任務群下的單元教學評價初探

梅立新　俞仁鳳

摘要：新課程新教材實施以來，單元教學有了全新的內涵和意義。本文以高中語文為例，探討在新課程、新教材背景下的單元教學評價。通過分析研究，提出了單元教學評價的整體性原則和五個評價項目，以期引領單元教學的方向。

關鍵詞：任務群單元教學教學評價

一、任務群與教學單元

新課程提出了“學習任務群”這個概念，就是要改變教師大量講解分析的教學模式，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，改變學科知識逐“點”解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接，追求多層次目標發展的綜合效應。教學中具體落實“學習任務群”的是教學單元，下面以高中語文為例，探討一下教學單元與任務群的關聯。

新課程標準指導下的統編高中語文教材的課程內容由18個任務群構成，任務群分解到必修、選擇性必修、選修三類課程中。在教材中，單元教學直接關聯任務群。以必修教材為例，呈現以下一些特點：

（一）每個任務群，都是相對獨立的

依據課程標準，必修教材涉及7個任務群，根據7個任務群的教學內容和要求，又給每個任務群賦予了相應的學分與課時。它們分別是：（1）整本書閱讀與研討，1學分，18課時;（2）當代文化參與，0.5學分，9課時;（3）跨媒介閱讀與交流，0.5學分，9課時;（4）語言積累、梳理與探究，1學分，18學時;（5）文學閱讀與寫作，2.5學分，45課時;（6）思辨性閱讀與表達，1.5學分，27課時;（7）實用性閱讀與交流，1學分，18課時。

（二）相對獨立的任務群，是由教學單元支撐的

0.5學分，對應了一個單元，9課時。可以將7個任務群分解成16個教學單元，如下：（1）整本書閱讀與研討，2個單元;（2）當代文化參與，1個單元;（3）跨媒介閱讀與交流，1個單元;（4）語言積累、梳理與探究，2個單元;（5）文學閱讀與寫作，5個單元;（6）思辨性閱讀與表達，3個單元;（7）實用性閱讀與交流，2個單元。

（三）每個教學單元還有獨立的人文主題

必修教材分上下兩冊，每冊8個單元。在任務群之外，每個單元還有各自獨立的人文主題。

必修上冊：第一單元，青春激揚;第二單元，勞動光榮;第三單元，生命的詩意;第四單元，我們的家園;第五單元，鄉土的中國;第六單元，學習之道;第七單元，自然情懷;第八單元，語言家園。

必修下冊：第一單元，中華文明之光;第二單元，良知與悲憫;第三單元，探索與發現;第四單元，媒介素養;第五單元，抱負與使命;第六單元，觀察與批判;第七單元，不朽的紅樓;第八單元，責任與擔當。

綜上所述，教學單元是組成教材、組織教學的基本單位，緊密關聯學習任務群。

二、新教材中的教學單元

從統編教材來看，單元教學成了重中之重，各學科的教學單元亮點多多。高中語文新教材也是如此，它也別具特色與匠心。具體表現在以下四個方面：

（一）徹底改變了以文體組合單元的模式

統編版教材之前的人教版教材，都是以文體來劃分單元的，如說明文單元、小說單元、記敘文單元、議論文單元等。統編版教材將“任務群”落實在具體的教學單元中，重在發展核心素養;而又以人文主題統領單元教學，旨在落實立德樹人。

（二）將“學習活動”獨立出來，組成學習“單元”

在必修教材中共設計了三個單元：家鄉文化生活（上冊第四單元）、詞語積累與詞語解釋（上冊第八單元）、信息時代的語文生活（下冊第四單元）。

（三）在單元中，“課”的概念得到了極大的豐富

首先，它保留了一個閱讀文本即是一課的傳統做法，如《沁園春·長沙》就是一課。像這樣的課，一共保留了13課。

必修上冊，共5課：沁園春·長沙/毛澤東;以工匠精神雕琢時代品質/李斌;反對黨八股（節選）/毛澤東;拿來主義/魯迅;我與地壇（節選）/史鐵生。

必修下冊，共8課：燭之武退秦師/《左傳》;鴻門宴/司馬遷;《竇娥冤》/關漢卿;《雷雨》/曹禺;哈姆萊特/莎士比亞;中國建筑的特征/梁思成;說“木葉”/林庚;祝福/魯迅。

其次，它豐富了課的內容，由一個文本擴展到兩個乃至三個、四個文本，組成了“群文”，由“群文”構成了一課。如必修上冊第2課是由四個文本組成的，分別是：《立在地球邊上放號》（郭沫若）、《紅燭》（聞一多）、《峨日朵雪峰之側》（昌耀）、《致云雀》（雪萊）;又如必修下冊第1課是由三個文本組成的，分別是：《子路、曾晳、冉有、公西華侍座》（《論語》）、《齊桓晉文之事》（《孟子》）、《庖丁解牛》（《莊子》）。這樣的“群文”集合成一課，還有很多。

（四）教學單元的內部結構更為合理

整個教學“單元”由單元說明、單元課文、學習提示、學習任務、單元知識構成，這樣的單元結構，有利于知識的整合，有利于學科素養的提升。

總之，新課程中的教學單元有繼承、有發展、有創新，與以前的“單元”不是一回事。因為這樣，單元教學才提到了前所未有的高度。

三、任務群下的單元教學評價

單元教學如火如荼地展開，單元教學評價并沒有跟進，教學評價還停留在新課標之前的“課”的評價上。因此，探討“單元教學評價”就顯得意義重大而急迫了。

任務群下的單元教學評價初探2022年1月下第3期（總第103期）在安徽省教育科學研究項目“新時代區域教育優質發展推進策略實證研究”的引領下，我市高中語文學科組織開設了必修上冊單元教學研究課，通過對典型課例分析、研究，依據《普通高中語文課程標準（2017年版）》初步提出高中語文單元教學評價的整體性原則，以及基于整體性原則的單元教學評價的項目及內容。

整體性原則是指以“單元”為單位，進行統一規劃，包括教學內容、教學重難點、教學方法、活動方案、課前預習、課后練習、課時計劃等。評價時，要有整體意識，要關照整個單元。比如以單元為單位，整體設計課時教學計劃。課時教學計劃要前后勾連，構成一個整體。以單元為整體，設計“單元檢測”，進行教學反思。

在課例研討中，課題組認識到單元教學評價必須切合單元教學實際，要具有可操作性。反復推敲后，課題組初步確定了5個評價項目：整體設計，目標和內容，課時與課時計劃，任務、情境與活動以及練習與檢測，同時細化了5個評價項目的具體評價內容（指標）。

整體設計：（1）突出課程思政，突出人文主題。（2）整體規劃，科學規劃，指向學科核心素養。（3）注重內在聯系，體現全局觀。

目標與內容：（1）以“課程標準”、統編教材為依據，指向核心素養，體現育人價值。（2）明確本單元在相應的任務群中的地位與價值。（3）明確本單元教學的學科知識、學習路徑與方法。（4）有明確的教學目標，教學內容層次分明。

課時與課時計劃：（1）能根據學情和具體教學內容，科學合理分配單元課時（高中語文每個單元的課時數為9，教學中可以靈活處理）。（2）每個課時的教學內容都是單元教學的一分子，既獨立又相互勾連，互相支撐。（3）按課時設計“課時教學計劃”。（4）所有課時目標共同支撐單元教學目標。

任務、情境與活動：（1）依據單元教學說明、課后教學提示、單元學習任務，整合、提煉出“單元教學目標與任務”。（2）合理設計教學情境，培養學生發現問題、解決問題的能力，注重開發生活情景。（3）合理設計教學活動，使學生在活動中構建知識，發展素養。（4）任務、情境與活動，要整體設計，共同支撐單元教學。

練習與檢測：（1）課前、課后的練習要適量。（2）要有利于學生預習教學內容，有利于學生鞏固知識、發展素養，有利于學生進一步學習。（3）有利于教學診斷。

四、反思

我們提出的單元教學評價的原則、項目及內容，主要依據是2020年修訂后的課程方案與課程標準。這些評價的原則、項目及內容，都是針對“（大）單元”的，很少涉及細節評價，也注意回避“優質課”的評價項目，避免了不必要的雷同。同時，評價的原則、項目及內容，有借鑒、吸納，但更多的是創造。

單元教學評價是當前高中教學教研的難點和熱點，也是廣大教師迫切需要的教學工具。我們對單元教學評價研究還比較膚淺，單元教學評價的項目內容有待在實踐中進一步完善。

責任編輯：丁蔚