“合作學習”在初中體育籃球教學中的實效性

童傳東

摘要：隨著社會的發展，傳統的初中體育教學方式已難以適應當前教育教學的需求。籃球教學作為初中體育教學的一部分也不例外，亟須進行深入改革與創新。教師需要轉變自身的教學理念，積極學習先進的教學方式、方法。合作學習作為一種新型的教育教學模式，可以進一步完善和豐富初中體育籃球教學，并且能夠在具體的實踐過程中驗證其實效性，為初中體育籃球教學闖出新路。

關鍵詞：初中體育籃球教學合作學習策略

20世紀80年代，合作學習理論就已經引入國內。此后，許多學者、專家對此紛紛展開了研究，合作學習理念通過課堂教學進一步得到了實踐與應用。伴隨新課程的實施，合作學習的方式在許多科目的教育教學中都進行了應用。但在合作學習的實際應用中，更多的是流于表面形式，教學過程中沒能體現出合作學習的思想和特點，不僅影響了教學的實際效果，也影響著學生的身心健康。

一、合作學習的內涵

合作學習實際上是一種課堂分組活動的學習方法。它根據學生的學習興趣、學習能力，以及課堂教學內容等，把班級同學進行組合，然后指導學生開展互相配合的練習，完成教師布置的教學任務并達成課堂教學目標。所以合作學習對于初中體育教學具有較大的價值。一是有利于學生之間的互相溝通，在小組合作中學生共同分享交流，滿足了學生的實際需求;二是有利于進一步提升學生的團隊協作意識、協作能力。學生需要在籃球運動的學習過程中與同學互相配合訓練，極大地提高了學生的社會適應能力。

因此合作學習和傳統教學方法相比較，更加強調了學生的實踐能力和課堂教學的實踐效果。在合作學習的過程中，學生對籃球理論知識、技術知識以及戰術知識有了更加全面深入的理解，并且還能增進學生之間的情感，從而讓學生能夠充分感受到籃球運動的真正魅力。

二、合作學習在初中體育籃球教學中應用的實效性方法

結合上文對于合作學習內涵的論述，我們對于合作學習在初中體育籃球教學中應用的實效性方法進行研究，如下所示。

1.共同學習法。該方法由約翰遜兄弟提出。共同學習是近些年發展起來的一種新型教學方法，它充分考慮到了師生之間、學生之間的互動。籃球教學時應該把班級的所有學生進行分組，各個組完成相應（組間不同）的學習任務。比如籃球綜合練習急停、轉身、變向跑，上籃時可將學生分成四個小組，在四個半場中進行不同內容的練習。各組間不同的練習體會可以在積極溝通后促進各小組再學習。在進行持球練習時，組內同學可2—3人一個球，促進學生在配合協助下練習。這樣的互助學習不只是在組內，更會出現在各小組之間。學生間的分享交流，滿足了學生的實際需求。

2.團隊游戲競賽法。團隊游戲是指通過團體協作來一起完成某項任務的游戲。在籃球教學中，團體游戲可以讓學生運用籃球技術動作進行比賽，獲得游戲的勝利。這樣的勝利是籃球技術動作實際運用的勝利，更是組內學生相互協作的勝利。可見，團隊游戲促進了學生間相互溝通和相互信任，提高了學生之間的協作能力。

3.小組分層計分法。美國人斯萊文提出的小組分層計分法，是當前運用較多的合作學習方法。班級分組時每小組一般為4人，采用差異分組法，即在分組時以學生運動技能為參考，注意男女比例和學習能力優、良、差的搭配（多數的比例為1∶2∶1）。小組的主要任務是組內成員共同努力取得好成績。結合籃球教學實際，分組時要考慮到初中階段男女生體質差異和學生體能差異等實際情況，做到每4（或8）人一組。然后各組間進行比賽，比賽的內容可以是課堂教學練習展示、課前預習展示等，最終根據各個小組的分數累計排名，并設置獎勵。小組分層計分法使學生更積極地進行小組活動，可以是具有針對性的討論，可以是小團體進行動作練習，也可以是同伴相互糾正動作。這種教學方法提升了學生的協作意識、協作能力。

三、合作學習在初中體育籃球教學中應用的實效性策略

結合上述教學方法，為了提升初中籃球課堂教學的質量，從而保證合作學習的實際效果，教學前還需要對教學方案進行精心的設計，合理分組，建立良好的合作機制。

（一）精心設計合作學習方案

合作學習是為了幫助學生在初中階段身心能夠健康發展，同時給學生營造一個良好的體育學習、訓練的氛圍，滿足不同層次學生的籃球訓練需求。因此，合作學習的目標需要以籃球教學目標為導向，還需要根據學生的身體素質以及學習的特點制定具體的教學目標。根據學生的實際水平，確定相應的籃球技術目標、小組目標以及個人目標，讓小組的成員在自主學習和合作學習過程中能夠完成課堂教學目標。

（二）教學時要合理分組

在開展合作學習分組時，需要確保組內的差異性。因此，可以采用差異編組的方式，促進組內學生在不同視野中形成自己相應的看法和觀點，從而不斷成長。在分組的過程中主要以學生的信息以及技術水平等作為參考，一般2-8人一組，每個小組需要有對應的編號。當開展基礎技能訓練時，可以2人一組;當開展戰術訓練時，可以5人一組，這樣可以節省課堂教學的時間，同時還能提升教學的效率。不僅如此，在教學時還需要考慮到教學中的場地設備，采用大中小的分組方式。比如，一個20人的班級，可以將籃球場地分成兩個半場，兩個大組的學生分別在不同的半場訓練，然后將學生分為5人一組進行訓練。

論“合作學習”在初中體育籃球教學中的實效性2022年1月下第3期（總第103期）（三）保證合作學習時間

充足的合作學習時間是保證初中籃球教學開展的關鍵因素，時間分配包括以下內容：一是技術和戰術的訓練時間，引導學生實踐練習是保證實效性的基礎;二是分組討論的時間，學生在訓練過程中不可避免地會發生錯誤，因此給予學生一定的討論時間，能夠幫助學生及時糾正動作上的錯誤;三是分組教學比賽的時間;四是指導時間，教師需要留出時間指導學生解決籃球學習過程中的不足之處，總結、評價學生的課堂表現。

（四）建立合作學習評價機制

結合當前合作學習的評價機制來看，其主要分為以下四類：一是設置個性化的獎勵方式;二是分享小組成果;三是觀察法;四是合作測驗法。在具體的應用過程中可以靈活使用上述的四種方式。在評定學生的成績時，需要考慮諸多因素。比如學生的技能水平、交際水平以及合作能力等，突破重理論輕實踐的傳統教學方式。把形成性評價和終結性評價結合起來，通過一定比例換算得出學生的最終成績，從而反映出學生的綜合能力。

結語

綜上所述，體育教師在實際教學中展開合作學習時，需要注重學生個體差異、體能負荷等問題。調查學生個體差異、做好分組是教學的關鍵，合理安排教學時間是提升教學質量的保證。建立公平公正的評價機制，有利于營造積極進取的課堂訓練氛圍。

參考文獻：

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＼[2＼]朱克舟.“合作學習”在初中體育籃球教學中的實效性探究＼[J＼].下一代，2020（6）：1.

＼[3＼]詹紅紅.“合作學習”在初中體育籃球教學中的實效性分析＼[J＼].好日子，2019（22）：1.

責任編輯：黃大燦