高職院校電子商務專業群建設的策略與路徑研究

倪國章 陳紅

從21世紀初開始，經過20多年的創新發展，我國電子商務交易規模從2011年的6.09萬億元增至2020年的近37萬億元（跨境電商規模12.7萬億元），占GDP的37%，2019年帶動相關就業人數5000萬，預計到2024年將達到58.32萬億，成為全球規模最大、發展速度最快的電子商務市場。電子商務行業的發展也亟需對應技術技能人才的支撐，為此，高職院校以高水平專業群建設為總體目標，順應區域支柱產業發展，打造技術技能才人培養高地，集中力量建成一批省級、國家級高水平專業群，以引領新時代職業教育高質量發展。

一、全國高職院校電子商務專業的設置現狀

專業是高職院校育人的基本單位，是學校辦學的“腰”，是人才入口—培養—出口的主要運行載體，因此專業設置及相關管理機制的構建尤為重要。“設置”有設立、安置之意，最早關于“設立”的含義出現在漢代王充的《論衡·程材》篇，“東海相宗叔癢，廣召幽隱，春秋會饗，設置三科，以第補吏”，也隱含著為育才布局之解。專業設置包含了專業目錄的設定以及專業布局的構成，具有宏觀與微觀兩個維度。宏觀維度是指教育部聯合其他行業，根據社會文化與經濟發展的需求，按照產業與職業轉型升級規律，對全國高職院校專業名稱及類型的設定，以及根據教育規模、質量發展及服務面向開展的全國性調控，調控包括規模的控制（如國控專業的設定及審批）、專業名稱的變更、專業范圍的增補、合并、取消以及專業目錄的修訂等。微觀維度是指高職院校專業新增、整合、退出等動態行為和保留原有專業的相對靜態行為，即根據自身發展的基礎及資源新設專業，根據所在區域產業的發展態勢和學校內涵發展的訴求，對原有專業結構中產能過時的專業、不符合學校發展定位的專業實施撤銷，對區域內布點數多、規模過剩的專業進行限制招生或并入臨近專業，對于資源分散且具有共享基礎的專業進行整合，建成優勢專業群等。微觀維度的高職院校專業設置應該具備以下特點：（1）區域產業適切性強;（2）行業崗位吻合度高;（3）校本靈活自主性大。即專業設置以區域產業特點和勞動力市場的需求為主要導向，以行業崗位技術發展態勢為依據，以學校發展走勢及品牌攻堅目標為核心，靈活布局學校專業結構，走資源集約、特色發展的專業建設之路。

電子商務專業屬于非國控專業，在2017和2018年連續兩年屬于全國新增專業的前10名（見表1）;2019年全國共開設點數為1109個，位列高職院校專業設置數的第二名，同時隨著2019年跨境電子商務新增數的異軍突起（見表2），電子商務及相近專業成為目前全國高職院校中設置點數最多的專業之一，因此，專業建設與品牌創造均面臨著嚴峻的挑戰。

二、廣州華南商貿職業學院電子商務專業群建設現狀分析

（一）建設背景

《廣東省電子商務中長期發展規劃綱要（2016-2025年）》提出的發展目標，到2025年，預計全省電商交易額年均增長12%以上（其中跨境電商增長20%以上），廣東省將成為具有競爭力的國際電子商務中心。廣東戰略性新興產業規劃將電子商務、現代物流等作為現代服務業發展的重點領域。廣州市政府于2020年提出打造“中國直播電商之都”的宏偉目標，同時也將發展跨境電商、海外倉、保稅物流、外貿綜合服務、數字貿易等新業態新模式納入十四五規劃建議中。與鐘落潭鎮比鄰的太和鎮擁有14個淘寶村，周圍有7個大型物流園，成為廣東省“十三五”期間超萬億級的重點產業。相關數據顯示，電商行業產業鏈各類人才缺口巨大，人才需求旺盛。

（二）電子商務專業群定位和組群邏輯

廣州華南商貿職業學院位于廣東省廣州市白云區鐘落潭鎮。廣州華南商貿職業學院電子商務專業群有電子商務、國際經濟與貿易、物流管理、市場營銷4個專業組成，專業群立足地方經濟，解決市場熱點，面向一帶一路，側重農產品，定位新電商、實戰型高技術技能人才，面向國內、國外（跨境）兩大市場，精準對接新電商“前端、中端、后端”全渠道產業鏈，以培養區域電商產業鏈急需人才為目標，創新“雙主體、三融合”的人才培養模式，培養“精電商、通營銷、曉物流、懂貿易、會跨境”的發展型、復合型、創新型、高素質新電商人才。

專業群以“國內+跨境”橫向擴展、“運營+技術+服務”縱向延伸的組群思路，組建以電子商務專業為核心，以市場營銷、國際經濟與貿易、物流管理三個專業為支撐的專業群，群內專業基礎相通、職業崗位相關、技術領域相近、資源共享，協同發展，各有側重。集群發展，助推現代服務業走向產業高端。

（三）亟待解決的問題

經過與標桿專業群的對比，我院電子商務專業群存在的問題主要表現在師資隊伍中，年輕教師占比較高，缺乏教學名師和高層次人才，在教學成果方面，缺少省級以上教學成果獎及學生技能競賽國家級獎項等標志性成果，在實訓教學條件方面，雖然能夠基本滿足教學需要，但專業特色不強。

三、專業群建設基礎

（一）專業隊伍建設基礎

在本專業群中，電子商務專業已立項省級二類品牌專業，“中職-高職-本科”立交橋協同育人體系初步構成，“學賽一體化教學改革與實踐”獲全國物流教指委教學成果二等獎。大力推進學校探索基于“產教融合，校企合作”理念且面向企業真實生產環境的任務式人才培養模式和基于“工學結合，知行合一”理念的“做中教，做中學”教育教學模式，持續推進校企深度融合，著力培育和凝練我校具有新商科特點的“三優、三強、四好”的人才培養特色。

（二）教師團隊近年來獲得的成績

團隊成員獲全國物流教指委教學成果二、三等獎各1項，校級各項大賽一、二、三等獎10余項;省級教改項目5項，主持地廳級課題10余項，各類著作3部，主編、參編各類教材15本，發表學術論文120余篇。初步建立“課證融合，崗位對接、能力遞進，突出創新”的校企共育課程體系，滿足合作主體企業的人才培養需求;在課程教學資源方面建成了5門校級精品共享課;校級實訓中心1個，共享型實訓室、專業實訓室20間，模擬平臺4個，教師、學生工作室5間，30家校外實訓基地。通過開展現代學徒制、校企共建課程、開發校企合作教材、精品在線課程建設等方面，均取得一定的成績。

四、電子商務專業群建設策略與路徑思考

（一）堅持德技并修，創建“雙主體、三融合”人才培養模式

根據我校“創百年學府，育產業精英”的發展愿景，結合專業群的發展定位，提出校企雙主體協同共建產教深度融合基地，構建“雙主體、三融合”電子商務專業群人才培養模式。

1.“三融合”

“產教融合”，校企合作精準育人。通過引入電商行業企業，構建真實電商項目，提高人才培養的針對性和實用性。實現學校-合作企業、教學-生產，帶動企業與學校更緊密融合與更精準育人。

“學賽融合”，賽教育人。通過比賽促進教學，改變傳統教學方式，圍繞人才培養方案，輔導學生參加各層次職業技能競賽，帶動學生學習熱情，提升課程教學效果。

群內各專業融合發展，共享資源，整合專業優勢凸顯專業特色。專業群內4個專業開設4門融通課程，共同擬定課程標準。其次是圍繞電商生產性實踐教學項目，針對各專業所設計的有關實訓任務模塊，既彼此獨立，又互相聯系。

2.全面推進“課程思政”

課程思政是指在“三全育人”新格局下，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。本專業群堅持育人為本，德育優先，全面推進“課程思政”，在專業群內全面推廣課程思政，探索更多元的教學方法，使課程思政協同育人效果更加明顯。通過加大教師培訓力度，出臺相關規章制度，提供課程思政素材，鼓勵教師在教學中融入思政元素，同時將思政能力納入學生和教師的考核機制中。

3.打造差異化的人才培養模式

根據本專業群不同的招生形式，打造差異化、個性化的人才培養模式。試點改革引領，以國家標準為綱，對接產業發展前沿和龍頭企業用人標準，針對中高職三二分段、專本銜接、現代學徒制、訂單班等不同招生類型，制定差異化人才培養方案，分類施策、精準育人，服務學生個性化發展、終身發展。

（二）優化課程體系，加大教學資源建設力度

1.優化課程體系

以新電商人才需求導向的核心崗位群，搭建專業群共享的平臺課程，堅持“課證融合、崗位對接、能力遞進、實踐創新”，開展專業群“1+X”證書試點，對接X證書標準，構建相應的核心課程群，專業方向課程和專業互選課程，形成融大思政、基礎課、專業群共享課、核心課、方向課、專業群互選課、創新創業課和書證融通的專業群課程體系。

通過細分崗位群，將專業有關的核心崗位進行細分，匹配有關課程適應職業能力的培養，構建課程群，最終達到系統優化課程內容的目的。課程群中的每門課程內容針對電商企業的崗位操作內容和要求，按照“理論夠用、注重實踐”的原則對課程內容全面優化和調整。

2.分類推進課程，加強數字化教學資源建設

融入電子商務產業新技術、新技能、新工藝、新規范等先進要素，以建設專業群教學資源庫，依托省級精品在線開放課程等優質資源，引入先進技術，使用貼合企業的實際案例，建設一批省級、校級精品在線開放課程，完善數字化資源庫，使得資源庫具有行業先進性和實用性，且覆蓋面較廣，保證資源庫津貼行業的發展。

（三）持續推進“三教改革”

攜手行業領軍企業，以崗位技能模塊課程為核心，依托企業真實項目，融入校內實訓課程，共建一體化教材，工作手冊式教材，引入“1+x”證書教材，加強專業技能培養、教材與考證之間的緊密聯系。更新職業教育理念，推進教法改革，通過傳統課堂、網上課堂、企業課堂，加上第二課堂，開展“3+1”相結合的教學模式，推進以學生為中心的教學改革。

鼓勵教師創新教學方法，改變傳統課堂教學模式，結合專業群的積累及現代信息技術，并出臺相應的指導精神及激勵政策，引導和激勵教師改變傳統觀念，進行教學方法改革，促使教師的綜合素質得到提升，讓教師擁有創新高效課堂的能力，推進課堂的革命。

（四）推動校企深入合作

校企合作的深入程度，對專業群的建設起到了決定性的影響作用。為了保證校企深入合作，從專業群的角度出臺相關政策推動校企深度融合，開拓優質的企業資源，協同發展，共育人才。從制定校企聯動機制，到鼓勵教師參與企業實際運營項目，與企業共同制定人才培養機制，最終實現精準育人，精準對接企業需求的目標。

（五）共建共享實踐教學基地

實踐教學基地是專業群建設的保障，電子商務專業群進行深入調研及探索之后，制定了包含基礎共享型、崗位技能型、產教融合型、創新創業型、開放共享型的“三層五類”實踐教學基地的規劃目標。引進企業先進技術和管理理念，與校企合作單位共建基礎實訓室，打造實踐教學平臺，為各專業提供實踐教學場所，在此之上，建設校內生產性實踐教學基地，開展校內實訓課程及模擬學生創業等內容，再基于崗位技能，建設相應的實訓室，使得各專業學生的崗位核心能力擁有強有力的保障，而與校企合作單位共建的校外實訓基地，完善實訓基地的管理制度，形成共建的良性機制，深化與各實訓基地之間就學生管理、設備管理、資源共享等方面的合作，加強新一代信息技術的使用，提高學生實習的教學質量和管理質量。

（六）共建創新中心，提升社會服務水平

利用教師的能力和行業協會的影響力，結合企業的實際需求和地方特色，承擔科研項目，解決企業的技術瓶頸，助力區域企業轉型升級，同時，面向區域內的中小企業，以及各界社會人士開展培訓，建設職業培訓基地，服務農村電商，壯大電商人才隊伍，開展電商直播培訓，助力鄉村振興戰略。

（七）構建人才培養和評價體系，創新可持續發展保障機制

在通用共享群基礎平臺之上，靈活調整專業群的組成和專業方向，適應區域經濟發展，通過動態調整專業構成，使得專業群保持旺盛的活力，并密切關注新技術、新模式的發展，保持專業群的先進性，保證人才培養目標適應崗位需要。同時，建立基于人才培養工作狀態數據分析的專業群質量監控與反饋機制，不斷吸納行業，企業和社會機構的評價，及時發現問題，制定改進措施，提高專業群的實際質量。

五、結語

當前，我國已經進入高等教育普及化階段，而高水平專業群的建設作為高職院校服務經濟社會發展的基本載體，是高水平高職院校建設的關鍵所在，與學校發展有著密切的聯系，可以激發學校的辦學活力，促進專業的改革和發展。電子商務作為現階段社會經濟體系最重要的組成部分，產業規模大，人才需求旺，高職院校通過高水平專業群的建設，基于產教融合，為社會輸送創新復合型電子商務人才的趨勢勢在必行。

廣東省作為經濟發展大省，連續29年穩坐GDP總值全國第一名，2018年地區生產總值中第一產業占比4%，第二產業占比41.8%，第三產業占比54.2%。但由于地形地貌與歷史原因，珠三角的經濟發展小圈層產值占比超80%，與圈層外的東西兩翼之間存在著很大差異，導致區域GDP出現失衡之狀。然而，隨著粵港澳大灣區布局的構建，區域間協作帶動日益加強，“西線塌陷”之勢將會得到彌補，泛珠江三角洲的“飛地經濟”逐步形成。“十三五”期間，廣東的戰略新興產業領域主要有“新一代信息技術、生物技術、高端裝備與新材料、綠色低碳、數字創意”等，與粵港澳大灣區規劃的“人文灣、休閑灣、健康灣”之文化、休閑及養生服務產業相結合，成為未來區域經濟發展的主要面向。廣州華南商貿職業學院作為廣東省電子商務品牌專業建設單位之一，應該以行業整體性導向和區域差異性導向為雙坐標，尋求兩者發展的張力，積極分析電子商務人才地區供給結構和培養規格結構，探索電子商務專業群建設的策略與路徑。通過專業群的建設，提升專業地位，重點處理好專業結構、規模、質量、效益四維關系，在穩固學校專業特色和“原實力”的基礎上，穩步拓展專業群范圍，達到優勢疊加，以增強學校發展的戰略彈性和創新力，保障專業群人才的培養質量，實現專業與產業經濟對接，人才供給與人才需求的對接，進而保持勞動力供需間的良性互動和動態平衡，為區域經濟作出更多、更大的貢獻。

參考文獻：

[1]林徐潤.粵港澳大灣區背景下廣東高職院校專業群建設[J].職業與教育，2021（08）.

[2]張進華.雙高計劃”下電子商務專業群建設路徑研究——以畢節職業技術學院電子商務專業群建設為例[J].中國商論，2021（05）.

[3]馮鳳娟，張慧.關于“雙一流”建設背景下地方高校高層次人才隊伍建設的思考[J].人才研究，2017（01）.

[5]周建松.高水平專業群建設：政策、理論與實踐[J].高等職業教育：天津職業大學學報，2020（3）.

[基金項目：廣東省教育廳2018年省高等職業教育教學質量與教學改革工程二類品牌專業項目（630801）。]

責任編輯 朱守鋰