議題式教學的“求真”之舉

潘衛泉

摘要：議題式教學是實施活動型學科課程的主要方式，對于培養學生思想政治學科核心素養具有重要意義。但在實施這一教學方式過程中，需要堅守教學的“求真”之道。本文以新課標提供的四則教學案例為例，從統領教學的議題求“真切可議”、創設的教學情境求“真實可信”、設計的探究與實踐活動求“真正發生”、積極的價值引領求“真誠認同”等四個方面，闡述議題式教學的“求真”之舉。

關鍵詞：新課標議題式教學教學案例“求真”之舉

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）將課程性質定義為“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“綜合性、活動型學科課程”，提出“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”的建議，倡導實施議題式教學方式。“求真”是教學之道。在議題式教學中堅守“求真”之道，對于有效構建活動型學科課程、真正培養學生思想政治學科核心素養，具有重要意義。本文結合新課標“教學與評價建議”中提供的四則教學案例，試從議題設置、情境創設、活動設計、價值引領等四個方面闡述議題式教學的“求真”之舉。

一、統領教學的議題求“真切可議”

教學圍繞中心展開。在議題式教學中，議題是中心，統領整個教學活動，教學情境的創設、探究與實踐活動的設計、價值引領下的學科核心素養培養，都要緊緊圍繞議題這個中心進行。新課標提供的四則教學案例，分別設置了如下議題：

〖XB，HT5”SS，J*2;Y1<續表>〗案例1如何理解校訓的價值追求？

●校訓確立的根據是什么？●校訓對學校教書育人產生了哪些影響？案例2“互聯網+”時代的理性選擇

●互聯網給我們的生活帶來哪些利弊？●我們應該怎樣看待這些利弊？

●高中學生如何合理利用互聯網？案例3“疏堵”措施的評析和建議

●選擇自己贊同的觀點，并闡述理由。●談談自己對該聽證會的認識。案例4成功企業的經營理念與發展狀況

●了解企業如何運用成本和收益分析作出合理的生產經營決策。

●感悟誠信對企業生存發展的價值。●辨析互利共贏與公平競爭的關系。綜合以上四個議題可以發現，教學案例所設置的反映活動型學科課程實施的議題，包括確定的主題（話題）以及相應設計的具體問題“真切可議”。“真切”，即議題確定的主題（話題）是真正切合學生生活實際與社會發展實際的真實主題（話題）、設計的具體問題是有實際意義且指向實際問題解決的真實問題，是“真主題（話題）、真問題”;“可議”，即議題富有啟發性、開放性、引領性，有思維深度和探究價值，真正滲透思想政治學科核心素養培養。因此，在議題式教學中，教師應從學生的生活世界出發，精心設置諸如需“商議”、有“爭議”、待“評議”、可“建議”等類型的議題，注重發展學生思維、強化積極價值引領。無“議”的必要、“議”的價值，無需深入思考、“照本宣科”即可回答的單一性、淺表性、純知識性的議題應杜絕設置。

二、創設的教學情境求“真實可信”

教學活動離不開情境。情境可以讓學生身臨其境、感同身受，從而激發學習興趣、求知欲望。議題式教學活動的開展，同樣需要一定的教學情境為載體。新課標提供的教學案例所創設的提示學生思考問題、支持并服務于素養培育的四則情境，分別是“校訓的內涵與價值追求”“互聯網對人類生活的影響”“某市召開緩解交通擁堵聽證會”“走進本地新興知名企業、百年老字號”。

上述四則教學情境，貼近生活、貼近社會，真實可靠、具體可信。教學的信度，直接關系教學的效度。因此，在議題式教學中，教師創設的教學情境必須“真實可信”，要讓學生在真實情境中分析并解決真實問題。具體而言，一方面應遵循從感性到理性、具體到抽象的認知規律，從學生生活的世界以及社會發展的實際出發，精選來自現實生活中真實、具體的情境素材;另一方面應精當設置既具有科學性，又具有開放性、引領性的源自生活世界的各種現實問題（甚至復雜的、具有挑戰性的）。只有在真實、可信的教學情境中，在面臨一個個與自身、與社會息息相關的真實問題時，學生才會產生好奇和興趣，繼而轉化為主動探究的內驅力;才會在解決真實問題尤其是復雜、具有挑戰性的問題中，真正提升學科核心素養。

三、設計的探究與實踐活動求“真正發生”

探究與實踐活動是教學的重要環節。在活動中體驗、歷練、反思、辨析、領悟、內化，是發展學生思想政治學科核心素養的重要途徑，是實施活動型學科課程的必然要求。新課標提供的教學案例，圍繞議題設計活動，將學科內容的教學與探究、實踐活動有機結合：

〖XB，HT5”SS，J*2;Y1<續表>〗案例1組織學生搜集校訓素材，并比較不同學校的校訓;建議開展“家風、班風、鄉規民約、職業精神、地方精神、重大活動口號等”一系列活動。案例2組織學生圍繞“互聯網給人類生活帶來的利弊”這一頗有爭議、學生必須面對的現實話題，開展辨析式探究活動。案例3組織學生圍繞“某市聽證會提出的‘限行’‘擴容’措施”進行評析、提出建議，開展任務型探究活動。案例4組織學生對企業的經營和發展狀況，開展社會調查活動。議題式教學的“求真”之舉2022年1月下第3期（總第103期）無論是“校訓素材的搜集整理、精神口號的提煉活動”，還是“企業經營和發展狀況的調查活動”，以及“互聯網的影響利弊并存的辨析活動”“‘疏堵’措施的評析與建議活動”都現實可行，能夠做到“真正發生”。在議題式教學中，教師圍繞議題設計、開展的探究與實踐活動不能流于形式，單純為了完成教學任務而簡單草率地應付，“為活動而活動”。無論是課堂內的議題探究活動，還是課堂外的社會實踐活動，都應精心組織、周密安排，確保真正開展。具體來說，教師在學校課堂內，可以采用案例討論、自主辨析、任務驅動等方式，圍繞學生關注的社會熱點、焦點問題，確定相應議題，通過小組合作學習方式，組織學生開展探究活動。在社會大課堂，則可以根據當地的實際，挖掘并利用一切可利用的課程資源，開展包括參觀訪問、社會調查、志愿服務、專題訪談，以及各種職業體驗等社會實踐活動。只有在“真正發生”的課內外探究與實踐活動中，才能增強學生的科學思維能力、實踐參與能力、正確的價值判斷和價值選擇能力。

四、積極的價值引領求“真誠認同”

價值引領是教學的根本追求。高中思想政治課程要堅持立德樹人，引領、幫助學生基本形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，切實發展思想政治學科核心素養。新課標提供的四則教學案例，無不凸顯積極的價值引領。案例1旨在組織學生通過探源本校校訓，領悟校訓價值、理解價值觀的形成與時代密切相關，最終引領學生樹立并踐行社會主義核心價值觀;案例2旨在引導學生通過對“互聯網對人類生活的影響利弊并存”的辨析活動，培育學生的科學精神;案例3旨在組織學生感受“聽證會”、參與“疏堵措施”的評析與建議活動，在提升學生公共參與素養的同時，培育科學精神、法治意識的素養;案例4旨在組織學生通過對企業的經營與發展狀況的社會調查，在加深對社會的認識與理解的同時，增強學生的交往能力、合作意識，提升學生的公共參與等素養。

在議題式教學中，強化積極的價值引領，務求學生“真誠認同”，即要讓學生真誠地從內心深處產生認同、理解和接受包括理想信念教育、價值觀教育、政治認同教育、法治教育、公共精神養成教育等在內的課程內容。這就要求，教師改變說教灌輸方式，在教學中堅持理論與實踐相結合的原則，著眼于學生的學習和發展需求，貼近學生的學習與生活實際，設置“真切可議”的議題，創設“真實可信”的情境，組織學生在“真正發生”的課內外探究與實踐活動的歷練、反思與體悟中增強理解、內化認同;要求教師積極創設開放的、辨析式的學習路徑，讓學生親歷自主辨識、分析的過程，從而真正實現有效的價值引領。

參考文獻：

＼[1＼]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）＼[M＼].北京：人民教育出版社，2020.

＼[2＼]王國芳.指向學科核心素養的思想政治課堂教學轉型（上）＼[J＼].教學月刊·中學版（政治教學），2019（4）：37.

＼[3＼]朱開群.思想政治議題式教學探析＼[J＼].中學政治教學參考，2019（4）：2932.

責任編輯：黃大燦