探究合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試

張雅娜

摘要：小組合作寫作是提升初中英語寫作教學(xué)效果的有效手段。小組合作寫作注重學(xué)生對寫作過程的體驗(yàn)，從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)，依據(jù)合作需求，通過自由討論、合作寫作、示范評改、互助評改、成果展示等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性化作品，以營造一種輕松、愉悅的寫作氛圍，促成自主、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步掌握寫作技能。

關(guān)鍵詞：小組合作體驗(yàn)寫作

一、引言

初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)初中生的英語寫作能力。但長期以來，初中英語寫作教學(xué)始終停滯不前，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。尤其是對學(xué)生寫作能力訓(xùn)練方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了寫作而寫作，失去了用英語寫作的熱情，學(xué)生英語寫作水平堪憂。因此，我們平時(shí)英語教學(xué)的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的寫作能力。

二、小組合作寫作基本模型

（一）基本構(gòu)想

小組合作寫作是一種新型的寫作訓(xùn)練形式，它以小組為單位，通過合理分工、自由討論、合作寫作、示范評改、互助評改、成果展示等環(huán)節(jié)最后形成個(gè)性化作品。這種模式的著眼點(diǎn)，在于過程的體驗(yàn)，而非僅僅是寫作內(nèi)容本身。它十分關(guān)注師生活動(dòng)在寫作開始前與完成后的部分，協(xié)助學(xué)生在寫作過程中實(shí)現(xiàn)自我感知與自主體驗(yàn)。

（二）基本流程

1.合理分工

（1）分工原則

依據(jù)合作需求，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，既強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員的通力合作，同時(shí)又要明確具體職責(zé)。

（2）分工情況

表1小組合作寫作分工列表

〖XB，HT5”SS<續(xù)表>〗組員分工職責(zé)1號小組長召集并主持小組活動(dòng)2號記錄員向班級和老師匯報(bào)本組的活動(dòng)情況3號匯報(bào)員記錄小組活動(dòng)成果4號協(xié)調(diào)員合理分配組內(nèi)活動(dòng)的時(shí)間，組織小組成員參與和協(xié)作，并在“spy”時(shí)間，負(fù)責(zé)去其他小組“spy”他們的活動(dòng)情況，回來匯報(bào)了解到的其他組的活動(dòng)情況2.合作寫作

圖1合作寫作的基本模型

由上圖可知合作寫作的課堂模式共五步。

組內(nèi)激活就是小組成員通過自主討論，激活寫作話題的相關(guān)信息及表達(dá)話題所需的目標(biāo)語言。在此過程中，水平不同的小組成員互相幫助，將個(gè)人智慧凝成小組集體成果。

呈現(xiàn)分享是指在組內(nèi)激活這個(gè)環(huán)節(jié)后，由每組的匯報(bào)員把各組的討論成果匯報(bào)給全班，在全班范圍內(nèi)交流。

個(gè)人預(yù)寫指的是經(jīng)過組內(nèi)激活、呈現(xiàn)分享環(huán)節(jié)后，學(xué)生儲備了豐富的語言材料，有了更多、更豐富的表達(dá)方式可以選擇，開始個(gè)人預(yù)寫作文。

評改定稿又分為示范評改和互助評改，主要是指在老師示范評改后，小組之間采用統(tǒng)一的標(biāo)注方法，本著學(xué)會(huì)欣賞、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的原則進(jìn)行互助評改。

成品展示是每組將最終的作品貼在墻上各小組所屬的區(qū)域，供全班同學(xué)閱讀、評改。這是一個(gè)互相欣賞學(xué)習(xí)、博采眾長的過程。

（三）典型案例

下面以討論過去的經(jīng)歷為主題詳述小組合作寫作的基本操作過程。

1.內(nèi)容要求

假如你叫思雅，你的英國筆友Alma來信詢問你上周六的安排。請根據(jù)所給的信息，寫封回信給她。

（1）周六上午和爸爸媽媽去鄉(xiāng)下看望爺爺奶奶，幫助他們做家務(wù);

（2）周六下午去海洋館參觀;

（3）周六晚上看書寫作業(yè)。

2.寫作過程

許多學(xué)生在拿到題目時(shí)，常常無話可“說”，或者只是按照題目給出的要點(diǎn)逐詞翻譯。這是因?yàn)閷W(xué)生不能活學(xué)活用所學(xué)的語法知識和詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

【組內(nèi)激活】

（1）每組的小組長組織展開討論，目的在于充分調(diào)動(dòng)大家的語言積累。

（2）小組成員在討論過程中，可圍繞寫作話題交流相關(guān)詞句，如固定詞組、出彩句子等;探究寫作方法、格式及文章可用的人稱、時(shí)態(tài)等。

（3）小組成員可依次發(fā)表意見，并寫出英文提綱、重要詞語、句式和中心觀點(diǎn)等。如此，學(xué)生即可在交流探究的過程中展開聯(lián)想，同時(shí)使寫作思路更清晰。

（4）由每組的記錄員記錄小組成員所想到的句式。

（5）討論之后是“spy”時(shí)間，各組的協(xié)調(diào)員開始行動(dòng)，到各組去了解情況。學(xué)生彼此之間能相互獲得新的靈感，眼界大開，寫作過程更加順暢。

在這一過程中，筆者深入到各組，密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，收集遇到的問題，盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)歸納。

探究合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試2022年1月中第2期（總第102期）【呈現(xiàn)分享】

在討論結(jié)束后由每組的匯報(bào)員匯報(bào)給全班。

各組匯報(bào)的部分句式及詞匯如下：

It was a busy but delighted Saturday.I had a superb Saturday.

I was so happy to...

We helped my grandparents do the housework.

It was kind of/a bit/a little/a little bit difficult.

At first，next，and then，after that，in a word.

學(xué)生在課堂上思維活躍起來，互相啟發(fā)，就可以匯集非常豐富的材料。這時(shí)，哪怕是寫作能力較差的學(xué)生，也可能激起思維的火花，體驗(yàn)到成功的喜悅。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來自己也有豐富的表達(dá)方式和寫作潛能，從而激起學(xué)習(xí)和寫作的興趣。

【個(gè)人預(yù)寫】

經(jīng)過小組討論，學(xué)生儲備了豐富的語言資料，寫作時(shí)他們就有更多、更豐富的表達(dá)方式可以選擇。例如，水平較好的學(xué)生可以嘗試使用一些高級詞匯，選用結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的句子，使他們的語句更加生動(dòng);而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以選用簡單句，表達(dá)正確即可。

【評改定稿】

（1）示范評改

筆者使用投影儀展示一位學(xué)生的作文，讓全班學(xué)生分組討論這篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)。然后筆者與他們一起評論、修改。在評改的過程中，教師以學(xué)生為主體，從內(nèi)容到句式、從整體到細(xì)節(jié)指導(dǎo)他們，一邊點(diǎn)評一邊修改。這樣既能讓教師全面了解學(xué)生的寫作情況，又可讓學(xué)生全程觀察教師對他們文章的評改，從而提高他們自己評改作文的水平。

（2）互助評改

在組員完成預(yù)寫后，每個(gè)小組選一篇作品，集體幫他（她）修改，并和其他組互換評改。

可以單號組與雙號組（如Group1和Group3，Group2和Group4）互換各自選出并共同修改的作文，互助評改。筆者提出：“在評改時(shí)，請把你們喜歡的句子用波浪線標(biāo)出，并記錄下來，用下劃線標(biāo)出你們認(rèn)為可能有問題的句子，并在旁邊寫上你們認(rèn)為合適的表達(dá)。”然后各組換回作文，討論作品被評改的部分。最后各組再次共同修改，謄抄本組作品準(zhǔn)備展示。

【成果展示】

每組將各自的作品貼在墻上各小組所屬的區(qū)域，供全班同學(xué)閱讀評改。

三、結(jié)語

通過小組合作開展的寫作訓(xùn)練，提高了學(xué)生們寫作的積極性，使其由一開始畏懼寫作變成現(xiàn)在的期待寫作。學(xué)生之間這種自主合作的學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和寫作能力。但如果操作不當(dāng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)繼續(xù)探索，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到寫作的重要性，掌握正確的寫作方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉彤.合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教育研究，2012（11）.

[2]呂麗芳.合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的行動(dòng)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯：唐丹丹