體育新課程改革背景下的體育教學問題及反思

羅小祺

隨著社會的發展和教育事業的不斷革新，體育新課改這個名詞我們已經非常熟悉了，新課改正式實行后打破了原來傳統的教育理念和教學方式，當下的體育教師也逐漸走出傳統課堂的模式，嘗試課改的內容并認同。從根本上來講，課程改革是為了順應社會的改變，在這個知識決定一切的時代里，若不想被淘汰，就必須快速的更新，不斷學習，終身學習。要做到真正為學生負責的教育，在新式課堂中就必須使學生的主體性得到充分的凸顯。毫無疑問，體育新課程改革的成績是令人鼓舞的，但隨著改革的深入，不少問題已經開始浮出水面，一些體育教師把新課改的先進理念轉化為具體的教學實踐和教學行為時，在不同程度上對課改的理念存在著誤解，比如在課堂學習過程中仍然有機械和形式主義的傾向，這不僅反映了體育教師的困惑，也是體育新課程必然經歷的一個階段。

1 體育新課程改革后出現的問題

1.1 師生關系方面

新課程改革強調，在教學中學生應占教學的主體地位，教師在整個過程中主要起引導作用，去引導學生主動學習，學會學習。體育新課改的主要內容是對學生核心素養的教育，主要體現在三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。一堂好的體育課必須包含這三個要素，在教會學生學習運動技能的過程中，要教會他們如何學習以及學習的方法，培養學生正確的人生價值觀。但在體育新課程改革后，還是不乏有很多老師存在對主導—主體兩方面認識不清，導致教學效率低下，學生感到乏味無趣，甚至又回到了傳統的上課模式;而有的學校過分重視學生的主體地位，忽視教師在教學中的主導作用，認為這就是達到了以學生為主的標準，殊不知這樣的教學是失敗的。無論是重視教師的主導作用還是學生的主體地位，都無法達到新課標的要求，正所謂一桿天平要同等重，這樣才會稱出實際的重量，那么教學中也是一樣的，既要注重學生的主體地位也要注重教師的主導作用，兩者之間相輔相成，缺一不可。

體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識，技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康體質為目的的一門課程，它的特點就決定了體育教師在教學上處于主導地位。在傳統教學意識中，教師的主導作用是教師仔細地講解→學生認真的聽講→教師提問→學生回答→教師布置教學任務→學生完成學習任務。當然，這種師生之間的關系對教學起到了一定的積極作用，尤其是在知識的重難點理解，教師的講解無疑是起到了畫龍點睛的作用，但是教師的主導作用并不單單體現在講解方面。教師的主導作用應包括教導和輔助兩方面的作用，教師在教學中應當是一個指導者、組織者和激勵者。

在新一輪體育課程改革中，提出學生是教學的主體，要促進學生的發展。以學生為中心，重視學生的主體地位。然而，重視學生的主體地位并不是過分強調學生的主體地位，這樣往往就脫離了實際情況，忽視了教育本身的責任。作為教育的實行者來講，學生的體育知識是有限的，他們需要受教育的影響，學習前人的經驗，進而引導他們逐漸學會學習，這樣就能夠快速、全面的掌握體育知識。如果一節體育課僅僅只以學生的興趣為主，那就顧此失彼了。因此，不僅僅要考慮學生的主體地位，也要考慮本節課的教學目標，是否能夠達到促進學生身心健康，全面發展的要求，要科學的看待新課改的理念。

1.2 淡化運動技能教學

在課程改革之初，淡化運動技術就被一些學者作為課標的新思想提了出來，不僅如此，一些專家在評課乃至課改培訓之時，也頻頻強調要淡化運動技術。在體育教學中，體育運動不再是局限于健身功能，也沒有大的運動負荷，對于運動技術的教學也很少，這樣的觀念讓很多體育教師不敢教運動技術，一味的強調以健康為重的口號，不教運動技術的風氣在全國蔓延，淡化運動技術使得教師輕技術重健康，大部分教師選擇使用游戲教材來與運動技術劃清界限。

由于淡化運動技能的教學，常常以游戲的形式代替運動技能的學習，所有的體育課都有游戲的內容，游戲自然而然成為了體育課的主流。但是游戲內容只是調動學生的積極性，提升課堂氛圍，并不能夠成為一節體育課的主要內容，教案上的目標應與實際學生上課達到的目標保持一致。因此，對運動技能的教學不能只表現于形式主義。目前體育課堂教學中，缺少運動量、運動強度偏小的現象仍然普遍存在，究其原因，主要還是對教學內容的加工處理不當，使動作變形，降低了鍛煉價值和教學效果。

1.3 體育新課程改革的教學困境

新版的《體育與健康課程標準》與往常的教學大綱一樣，沒有固定硬性的內容，教師在教學中有很大的選擇權，這也就導致許多體育教師將學生不感興趣的課程置之不理，比如說田徑項目，太多數學生都不喜歡的項目。在練習過程中學生會產生抵觸心理，項目對人體的要求也很高，負荷量大，耐力要求高，所以很多體育教師就會避免上田徑課，研究結果表明，沒上過田徑課的學生身體體質明顯下降。因此，在教學過程中，教師要科學的理解新課改的要求，做到讓學生發展走向健康之路。

在體育教學過程中，教師必須要創新課程教學方式，才能夠適應新課改的要求。課改的實質就是喚起老師熱情，提高學生的積極性和內在潛力。創新教學方式是最直接能夠影響學生情況的一個要素，可以采用發現式體育教學、領會式體育教學、快樂式體育教學。傳統的教學方式過于思想陳舊，教師只是負責推行應試教育的工具，盲目的灌進學生腦子里，完全沒有考慮學生是否接受得了，沒有顯現出體育教育與素質教育之間的聯系。例如，教師只教會學生重難點知識，卻忽略學生的學習和鍛煉這兩個板塊，造成這樣的原因是由于體育教師重視學生身體素質，卻忽略培養學生的綜合能力。

學生的學習積極性不高，是由于課堂氛圍不好、課程枯燥乏味等，說到底要加強教育教學方法模式的轉變，體育教師不能夠生搬硬套新課標的內容，應該以新課標為依據，按照上課內容、運動負荷等因素積極創新。因此培養學生對體育學習的積極性，首先要幫助學生樹立正確的鍛煉意識，提高學生的體育學習效率，并且激發學生的創新能力，使體育課堂教學更具生機與活力;其次，設置情景教學，運用多媒體手機等進行文化知識的傳播;最后，安排多個小組協同合作，多渠道完成教學內容和策略。

2 體育新課程改革的反思

2.1 轉變教師思想和自身角色

為了適應新課改的具體要求，作為體育教師就要做到具有很強的自我反省意識，及時地對自己的教學進行反思和總結，從而提高自己的教學思想、教學技巧、教學方式和教學反饋等。一直以來，體育課就不怎么受到重視，久而久之也就養成了教師懶散的態度，對于教學，備課等，都抱著無所謂的態度，上課更是懶散。這種現象在近幾年減輕很多，但在村鎮中小學這種情況還是存在。但在新課改的觀念下，要求教師本著一切為學生，以學生發展為中心來組織教學，給予學生關愛和鼓勵，對學生的愛國主義、集體主義、遵規守紀、團結互助、自信心、拼搏精神、榮譽感等多方面的思想品質進行教育和提高。所以教師應該多反省自己，多尋找問題反思總結，多提升專業素養，努力成為一專多能的體育教師。

在傳統的教學觀念里，師生之間的關系是一種不平等的、領導和被領導的關系，教師就是教學的權威，是整個課堂的指揮者、教學活動的組織者，教學內容的制定者和綜合評價的實施者。然而在新課程改革的具體要求下，體育教師需要清楚學生是占據主體地位，所以要將課堂的主體地位還給學生，因為學生才是學習的主人，而教師是為學生提供服務和引導作用的，要建立一種真正意義上的平等民主和諧的師生關系。教師應該全面提高學生參加體育鍛煉的興趣，鼓勵學生勇敢不怕困難，培養學生自我終身鍛煉的意識和能力。只有讓學生意識到自己在體育鍛煉過程中不同的自我，才能在團隊中盡情地展現自己，大膽地跟別人交流，提高自己的健康水平，從而促進全方面發展。

2.2 靈活運用教學方法

伴隨著新課改的不斷推進，部分學校確實做出了不錯的成績，比如，設置籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操等很多個項目，全部開放給學生，由學生選擇且自由組合;還有的學校直接在校內設置相應的社團，豐富學生的課余活動等。但是，還有部分學校總是無法跳出“三大球”的設置，這也就限制了學生的發展。那么在新課改的背景下應該如何選擇教學內容和方法，既能保證學生的體質健康，又能提高學生的學習積極性是很多教師比較頭疼的問題。教師可以采用互動教學法，設置各種體育活動，師生共同參與，拉近師生關系，避免出現學生害怕、躲避教師的現象發生;層次化教學法，學生之間存在著個體差異性，身體素質都不一樣，不能夠運用一個方式對待所有學生，應進行分層教學，因材施教更為妥當;情境教學法，體育教師要不斷的完善教學方法，在課堂上應多設置情景類問題，喚醒學生積極性，比如說大家耳熟能詳的籃球明星喬丹、科比等;游戲教學法，在課堂上采用游戲的形式逐步推進，游戲內容貼近本節課的內容，循序漸進的導入引導學生，例如練習短跑可以采用變速跑、接力跑、反應跑等，調動學生的興趣。

由于體育課程課時很少，應多發展學生的課外體育活動。課外體育活動是非常重要的，在近代史上，課外體育打開了國人看向世界的視野，由此我們才認識了西方體育，那么可以說，沒有近代課外體育就沒有現代學校體育。而體育教師如果要更大程度的培養學生的體育素養就要將體育課從學校拓展到課外。甚至可以多組織一些學生喜歡的項目進行比賽。現如今信息化如此發達，現代教育技術使學生的眼界更為寬闊，學生可利用微課、翻轉課堂等多種形式學習體育運動知識，多方面幫助學生學習體育，構建學校、家庭、社會的三位一體的格局，讓體育事業隨時隨地都可以得到發展。

2.3 注重學生情感體驗

羅杰斯的人本主義理論中提到了注重學生情感體驗，他強調知情統一的教學目標觀。人本主義學習理論是從人的教育，人的成長過程經歷來闡述的，是以發展人性，啟發學生學習，激發學生潛能，引導學生經驗與認知相結合，不斷的更新認知，肯定自我價值，進而實現自我價值。強調學生情感體驗，知情合一塑造完整的人的教育，培養學生在認知過程中與情感相統一。針對該如何培養學生的情感體驗，應該先建立學生的“學習動機”，幫助學生在學習上獲得成功，增強自信心從而克服困難，完成學習。

情感體驗是學生發展的關鍵，學生在成長過程中很容易受到所處環境的影響，而對學生影響最深且最久的環境就是學校的教育環境。學生的成長是一個學習的過程，學生的情感體驗是反應對待一件事物的態度。一堂體育課中，教師要對所有學生一視同仁，切不可偏頗于學習好的同學，也不可討厭學習差的學生。學校教育里存在一個普遍的現象，教師會對一個班的學生分等級，有好壞學生之分，“好學生”自然是學習好，懂事有禮貌的乖孩子，被老師討厭的學習差的學生，自然是調皮搗蛋，不遵守紀律的學生，同樣一件事發生在這兩類學生的身上，教師對待的態度是不一樣的，這也就造成了“好學生”恃寵而驕，驕傲自滿，那些所謂的“壞學生”久而久之就變成了不良少年，叛逆抗拒，這都取決于教師對待學生的態度，這也就給學生帶來了不好的影響，教會學生對人待物分等級，在潛移默化中就形成了學生的不良習慣。這種現象多發于現在的初中學生，初中學生正處于一個青春叛逆期，好的引導會改變一個孩子的一生，教會學生走正路，不好的影響會使學生走彎路，會影響孩子的一生。據調查顯示，教師鼓勵學生的時候，是在幫助學生建立自信心，在教會學生解決問題的辦法，這樣的孩子成長過程是充滿自信陽光積極向上的，會樹立健康的人生觀、價值觀以及世界觀;反之，那些經常遭受批評的學生，一方面是在削弱他們的自信心，讓他們變得不敢在人前發表看法，另一方面是在變相的扭曲了學生的心理，會給學生造成不可磨滅的心理陰影，這對學生的成長是非常不利的。我們不難發現，越夸越鼓勵的學生，成績會越來越好，自信心也會越來越強。好的教育應該是鼓勵，關心，表揚學生，正面教育學生，而不是一味的否定、批評學生。

體育新課改要求培養學生的情感態度價值觀，那么在教學中，更應該注意學生的情感體驗和價值觀的顯現。教師首先要考慮學生的學習需求，尊重個性差異。面對身體素質較好的學生則可以提高一些難度，讓他們獲得更多的知識，從中體會到成功的快樂。針對發展能力稍微欠缺的學生，應該降低他們的學習要求，根據學習情況不斷的進行調整。體育教師在教學中應做到，及時的引導適當的鼓勵，并給予學生足夠的保護。讓學生的學習興趣與成功體驗相互促進，讓每位學生對體育課程都有濃厚的興趣。

3 結論與建議

新課程改革是為了提高教學質量，促進學生全面發展而制定的，結合本文章筆者給出幾點建議：

（1）教師必須清楚新課改不僅僅是改變，而是一種挑戰，教師必須擺正自己的位置，了解自己的角色，適應新課改的要求;

（2）學校教學強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位，那么在體育課過程中，教師應注意學生的情感態度變化，價值觀的體現等，培養學生軍國主義和團結合作的精神，教師應創新教學方法手段，借助互聯網多媒體等進行體育運動知識的學習;

（3）學校領導應加強對體育教育的關注度，加大資金力度支持教師參與培訓學習等，培養教師一專多能的專業素養。

綜上，體育新課改實行這么多年，成績是有目共睹的，出現的問題是需要教育者們通過不斷地探究摸索來解決問題的。隨著時代、國家的發展和社會的需要，不斷更新，擁有新成績的同時也會有新的問題和挑戰等著我們，新課改的路很崎嶇，但是前景是光明的。

（作者單位：陜西理工大學體育學院）