-term training of the offline school headquarters to online teaching.

Key words Distance education conditions;Peasant college students;Learning characteristics;Short-term training at the school headquarters;Concept;Meaning;Problems

基金項目 湖南廣播電視大學2019年度校級科研課題（XDK2019-C-33）。

作者簡介 易卓（1985—），男，湖南岳陽人，副教授，碩士，從事農村遠程教育研究。

收稿日期 2021-10-04

習近平總書記強調，民族要復興，鄉村必振興。進入實現第二個百年奮斗目標新征程，“三農”工作重心已歷史性轉向全面推進鄉村振興。長期以來，農村人才缺失、文化水平整體相對偏低是制約農村發展的重要瓶頸。鄉村要振興，人才是關鍵。從2004年教育部在全國范圍內啟動的“一村一名大學生計劃”到2014年湖南省在全省范圍內啟動的“農民大學生培養計劃”，依托電大系統現代遠程教育技術，經過10多年的發展實踐，農民大學生培養計劃為農村培養了一大批“留得住、用得上、有文化、懂科技、善經營、會管理”的管理和技術人才，為新農村建設發揮了重要的作用[1-2]。

目前，僅有國內少數學者對農民大學生短期培訓有所研究，如徐春媛[3]以園藝基礎課程教學為例，研究了通過教學各個環節提高農民大學生的學習力。沈健等[4]研究指出在創建開放大學中，開放教育要克服培養現代職業型農民大學生中的難題并采取有效措施、提升培養質量、主動為新型城鎮化建設服務。 吳海洪等[5]研究指出開展專業化教育、社會化實踐、互動式交流、提升型發展的教學，要培養出能扎根農村、熱愛農業、立志農村發展的高素質本鄉本土農民大學生隊伍。那玉鳳等[6]研究了通過創辦“農民大學生班”，為經濟欠發達的山區培養了一大批扎根農村創業的農業科技人才，促進了社會主義新農村建設。

新型職業農民培訓是以新型職業農民為主體開展的培訓，國內外已有部分學者對新型職業農民培訓有所研究，其研究成果值得借鑒。如郭耿玉[7]分析了當前新型職業農民培訓存在的問題，結合實地調研分析了農科教統籌視域下的新型職業農民教育培訓模式，并提出了相應的提升新型職業農民培訓質量的策略與方法。國外新型職業農民的培育模式主要有西歐、北美、東亞3種較典型模式，可借鑒并制定適合我國的農民教育工作措施，推動我國農村經濟發展[8-9]。當前，湖南省農民大學生的學習方式是以“線上學習為主，線下學習為輔”。線下學習（面授課和實踐課）作為網上學習方式的重要補充，在解決學員的實際問題、加強教師和學員之間的溝通等方面發揮了重要作用。考慮到學員工作與學習矛盾突出問題，益陽廣播電視大學每學期面向全市各縣（市、區）電大工作站（以下簡稱“電大站”）開展了一定量的面授課和實踐教學課;在農閑時間，該大學組織全市優秀農民大學生到校本部開展短期培訓。目前，農民大學生校本部短期培訓研究工作國內外學者研究較少，尚屬于一片空白區域。開展此項研究，有助于了解學員學習需求，解決當下地方農民大學生線下教學（面授和實踐課）存在的一些問題，為更好地開展農民大學生線下教學提供指導。該研究主要采用問卷調查、座談的方法，分析了遠程教育條件下農民大學生的學習特點，開展校本部培訓的意義和當前農民大學生校本部短期培訓存在的問題，并提出了開拓農民大學生校本部培訓的新路徑。

1 遠程教育條件下農民大學生的學習特點

當前，湖南省農民大學生培養主要采用遠程培養模式。該模式按照現代遠程開放教育方式，采取“遠程學習+面授”形式，采用“以學習者為中心”的現代教育理念，借助互聯網、移動媒體等現代教育技術手段，依托湖南廣播電視大學（現更名為湖南開放大學）省、市、縣三級辦學網絡，將優質教育資源輸送到農村，為農村基層培養所需實用人才。遠程教育條件下農民大學生的學習主要具有以下特點。

1.1 線上線下學習相結合 網上學習是農民大學生的主要學習方式。通過登錄網上學習平臺，每一位學生都可以進入個人的學習空間。在學習空間里，有微視頻、文本資料、直播課、隨堂練習等形式多樣、內容豐富的網上學習資源，該資源主要由省校老師主持建設。在網上學習平臺上，學生通過觀看視頻或文本資料學完每一節內容后即可參與答題測試來完成每一章節的形成性任務測試，獲得形考成績，檢測學習效果。線下學習資源包括教材、教學光盤、形成性考核冊等。每學期全省各地市廣播電視大學（以下簡稱“電大”）會給學生安排一定數量的面授課和實踐教學課，用來解答學生課程學習疑問和指導學生掌握一些實用技能，作為學生線上學習的補充。

1.2 “六網融通”模式保障人才培養質量

“六網融通”即網絡學習空間、網絡學習課程、網絡學習支持、網絡學習測評、網絡教學團隊和網絡教學管理6個“網絡”相互關聯、融合，貫通于一體，為在線人才培養提供全面支持服務。“六網”中涵蓋了學生、課程、教師、測評、教學管理和學習支持服務6個要素，且學和教的活動發生的環境是在計算機網絡上。基于遠程開放教育中師生分離的特點，“六網融通”模式是農民大學生培養的主要教學模式。該學習模式基于網絡學習平臺，以網絡學習課程為核心，學生在線學習為主線，網絡學習空間為基礎，網絡教學團隊為支撐，適應學生自主學習需求，涵蓋了學生學習全過程的教學、測評、支持服務和管理等活動，為保障人才培養質量發揮著重要功能[10]。

1.3 突出學生個性化學習

農民大學生年齡、基礎、學歷層次、學習能力各不相同，其學習需求差異明顯。網絡教學團隊根據新型職業農民的需求和當前湖南省農業經濟的發展特點針對性地推出了相應的課程，學生可根據個人需求選擇相應課程來進行學習。同時，學生可不必拘泥于課程章節前后順序從第一章按順序學到最后一章，可根據自身知識基礎跳躍性的學習。對于不太熟悉的章節，學生可以反復地觀看視頻學習并重復答題練習。突出學生個性化學習，能很好地調動學生的學習積極性，使學生寶貴的學習時間更有效率。

2 農民大學生校本部短期培訓概念及意義

在現代漢語中，“培訓”一詞的含義為培養和訓練（技術工人、專業人才等）。“校本部”指培訓發生的場所是在學校，此處場所不僅指各地市電大校本部，也包含各縣（市、區）電大站（教學點）。“校本部培訓”即指組織農民大學生在學校里進行的培訓活動，使受訓者掌握知識、技能、標準、信息、信念、管理訓誡等。因學員都是農民或從事與農業相關的工作，有各自繁重的農事工作，培訓設定的時間為短期，一般指7 d以內。

在遠程開放教育“六網融通”教學模式下，農民大學生充分享受到了學習的便利，不受時間和空間的限制隨時隨地用個人電腦（手機、平板電腦等）登錄網上學習平臺即可參與學習，選擇自己有需求感興趣的課程學習，有問題可網上和教師交流討論，且不影響個人正常工作。然而，因遠程開放教育環境下師生分離的特點，學生學習也存在一些問題或困惑。組織農民大學生校本部培訓可作為學生網上學習的有力補充，在師生面對面交流環境下，學生學習中一些深層次理論知識問題更易于解決。對于實踐操作技能課，在田間地頭、生產車間等環境下教師手把手教學，更易于學生掌握實踐操作技能。同時，組織學生校本部培訓，有助于學生更有校園歸屬感，對學校文化更有認同，更易于接受思政教育，從而完成學校立德樹人的使命。

3 當前農民大學生校本部培訓存在的問題

為有效彌補農民大學生網上學習的不足，益陽廣播電視大學每學期根據專業規則課程性質特點和學生需求，統一安排聘請師資，“送教”給益陽當地各縣（市、區）電大站，組織了學生入學教育、課堂講座、實踐教學等線下面授活動。每年選擇農閑時間，聘請名師，組織全市各縣（市、區）電大站優秀農民大學生到市級電大校本部參加短期培訓。在學校[含縣（市、區）電大站]集中組織學生培訓過程中，主要存在以下幾個方面的問題。

3.1 部分學生培訓組織困難

學生面授培訓的高到課率是保障學生線下培訓整體質量和效果的前提。采用調查問卷和訪談的方式，以益陽廣播電視大學402名在讀農民大學生為樣本調查學生線下面授課的參培情況。調查顯示，學生不能參加培訓的主要原因為工作忙（農忙），部分原因為對面授課程興趣不大、外出務工、個人事假等。農民大學生都是在職學習，工作與學習矛盾突出，平常都有繁重的農事工作，很多還是村干部、種植（養殖）大戶或致富帶頭人，工作較為忙碌。部分學生因長期外出務工，離當地各縣（市、區）電大站較遠，組織其到學校培訓確實存在困難。

3.2 理論授課偏多、實踐操作授課偏少 益陽廣播電視大學采取“送教下縣”的巡回教學和校本集中培訓等方式，開展專題講座、案例教學、重難點知識答疑、實踐基地現場教學和上機演練等形式的教學活動。注重思想政治課程的教育教學工作，根據學員個性需求，開設了經營管理類特色課程;結合地域經濟發展，開設了特色農業技術課程，包括稻蝦共生、果樹栽培等。總體而言，理論授課相對較多，實踐操作、專業技能課程講授較少，經調查發現，一些學員有進一步掌握相關專業技能的需求。

3.3 地方電大師資相對不足

隨著農民大學生面授學習群體的擴大，且其較為分散，分布于各個縣（市、區）電大站，地方電大授課師資相對不足，在一定程度上跟不上學員對于面授的需求。同時，一些專業師資力量薄弱，涉農專業教師尤為不足，“雙師型”教師少，不能滿足日常教學的需要。從當地聘請的專業技術人員、行業能手、創業成功人士等因兼職工作授課不穩定，授課次數相對較少，且因對學員需求了解不足、授課經驗少存在培訓效果不明顯的問題。

4 開拓農民大學生校本部培訓的新路徑

4.1 科學開設課程，激發學生興趣

為保證校本部培訓實效，科學開設課程，充分激發學生的學習興趣是關鍵。一是依據農民生產和生活實際，合理安排培訓時間。培訓課程應盡量安排在農閑時間、周末或晚上。二是培訓課程要與學員需求、地方經濟相結合。培訓前，可以充分調研學員的學習需求以及當地的產業特色，開設學員需求大、與地方經濟社會發展緊密結合的課程。培訓中，注重將學歷課程、實踐技能課程和創業培訓課程集合起來，開展“三位一體”復合式教學。三是直面學生問題，突出實效。學生學習背景、能力、層次各有不同，培訓過程中會遇到各種問題、疑惑，在培訓期間，學生可以直接和授課老師請教、交流，便于學習問題直接解決。同時，也利于授課老師把握學生平常線上學習中的主要問題，突出培訓的實效性。

4.2 發揮思政影響，培育合格人才 高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，立德樹人始終是高校的中心環節工作。在培訓期間適當開設思政課程，有助于學員激發理想信念和愛國情懷，樹立公仆、服務意識，發揚奉獻精神，更好地為當地農業農村現代化、鄉村振興作貢獻。專業授課教師要善于發揮課程思政作用，使學生獲得專業知識的同時獲得思政啟發，更好地利用專業所長為人民服務，從而為國家培育合格人才。同時，培訓期間學生思政教育課還可與實踐活動課融合，將課堂設在當地的紅色景點或紀念地，使學生思政體會、認知更加深刻。

4.3 有效增強師資，保障培訓質量

優質的師資團隊是高質量培訓的保障。針對地方電大師資不足、部分專業師資力量薄弱問題，一是可定向引進相關專業人才，補足分校相關專業教學團隊師資不足短板。二是持續加強校內師資培訓培養，不斷提高教師授課能力、水平和效果。加強校企合作，培育更多“雙師型”教師。教師要圍繞新時代新型職業農民培育這條主線，編寫符合地方經濟產業特色的科學、實用教材，把新思想、新技術、新成果教給農民大學生。三是不斷擴大師資尋找范圍，拓展校本部培訓師資庫。校本部培訓師資除了地方電大教師外，還可從全省各高校當中聘請名師，不斷擴大師資庫中有一定授課經驗的地方專業技術人員、行業能手等師資數量，構建專兼結合的龐大、優質的師資庫。培訓過程中，教師可淡化以學科為中心的授課方式，突出課程實用性與實踐性，強調理論與實踐相結合，便于學生學以致用。

4.4 持續跟蹤幫扶，確保成效落地

學員在校本部短期培訓中獲得的知識畢竟理論多于實踐，在后續實踐應用中肯定會遇到各種各樣的問題。授課教師保持與學員后續持續的跟蹤幫扶，才能使學員培訓期間獲得的成效（知識、技能等）落地，真正在實踐應用中取得實效。培訓后，授課教師可定期與學員通過電話、微信等方式交流溝通，了解學員在就業、創業過程中遇到的技術、資金、政策等問題，并幫助學員解決困難。學校可組織授課教師定期下鄉調研，“問診式”解決學員生產、生活實際當中遇到的各種問題。同時，可建立重點學員結對幫扶制度，授課教師保持與重點學員持續跟蹤幫扶，指導學員創業創新和農業新技術、項目開發應用，為地方重點、特色農業產業化項目持續健康發展護航。

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