“雙高計劃”背景下職業院校教學創新團隊建設思路探索

王月宏　成洋　趙亞玲

關鍵詞：雙高計劃;職業院校;教學創新團隊

中圖分類號：G715

《國家職業教育改革實施方案》提出多措并舉打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”職業院校教師隊伍建設，全面推進教師、教材、教法“三教”改革。教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，明確要建成一批覆蓋骨干專業（群）、引領教育教學模式改革創新、推進人才培養質量持續提升的教師教學創新團隊。

陜西能源職業技術學院機電一體化專業（煤礦機電方向）為“煤礦開采技術”高水平專業群內專業、國家骨干專業、陜西省一流專業、陜西省重點專業、陜西省高等職業繼續教育特色專業等。專業對接煤炭智能開采產業高端、重點服務陜西煤炭企業，區域優勢明顯。專業建設緊跟煤礦智能化開采的高端化需求，建立動態的人才培養調整機制，優化專業人才培養模式，提高師資隊伍水平，延伸對外輻射能力，豐富專業教學資源。本文以我院機電一體化（煤礦機電方向）教學團隊為例積極探索建設思路。

一、學院搭建平臺，教師展示自我

教師成長離不開組織和平臺，搭建符合四支隊伍建設及發揮教學創新團隊功能的教師成長平臺，包括混合式教學平臺、技能大師工作室、名師工作室、協同創新中心、校企合作平臺、內涵講壇和國際交流平臺。根據不同教師的學識、素養、個性等差異，為不同發展途徑及發展需求的團隊教師搭建不同的平臺。

（一）應用混教平臺，提高信息融合能力

充分發揮“虛實兼濟、內外結合”的混合式教學平臺，包括校內外煤礦機電實訓基地等線下實訓教學平臺，省級礦山機電專業教學資源庫、虛擬仿真教學平臺、在線開放課等線上教學平臺。依托混合教學平臺，團隊全員開展線上線下混合式教學，對接職業技能等級證書，以企業生產現場典型工作任務為對象，重構模塊化課程體系，采用翻轉課堂、任務導向、情景教學等教學方法，以海量優質教學資源為依托，課前完成資源推送，課中進行理實一體和虛實結合的教學，課后鞏固拓展、創新提升。

（二）學習名師風范，培養實踐教學能力

充分發揮名師對青年教師的傳幫帶作用，不定期開展專業建設、教學能力大賽、技能大賽、資源開發、課程開發、信息技術應用等系列研討交流活動，將其打造成省級教學名師或行業教學名師。名師工作室實行“五化研討”模式，即研討活動常態化、研討內容主題化、研討方式多樣化、研討主題系列化、研討地點虛實化。技能大師工作室主要完成技能大師的培育，依托本教學團隊的5位煤炭行業技能大師及省級技能大師工作室等平臺，充分發揮技能大師在絕技絕藝絕活傳承及創新方面的作用，通過開展系列技藝傳承培訓、技術攻關與創新、技術應用與傳播等活動，培養勝任技藝傳承的骨干教師隊伍。

（三）對接產業高端，提升技術創新能力

技術研發中心跟蹤煤礦智能化發展的最新動態，重點針對煤礦企業智能化改造過程中的難點及痛點，校企協同進行技術革新和設備改造，通過參與企業產品研發、技術服務、科技研發等項目，將陜煤集團等行業龍頭企業的智能化礦井建設及運行最新成果引入教學一線，提升教學團隊的教科研改革與創新能力。以深度產教融合作為校企合作的突破口，依托國家級煤炭類“雙師型”教師培養培訓基地、陜西能源化工職教集團、教師訪問工作站、企業實踐基地、能源類創新創業基地等校企合作平臺，開展人才培養、技術研發、隊伍建設、社會培訓、創新創業、國際交流等工作，打造校企合作命運共同體，實現專業對接產業、課程對接崗位、教學對接生產、教學環境對接生產環境等要素的產教深度融合。

（四）站穩內涵講臺，建設師德師風素養

內涵講臺通過工匠精神、社會主義核心價值觀、勞動教育、時代楷模、道德模范等內容，加強團隊師德師風建設，使團隊建設呈現良性循環式發展。

（五）注重對外交流，擴大國際品牌影響

國際合作平臺實施師資國際化培訓，通過組織教師參加訪學、國際學術會議，提升教師的國際視野。針對一帶一路沿線國家進行職教模式輸出，以及服務大型企業走出去戰略，為企業進行國際人才本土化培養及本土人才國際化培養。同時引進國際先進、成熟適用的人才培養標準、專業課程、教材以及數字化教學資源，促進專業核心課程和國際通用職業資格證書的銜接。

二、優化人才梯隊，建設四支隊伍

（一）培養專業雙帶頭人

培養行業有權威、國際有影響、能引領專業發展的校內校外雙帶頭人，校內專業帶頭人應能充分掌握職業教育教學規律，具有較強的教育教學改革能力，能夠將職教改革的新方案、新動態、新理念應用于專業建設;校外專業帶頭人應能充分掌握煤礦機電行業發展動態，有較高學術水平，能夠帶領專業團隊成員快速提高科技研發、技術服務及教學創新能力。

（二）培養“雙師型”骨干教師

教師團隊注重“雙師型”骨干教師培養，通過參加各級各類培訓，使其能深入進行課程改革、教學研究、課程開發等教育教學改革，通過主持教科研項目、參加國內外學術會議，到專業相關企業進行實踐鍛煉和掛職鍛煉、企業生產系統技術改造、安全評價等活動，提升教師教學科研、社會服務及實踐教學能力。

（三）培養技能大師

通過引培并舉，成立技能大師工作室，充分發揮技能大師的行業影響力，統籌資源，依托大師工作室傳技藝、帶高徒，打造名師工匠;通過技能大師引領專業教師團隊高水平開展教科研、社會服務培訓等工作。

（四）建設高水平兼職教師隊伍

建立高水平兼職教師隊伍庫并實行動態管理機制，通過學習教育教學理論，使兼職教師具備高素質教學能力、課程開發能力，并與骨干教師聯合開展教科研成果進課程、進課堂、進教材等活動。

三、緊扣職教綱領，培養八項能力

（一）模塊化教學設計實施能力提升

搭建各類優質業務進修平臺。選派教師參加職教20條文件解讀、1+X證書相關培訓、模塊化課程建設等各類進修培訓。著重開展同事之間的交流、研討與相互學習，重點以教育教學經驗的相互交流，對教育教學工作中重難點問題的研討，對人才培養方案、教學設計方案、模塊化課程體系重構、課程思政融入教學、勞動教育體系構建等專項內容的研究和修訂等，開展示范課、公開課、大練兵等多種形式的課程活動。組織教師參加說課比賽、教學能力大賽、課程思政教學比賽等各級各類能力競賽，提高教師的教學設計和教學能力。

（二）課程及標準開發能力提升

實施國家標準引領專業標準體系建設。依托教學團隊主要成員進行國家教學標準文件制定的有效經驗，以團隊成員主持或參與的專業目錄修改制定、國家專業教學標準、職業技能等級證書等國家級項目或課題為引領，在專業教學標準、人才培養方案、模塊化課程體系構建、模塊化課程標準、教學團隊建設標準等專業標準體系建設上形成系列有效成果，形成專業建設可復制及可推廣的典型經驗。

（三）實習實訓指導能力提升

發揮實踐技能突出型教師的優勢和特長，定期開展實踐教學示范活動，提升教師團隊整體實踐教學能力，注重總結實踐教學項目工藝技能標準并進行推廣，形成實習實訓校本指導手冊;組織教師參加各級各類專業技能大賽，提升教師專業實踐技能;邀請企業技能人員和技能大賽獲獎教師舉辦專業技能培訓班，將企業技能操作標準和技能大賽賽項規程引入培訓班講義;要求教師指導學生參加職業技能競賽，提高教師的實踐能力，并注重將職業技能競賽賽項內容引入課程、引入教材、引入課堂、引入實訓，以技能競賽倒逼教學內容改革和教學方式革新。

（四）教科研能力提升

實施教學團隊“五個一”工程，即一門課程、一項大賽、一項課題、一個項目、一名企業人員。團隊專職教師每人支持或主要參與一門課程建設;每年至少參加一項教學能力大賽或者指導學生參加一次省部（行業）級以上的技能大賽項目;每年至少主持或參與一項課題;每年參與一次企業生產項目，通過參與項目技術改造、新工藝優化、新設備裝調等項目，提升教師的社會服務能力;團隊成員對接一名經驗豐富的企業技術人員，通過充分交流了解企業需求，發掘橫向課題，為企業解決實際問題，實現專業建設與產業發展的深度融合。

（五）技術技能積累能力提升

依托搭建的校企合作平臺、技術研發平臺、國家級雙師型教師培養培訓基地、長期穩定合作的校外實習基地、能源類創新創業基地、陜西省職教化工集團、教師訪問工作站、咸陽順安煤礦設計院等組織，為煤炭企業及涉煤院校開展形式多樣、不同層次的企業社會培訓、技能鑒定、特種作業人員培訓、科研開發、承接攻關項目、技術服務等，不斷提升團隊的技術技能積累能力。

（六）信息技術應用能力提升

依托礦山機電技術升級專業教學資源庫和在線開放課程，應用信息技術手段，基于資源庫及智能課堂平臺，全面實施“課前知識獲取—課中知識內化—課后鞏固提高”的線上線下混合式教學模式改革;采用物聯網、大數據、智能學習終端等實施智慧課堂教學，“以教為中心”變為“以學為中心”，教師從傳統的知識灌輸者轉變為教學資源整合及設計者，教師從臺前轉到幕后，學生從被動學習到主動探索，學習興趣增強，學習效果明顯提升，教師信息技術應用能力顯著提升。

（七）教學評價能力

基于大數據、資源庫、職教云平臺等開展課堂評價為主的教學評價，實行教學評價過程化、階段化、動態化、實時化，科學設定評價標準和權重，針對不同課程、不同模塊、不同層次的學生等不同情況，采用不同的評價標準。結合分層分類教學，開展“一生一評價，一課一評價”的教學評價改革，采用自評與互評、第三方評價、同行評價等多種方式，建立科學的評價模型，提升教師的教學綜合評價能力。

（八）建設團隊協作能力

根據模塊化課程、教學改革課題、橫向課題、技能鑒定、工種培訓、企業技改等不同的項目，建立團隊下設的項目組，各個項目可采用橫向融合的方式跨項目組。模塊化課程團隊之間采用跨界混編教師團隊，針對專業群底層可共享、中層可分立、上層可互選的課程體系，針對不同專業、不同層次的學生開展分層分類教學，設立通用模塊、專業模塊、拓展模塊等不同層級的海量積件，供不同項目進行組合調用。團隊既是穩定的，也是不穩定的，不同項目、不同要求、不同任務、合作不同，但團隊協作的本質是相同的，通過這種隨時變化的穩定結構增強團隊協作能力。

結語

教師教學創新團隊建設任重而道遠，牢牢把握國家職業教育“三教”改革宗旨，依托“雙高計劃”建設背景及政策支持，創新團隊建設與專業建設共同進步，其建設思路僅供參考。

作者簡介：王月宏（1990— ），男，碩士，講師，從事機電一體化專業教學與科研工作。