高校體育課程思政育人路徑創新研究

萬壤陽 文安 宋家凌 張藏 劉克川

本研究立足于高校體育課程育人現狀，對體育課程思政融合的路徑進行深入研究，結合“立德樹人”教育要求的指引，通過對體育課程思政相關理念的深入研究，明確體育課程思政的理論機制，從現狀與困境方面入手深入分析現階段我國體育課程思政的短板與不足，為高校體育課程思政建設提供政策和規劃方面的借鑒，有助于將優化思想政治教育元素適時且恰當的融入體育課程改革與實施的全程之中，打通存在于思想政治教育和體育課程教學之間的障礙與壁壘，全方位實現“課程思政”的戰略目標提供重要的支撐。

1 前言

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“高校思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性?！?020年5月28日，教育部頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求高校結合各專業的特點，全方位推進各類專業課程思政建設工作。體育課程思政建設是體育課程與教學領域將思想政治教育貫穿于學校人才培養體系的理念、任務、方法和過程的總和。賦予了體育課程創新性的育人功能。體育課程思政建設進程中要處理好立德指向、立德責任、立德體系、立德過程、立德功能五重維度之間的內在聯系和實踐關系，當前，我國高校體育課程與思想政治教育之間存在相隔絕的孤島效應，且未能找到較好的方法實現“課程思政”。學校制度不健全、元素缺乏提煉、師資缺乏培訓、評價欠缺機制是目前高校開展體育課程思政建設凸顯的系列問題。社會主義核心價值觀是大學生思政教育重點，因此，如何挖掘體育課程的“思政元素”，提出體育教師課前、課上、課后開展“課程思政”的建議，將“立德樹人”貫徹到課堂教學全過程、全方位、全員之中。是高校體育課程改革的需要，也是國家教育創新發展的要求。

2 高校體育課程思政教育現狀

課程思政建設總的目標就是，立足于解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進，讓課程思政的理念在各地各高校形成廣泛共識，全面提升廣大教師開展課程思政建設的意識和能力，建立健全協同推進課程思政建設的體制機制，構建全員全程全方位育人大格局，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為此教育部堅持“四個相統一”全面推進課程思政建設工作。第一，堅持知識傳授和價值引領相統一;第二，堅持顯性教育和隱性教育相統一;第三，堅持統籌協調和分類指導相統一;第四，堅持總結傳承和創新探索相統一。高校體育課程思政在不斷發展的同時，不足之處也體現出來。首先，教學目標模糊，思政教職人員盲目開展一些空泛的理論說教，機械的完成思政課程教學工作，難以發揮高校思政教育對學生思想及行為指導的作用。其次，教學方法片面，在思政教育過程中，之注重單方面思政課對于學生的影響，忽略了“課程思政”的作用。國內外學者從不同的研究視角對體育課程思政的相關問題進行了有益的探索，取得了大量具有真知灼見的研究成果，我國基于思政領域下體育課程育人路徑的創新性研究還相對缺乏，已有的研究的路徑主要涉獵于政策、制度、教學和監督層面，目前相關研究，在體育課程思政創新理論方面尚未能達成共識，缺乏對路徑創新的探索。極少從教材教法的更新、優秀傳統文化與體育文化結合、學生個人主觀的需要等方面進行創新研究。隨著課程體制的不斷改革和建設體育強國的需要難遂，體育課程思政研究將持續推進，在思政視域下，實現體育學科育人路徑的創新性發展是推進高校體育教育的重要任務。因此，立足于高校體育課程育人現狀，對體育課程思政融合的路徑進行深入研究，結合“立德樹人”教育要求的指引，對促進體育課程思政的理論內涵和底蘊更加豐富，實踐的范式和形態更加完善，推動體育課程思政建設結構的實踐性和操作性更加符合體育課程改革具有積極意義。

3 高校體育課程思政要素挖掘

教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》中，對全面推進高校課程思政建設進行深入剖析，綱要對推進高校課程思政建設進行了整體設計，強調要科學設計課程思政教學體系，結合學科專業特點分類推進課程思政建設，推動課程思政全程融入課堂教學建設，著力提升專業教師的課程思政建設能力，完善課程思政建設評價激勵機制。高校體育課程同其他課程既有差別又有聯系，少年強則國強，體育興則中國興。我們必須從全局和戰略的高度，深入挖掘高校體育課程的社會價值、體育意義、教育功能和文化內涵，充分認識高校體育課程對深化教育改革、振奮民族精神的重要意義。高校體育課程中，蘊含以傳統體育文化為重點，滋養社會主義核心價值觀;以傳統中國體育史為線索，傳播富強民主和諧的國家價值目標;以體育競賽為抓手，樹立平等自由公正法治的社會價值取向;以體育先進典范為標桿，建立愛國敬業誠信友善個人價值準則。根據體育課程特點和育人要求，按照公共基礎課、專業課、實踐類課程3種課程類型，分別明確每類體育課程思政建設的重點。其中，又按照學科專業特點，分別提出文史哲類、經管法類、教育學類、理工類、農學類、醫學類、藝術類7大類專業課程的具體建設目標，使各個專業教學院系、各位專業課教師都能在課程思政建設工作中找到自己的“角色”、干出自己的“特色”。高等職業學校根據高職專業分類和課程設置情況，分類推進。

4 校體育課程思政育人路徑研究

4.1 深入分析課程特點，堅持“立德樹人”根本任務

推進課程思政建設工作堅持知識傳授和價值引領相統一、堅持顯性教育和隱性教育相統一、堅持統籌協調和分類指導相統一、堅持總結傳承和創新探索相統一。深入挖掘體育文化中的“思政元素”，可從以下4個方面挖掘體育教學中的“思政元素”。以傳統體育為重點，滋養社會主義核心價值觀的成長土壤;中國體育史為線索，傳播富強、民主、文明、和諧的國家價值目標;以體育競賽規則為抓手，樹立自由、平等、公正、法治的社會價值取向;以體育先進典范為標桿，建立愛國、敬業、誠信、友善的個人價值準則。要素內涵方面，要明確體育課程思政育人的價值，明確學生通過傳統體育學習不僅可以加深對傳統體育文化美的理解，而且有助于他們形成循禮有序的社會意識和修身養性的生活習慣。其次，解析“法育”促“德育”;在這一點上，體育相較于其他專業課程而言，更具備達成規則教育“知行合一”的效果。最后，理清在高校體育課堂中，教師選樹體育人物典型配合教學實踐，促進學生以更積極陽光的心態學習運動技能、提升運動能力。

4.2 突破體育課程育人困境，促進思政體育協同育人

高校體育課程“立德樹人”協同育人的問題與癥結方面，首先明確體育課程思政建設目的、任務和方式是為高校體育課程思政樹魂的核心問題，緊緊圍繞堅定理想信念、培養家國意識、傳承優秀傳統等重點優化體育課程思政的內容供給。此外，配合學校思想政治教育的總體導向和要求，使學生能夠自覺的將自己的奮斗目標與國家、民族的命運聯系起來。其次，完善教學設計。優化課程設，強化課程目標，改革課程實施，把思想政治教育要素和教育功能融入高校體育課程的各個環節。最后，健全課程評價體系。根據教育評價，構建CIPP評價模式，包括背景、輸入、過程和成果評價綜合評價模式。開創高校體育課程思政多元主體協同創新新局面構建來自課程、教師、教學三位一體的協同育人體系。首先，深挖高校體育課程思政要素，高校體育課堂的實際教學中，教師要根據學生實際情況和實際體育教學的情景，以學生為本，充分挖掘體育課程教學中豐富思政元素——核心價值觀元素、健全人格元素、良好道德元素。其次，建立科學的高校體育課程思政教學學習評價。再者，采用合理、科學、多樣的方式進行高職體育課程思政教學，教師在綜合考慮高校體育課堂的教學內容特點及學生、天氣、場地器材等多方面的因素下，采用專題式、嵌入式、引導式、身教式教學方法教學。最后，創設營造良好的高職體育課程思政教學環境。高校體育課程思政教學離不開特定的體育課堂教學環境。為此，在高校體育課程思政教學中，教師要有計劃、有目的地營造好以下幾個方面的教學環境：一是創設良好的體育課程思政物質環境，二是創設營造良好的體育教學制度環境，三是創設營造和諧的人際關系環境。

4.3 構建高校全程全方位育人大格局，重視高校體育課程改革

高校落實好體育課程思政課程的改革，體育課程與思政教育融合離不開體育與思政教材的與時俱進，體育課程與思政教育融合，是對于“體教融合”的升華。要加強“德育為先”的教學理念，將體育課程目標設計、體育教材體系開發、體育課程評價實施等實踐環節有效結合起來，面向不同層次高校、不同學科專業、不同類型課程，持續深入抓典型、樹標桿、推經驗，形成規模、形成范式、形成體系。以立足于“學校體育教學需求、問題導向”為原則，改變過去課程改革是“專家學者的研討會”，走近學校實踐情境，深入研究“教師、學生、教材和環境”這四大因素的相互作用，通過沉入事實，提取符合現實狀況的答案，著書立論傳播方法，積極應答體育課程改革。其次，教師在授課過程中做好傳統體育文化與思政的傳承與創新，要挖掘傳統體育文化中蘊含思政的部分，在文化傳承、文化育人、文化傳播的同時，以潤物細無聲的方式將社會主義核心價值觀的信念、立場、目標、追求等全面的展現出來。體育教師要重視傳統體育項目的發展。在開展思想政治教育時，要將價值觀融入知識傳授的過程里。體育課程是有效開展思想政治教育的重要渠道及主要陣地，學生通過傳統體育學習不僅可以加深對傳統體育文化美的理解，不僅可以更好地增強自身的運動能力及身體素質，自覺自愿地將社會主義核心價值觀內化于體育運動中。而且有助于他們形成循禮有序的社會意識和修身養性的生活習慣。最后，優化教學方式、以學生為主導，在體育課程的教學過程中，通常是教師為主主體，學生一直處于被動狀態，當換位思考之后，讓學生做課堂的主人，形成學生為主體、教師為主導的課堂秩序，以學生為中心，以學生的成長成才為中心，建立老師引導學生主動參加積極思考的課堂模式。有利于學生對于體育課程思政有更深的了解，培養學生合作意識，如排球中的“女排精神”，籃球和足球中的團隊戰術意識等。教師在主導過程中要合理的運用有效的信息化載體開展教學，利用現階段學生手機不離手的特點借發力，將信息技術的最大變量變為開展體育課程思政的最大增量，在課堂營造正能量的環節，以傳統文化、國家政策和世界格局引領學生樹立正確的三觀。路徑創新，開創高校體育課程思政多元主體協同創新新局面構建來自于課程、教師、教學三位一體的協同育人體系。首先，高校落實好體育課程思政課程的改革，體育課程與思政教育融合離不開體育與思政教材的與時俱進，體育課程與思政教育融合，是對于“體教融合”的升華。要加強“德育為先”的教學理念，將體育課程目標設計、體育教材體系開發、體育課程評價實施等實踐環節有效結合起來，面向不同層次高校、不同學科專業、不同類型課程，持續深入抓典型、樹標桿、推經驗，形成規模、形成范式、形成體系。以立足于“學校體育教學需求、問題導向”為原則，改變過去課程改革是“專家學者的研討會”，走近學校實踐情境，深入研究“教師、學生、教材和環境”這四大因素的相互作用，通過沉入事實，提取符合現實狀況的答案，著書立論傳播方法，積極應答體育課程改革。其次，教師在授課過程中做好傳統體育文化與思政的傳承與創新，要挖掘傳統體育文化中蘊含思政的部分，在文化傳承、文化育人、文化傳播的同時，以潤物細無聲的方式將社會主義核心價值觀的信念、立場、目標、追求等全面的展現出來。體育教師要重視傳統體育項目的發展。在開展思想政治教育時，要將價值觀融入到知識傳授的過程里。體育課程是有效開展思想政治教育的重要渠道及主要陣地，學生通過傳統體育學習不僅可以加深對傳統體育文化美的理解，不僅可以更好地增強自身的運動能力及身體素質，自覺自愿地將社會主義核心價值觀內化于體育運動中。而且有助于他們形成循禮有序的社會意識和修身養性的生活習慣。最后，優化教學方式、以學生為主導，在體育課程的教學過程中，通常是教師為主主體，學生一直處于被動狀態，當換位思考之后，讓學生做課堂的主人，形成學生為主體、教師為主導的課堂秩序，以學生為中心，以學生的成長成才為中心，建立老師引導學生主動參加積極思考的課堂模式。有利于學生對于體育課程思政有更深的了解，培養學生合作意識，如排球中的“女排精神”，籃球和足球中的團隊戰術意識等。教師在主導過程中要合理的運用有效的信息化載體開展教學，利用現階段學生手機不離手的特點借發力，將信息技術的最大變量變為開展體育課程思政的最大增量，在課堂營造正能量的環節，以傳統文化、國家政策和世界格局引領學生樹立正確的三觀。

陜西省廳局課題：“一路帶一路”陜西省體育精品賽事價值分析及對地區經濟發展作用研究，編號：2021403。

西安工業大學校級課題：體育碩士研究生培養現狀分析改進策略研究，編號：XAGDY210216。

（作者單位：1.西安工業大學基礎學院體育系;2.沐川中學）