內外史互聯視域下的高中歷史科學史教學

管榮偉

摘要：高中歷史科學史教學往往存在這樣一個現象，不是照本宣科就是羅列成表，歷史課堂的“史味”不濃。本文嘗試將科學史研究方法引入課堂，活躍科學史教學課堂，使學生形成優良的科學史觀，培養學生的科學精神。

關鍵詞：科學史內史外史進化論

高中歷史教學的重要板塊之一便是科學史教學。它對于學生理解科學本質，培養科學史觀、科學精神與素養都具有強烈的現實意義。在教學上科學史雖與其他史學板塊有著共通之處，但其具有特殊性，比如它涉及科學的本質等內容。如何將目標落實，讓科學史課堂“史味”濃郁，筆者以為，科學史研究范式能夠為教學者提供一些思路，具體來說，就是從內外史視角來組織教學。

所謂內史主要是指科學自身的發展過程。它包括科學發展過程中的概念解釋、理論與實驗的關系等，而社會因素對科學的影響不予關注。外史主要是指科學進步與社會的互動關系，如政治、經濟等社會因素對科學發展的影響。一般來說，單一的“內史視角”或“外史視角”，容易分裂科學史。竺可楨有言：“科學史工作者的任務不僅要記錄某一時代的科學成就，而且還要指出某種成就的前因后果、時代背景?！币虼?，內外史結合的方法用于高中科學史的教學，能夠讓學生以立體的視野來學習科學史內容。本文以生物進化論為例并結合該方法，闡述教學嘗試。

一、以“內史”視角來看近代生物進化論演變

全新的科學思想不會憑空而來，在達爾文生物進化論思想提出之前，科學界對進化證據的搜集，為進化論觀點提出做了充分準備。18世紀后期，上帝造物的觀點逐漸松動，物種進化的思想如一股全新的洪流出現在世人面前。正是這些科學先驅們的努力，才使得進化論不斷完善。

（一）他出之石——進化思想先驅

材料一：“我愿對有關物種起源的見解的發展情況，在此作一概略的敘述。近代學者以科學精神討論這個問題的，當以布豐為第一人?！?/p>

——（英）查爾斯·羅伯特·達爾文：《物種起源》

材料二：布豐的學說清楚地表明，他對生物的可變性、物種的演變性、時間和空間在物種形成過程中的作用、同源器官、共同起源等都有深入的了解和認識。

——周長發：《進化論的產生與發展》

設問：達爾文在《物種起源》一書為何要提到布豐？布豐對進化思想的貢獻體現哪些方面？（答案：突出布豐對進化思想所作出的重要貢獻;生物的可變性、物種的演變性、時間和空間在物種形成過程中的作用、同源器官、共同起源等方面）

意圖：以達爾文對布豐的高度評價，引導學生思考布豐的觀點，使學生的視角轉移到進化論本身及后續發展。

解析：在生物學領域，喬治·布豐是第一個提出廣泛而詳細的進化學說的博物學家。1739年，布豐被任命為法國皇家植物園園長。實際上布豐在其著作《自然史》中鮮明地表達過自然進化思想。他對于達爾文的影響主要表現在以下方面：首先，將進化論問題歸置到科學范疇之中，引起了科學家的研究與持續關注，這其中就包括達爾文本人;其次，“類型統一”概念促使比較解剖學的產生，而比較解剖學又為達爾文生物進化論提供了許多支撐證據;最后，他是生物地理學的創始人，把物種組合成地理區系，而生物地理分布的事實，有力地佐證了達爾文生物進化論。

（二）家學淵源——進化思想熏陶

材料三：所有的動物都曾經歷轉變，這種轉變一部分由于自身的努力，對快樂和痛苦的回應，許多這樣獲得的形態及行為傾向于遺傳給它們的后代。

——伊拉茲馬斯·達爾文：《動物生物學或生命法則》

設問：這段材料的作者與達爾文是否有關？嘗試歸納材料中生物進化又有怎樣新的觀點。（答案：伊拉茲馬斯·達爾文是達爾文的祖父;提出獲得性遺傳的觀點）

意圖：引導學生繼續關注進化論本身的發展，同時也要看到達爾文的家族氛圍對其本人的影響。

解析：在這本著作中，伊拉茲馬斯·達爾文提出了“獲得性遺傳”的觀點，即生物親代在內在需求的刺激下，某些特征被強化，而這些強化后的特征可以遺傳給后代，從而在繁衍過程中不斷得到新的提升。

正所謂近水樓臺先得月，達爾文在年輕時就接觸其祖父的生物進化思想，這些理論使得他更好地突破傳統的束縛，培養了不盲從、不迷信和具有創造性的科學精神。

（三）同時薈萃——進化論思想發展

材料四：在物種起源問題上進行過較深入探討并引起廣泛關注的，應首推拉馬克。他明確指出，包括人類在內的一切物種都是從其他物種演變而來的。

——（英）查爾斯·羅伯特·達爾文：《物種起源》

材料五：每種動物所處的局部環境的每一次大變遷都會改變它們的需要。這些新需要刺激它們的新活動和習慣較多，由于比較常用，于是發展很快。

——周長發：《進化論的產生與發展》

材料六：查爾斯·賴爾用當時所觀察到的自然界的各種地質營力，如風、雨等等，來闡明自然界是漸變的思想，并說明了漸變的原因和方式。

——查爾斯·賴爾：《地質學原理》

材料七：《地質學原理》改變了我的精神狀態，使我感到，即使看到萊伊爾（即賴爾）沒有看到的事實，也總是部分地通過賴爾的眼睛看到的。

——吳鳳鳴：《現代地質學的奠基者萊伊爾》

內外史互聯視域下的高中歷史科學史教學2022年1月下第3期（總第103期）設問：第一，達爾文為何著重強調拉馬克？請嘗試解析環境與進化之間的聯系。第二，為了印證這種影響，查爾斯·賴爾采用怎樣的方法？（答案：主要是拉馬克系統化提出生物進化論;環境改變引起變異，物種隨時間的流逝都會持續地、必然地發生改變;利用事實來回溯之前時代的辦法）

意圖：通過對拉馬克生物進化思想的解讀，進一步探討生物進化論發展的重要成果，并解讀這些方法對達爾文生物進化論產生的影響。

解析：在整個18世紀前，雖有部分學者提出進化論的觀點，但很不系統。神創論等仍占據絕對地位。歷史上首位提出系統的生物進化論的學者是法國博物學家拉馬克。他的主要觀點包括用進廢退原理、獲得性遺傳等，這使得生物進化思想有了新的發展。兩人的交集是達爾文讀書期間，在課堂上聽到過拉馬克的進化論觀點，這使他無比新奇。也許當時達爾文對其中的觀點存在疑問，但對物種起源展開研究后，就自然地能夠聯系拉馬克的部分觀點。

而查爾斯·賴爾利用事實，回溯之前時代的辦法，頗具“將今論古”的色彩，讓現實成為了解過去的重要依據。恩格斯曾高度評價這種方法：“因為他以地球緩慢的變化這樣一種漸進的作用，代替了由造物主一時興發所引起的突然革命?！边@對于達爾文觀察和分析地質現象、挖掘和識別動物化石起到很重要的作用;而且達爾文還在賴爾的幫助下，發表了一系列重要文章。

可以看出，正是前人的理論成果和科學精神的指引，為達爾文生物進化論奠定了堅實的基礎，進化論也一步步按照學科認知規律不斷突破。

二、以“外史”視角探究生物進化論與社會的關聯

如果以“內史”視角來看的話，這些結果多是科學家的成果不斷累積而成，很少注意到社會因素的影響?？茖W發展需要依賴于一定的社會環境，社會進步的過程中也經常可以看到科學的身影，而且科學史本身也屬于科學與歷史的交叉。從“外史”視角將生物進化論置于當時的社會背景之下，探究其蘊含的人文情懷，有助于更好地理解生物進化論對于社會的影響，提升學生思維能力，使得科學史課堂既能講述科學內部的發展進程，又可以解釋科學與社會的關聯。

1859年《物種起源》的發表標志著達爾文生物進化論的創立，對哲學、社會都產生了深遠影響。

（一）與哲相伴：生物進化論與哲學的互聯

材料八：進化論只是生物學的一種學說，但到后來，進化論竟演變成了一種哲學，甚至被當成一種信條。進化論給思想界帶來的真正意義是：任何事物都是不斷發展變化的，如果這種發展變化與環境不相適應，就可能被自然界的規律所淘汰。

——（英）丹皮爾：《科學簡史》

材料九：他極其有力地打擊了形而上學的自然觀，因為他證明了今天的整個有機界、植物和動物，也包括人類在內，都是延續了幾百萬年的發展過程的產物。

——《馬克思恩格斯選集》

設問：生物進化論給哲學領域提供了怎樣的觀點？材料中的觀點對馬克思主義哲學有著怎樣的影響？

解析：不斷的研究證實，生物都存在著出生到死亡的歷程，并存在進化規律，即從低級向高級進化;這里顯然是發展的觀點。而生物界的發展變化與外界也存在普遍聯系，變化也是逐漸形成的。這種聯系、變化的觀點對唯物主義哲學也產生了影響。

對哲學而言，第一，其以科學事實和思想打擊了“神創論”等學說。這為運動的、唯物的、客觀的哲學思想提供了科學例證與理論基礎，給神創論為代表的唯心主義世界觀以致命的打擊。第二，它沖擊了這種形而上學理論，典型觀點是林奈物種不變論，為唯物辯證法提供了論據。第三，生物由低級向高級進化的方向性的說明，再次印證了生物界的變化存在發展與聯系的現象。第四，在辯證法范疇內也有所影響，如同一性與差異性、因果關聯等辯證關系。

（二）滲透社會：生物進化論與人文社會科學的關聯

材料十：如果自然界通過個體競爭的方式進步，那么適者生存肯定是人類經濟和社會進步的關鍵。重要的斗爭領域也許根本就不在個體之間，而在國家或種族之間，通過斗爭來維護帝國主義、殖民主義以及奴隸制度。

——（英）鮑勒：《進化思想史》

設問：達爾文的生物進化論被用于何種領域？其產生了怎樣的后果？

解析：很顯然，進化論被運用到社會科學和人文科學當中，引發這些領域的變化，如社會達爾文主義、優生學、種族優越論以及其他理論的出現。這些觀點明顯存在著一些弊端，有些甚至為實行人群劃分和種群滅絕提供了借口，因而并不是對生物進化論的一種合理使用。

然而，進化論對社會發展仍然有積極意義，“物競天擇”“優勝劣汰”的思想為全世界的民族獨立和國家發展提供了斗爭動力和思想源泉，推動了諸多地區社會變革和革命解放運動。它清楚表明，沒有實力與別人競爭的生物個體或民族，必然會在競爭中失敗，而如果要使自己立于不敗之地，只有增強實力。

（三）漸及東方：進化論與中國的關聯

材料十一：達爾文者，英之講動植之學者也?！彩馄吩庂|（特殊的物種）之草木禽魚，裒集甚富。窮精眇慮，垂數十年而著一書，名曰《物類宗衍》。

——王栻：《嚴復集》

材料十二：1895年嚴復在《原強》中向國人開始宣傳進化論，并用進化論的觀點解釋甲午戰爭，認為“弱者當為強肉，愚者當為智役焉”。

——李楠：《生物進化論在中國的傳播》

材料十三：天演之事，將使能群（合群）者存，不群者滅，善群者存，不善群者滅。

——俞政：《嚴復的社會進化論》

材料十四：《天演論》出版之后，不上幾年，便風行到全國。他們能了解的只是那“優勝劣敗”的公式在國際政治上的意義，這個公式確是一種當頭棒喝，給了無數人一種絕大的刺激。

——胡適：《四十自述》

設問：嚴復的指導思想的理論基礎是什么？其提出的救國方案是怎樣的？分析其產生的影響。

解析：魯迅說：“嚴又陵究竟是‘做’過《天演論》，的確與眾不同，是一個19世紀末年中國感覺敏銳的人。”在當時的社會背景下嚴復翻譯的《群學肄言》與《天演論》，突出“優勝劣敗，適者生存”的主題。他將達爾文的生物進化論結合晚清社會現實概括為“物競”說、“天擇”說，所謂“物競者，物爭自存也;天擇也，存其宜種也”，并認為這一學說同樣適用于人類社會。“物競天擇”“適者生存”等耳目一新的口號，因此很快成為當時社會的流行語。

同時，宣傳了變革和發展的觀點，對中國學術與思想無疑具有啟蒙作用，為維新變法運動提供了堅實的理論依據。正如梁啟超所言：“啟超既略述所聞，作《變法通議》，又思發明群義，苦不克達。既乃得侯官嚴君復之治功《天演論》，瀏陽譚嗣同之《仁學》，讀之犁然，有當于其心。”康有為、吳汝論等人也對此給予高度評價。這些思想逐漸成為社會改良者手中的利器，在社會上產生了極大反響。

甚至到了新文化運動時期進化論依舊有所影響。當時的《青年雜志》對進化論進行了多方面的刊載介紹，所宣揚的進化論適應了國人急于擺脫民族危機的心理，“物競天擇、適者生存”等振聾發聵的口號迅速成為民主革命家的思想武器。

三、小結

高中歷史科學史教學，既是歷史教學的重點，也是難點。同時，科學史的學科性質很大程度上影響了教學方法，也應是交叉、復合兼而有之。將內外史視角引入課堂，使學生既能夠以“內史”視角厘清生物進化論發展演變的大致脈絡，又能夠以“外史”視角來洞悉生物進化論與其他學科的關聯，真正領悟科學為人文奠基、人文為科學導航的含義。如此也使得科學史課堂思維蔓延，史韻濃郁。

就內外史視角的具體方法而言，首先是歷史學的方法。歷史文獻留存豐富，史料分析是歷史教學的基本方法，邏輯分析等也是歷史教學的基本手段。科學史的歷史學科屬性，應使得教學手段包括上述幾種。其次是社會科學的方法?？茖W史教學中的外史視角教學涉及政治、經濟等內容，相關領域考察、比較、分析的方法或手段，都適用于其中。最后是自然科學的方法?？茖W史的內史視角研究關涉地理、物理等自然學科，也要重視對這些學科系統分析方法的運用。

當然，各種方法的使用，應視教學實際需要而定，方法或手段的交叉是有機而非機械的。只有全面、合理、有效地運用相關方法或手段，對科學史加以全方位的考察，才能真正地服務于學生的吸收、理解。

參考文獻：

[1]竺可楨.科學史集刊·發刊詞＼[M＼].北京：科學出版社，1958.

[2]梁啟超.飲冰室合集·文集（第2冊）＼[M＼].上海：中華書局，1936.

[3]王栻.嚴復集（第1冊）＼[M＼].北京：中華書局，1986.

[4]俞政.嚴復的社會進化論＼[J＼].人民論壇，2004（3）：34.

[5]江曉原.科學史十五講＼[M＼].北京：北京大學出版社，2006.

[6]魏屹東.科學史研究為什么從內史轉向外史＼[J＼].自然辯證法研究，1995（11）：79.

[7]周長發.進化論的產生與發展＼[M＼].北京：科學出版社，2012.

[8]馬克思恩格斯全集（第20卷）＼[M＼].北京：人民出版社，1971.

[9]吳鳳鳴.現代地質學的奠基者萊伊爾＼[M＼].北京：商務印書館，1982.

[10]恩格斯.自然辯證法＼[M＼].北京：人民出版社，1971.

[11]查爾斯·賴爾.地質學原理＼[M＼].北京：北京大學出版社，2008.

[12]丹皮爾.科學簡史＼[M＼].北京：人民日報出版社，2007.

[13]李楠.生物進化論在中國的傳播＼[D＼].西安：西北大學博士論文，2012.

[14]鮑勒.進化思想史＼[M＼].南昌：江西教育出版社1999.

[15]胡適.四十自述＼[M＼].北京：華文出版社，2013.

責任編輯：黃大燦