校本課程“學習力發展實務”的邏輯理路

沈凌

學習力是影響學習質量的重要因素，是人們實現學習化生存的條件和保障。如果將人看作一棵樹，學習力就是樹根，也就是人的生命之根。

學校語境之下，師生談論學習力的時候，該談論什么呢？

首先談論的，當是作為學習主體的本質屬性——學生屬性，關乎學生的學習力及其學業發展。然后，由學生屬性上升到學習力系統及其價值取向;再由學習力系統及其價值取向上升到學業素養的形成之道;最后承上而歸結于“學習力發展實務”課程的構建與實施。我們所談論的“學習力”深意存焉——它不僅是一個關于學生學習的普通概念，而且是我校特有的一門課程——基于我校發展愿景的重要教學改革與創新項目。

一、學生的本質屬性

（一）學生是獨立完整的生命體

學生是有著豐富個性的完整的人，是有思維的客觀存在的生命體，學生具備完整的人格力量和智慧力量，體驗著全部的教育生活。首先，每個學生都是獨立于教師之外的客觀存在。教師不能把自己的意志強加給學生，也不應該用“填鴨式”的方式把知識硬性“填”給學生，而應該放手讓學生自主進行個性化學習。其次，學生是教育活動的主體。他們有自己的感官、頭腦、性格、意志和行為準則，教師不可能代替學生去觀察、思考問題，只能為學生建構廣闊的活動空間，調動他們自主探索未知世界的主動性、積極性，從而使學生自主認知世界。最后，學生是責權主體，既享有一定的法律和倫理權利，又承擔一定的法律和倫理責任。這就要求教師既要保護學生的合法權利，又要引導學生學會承擔責任，對學習、對生活、對自己、對他人負責。

（二）學生是發展中的人

把學生看成是發展中的人包含三個方面的指向。一是學生的身心發展有規律地呈現年齡特征。這要求教師根據學生身心發展規律開展教育教學活動，以期有效促進學生身心健康地發展。二是學生具有巨大的發展潛能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個學生都具有的一種或多種智力，都具有其優勢領域，只是有的已經表現出來，有的等待開發而已，只要教師教育得法，每一個學生都會獲得進步和成功。三是學生是處于發展過程中的人。學生作為不成熟的未成年人，接受學校、家庭、社會從不同的角度對他們的教育，其中學校教育尤為重要。這就要求教師理解學生的缺點與不足，幫助學生認識自己差距，促進學生不斷成熟和發展。

（三）學生是學習的主體

學生是學習主體的理論基礎是大名鼎鼎的建構主義。建構主義的知識觀認為：人不可能對客觀現實做被動的、鏡面式的準確表征，科學知識作為一種解釋，一種假設，隨著人類的進步，會被不斷地證實或證偽，但由于人的信念、經驗不同，對同一知識的理解可能不同。建構主義的學習觀認為：學生不是被動的刺激接收者，而是能夠對外部信息進行主動的、有選擇的接收和加工的，也就是學生通過新舊知識經驗的相互作用過程而構建的。建構主義的教學觀認為：教學活動的核心在于促進學生主動展開建構活動，教學的關鍵在于教師幫助學生將獲得的新知識與已有經驗建立實質性聯系，即建構意義。隨著建構主義理論的發展，尋求學生主體對知識的主動建構，已成為重要的教育理念和教學原則。學生作為學習的主人，一方面應當積極主動地獲取知識——學習是學生個體自我建構的活動，因而學生應主動地探究知識、解決問題;另一方面應當從不同的角度建構知識——知識具有一定的時代印記，表現出高度的社會性，學生應從不同的文化背景及其角度出發，結合自身的實際生活和社會經驗建構獨特的知識。

二、學習力的意義與價值

學習力屬于學生綜合素質的一部分。具體而言，學習力是一個人能夠有效從事各種學習挑戰的心理學的特性和技能的綜合，主要包括學習動力（學習興趣、學習動機、學習態度）、學習能力（學習認知、學習技能、學習能傾）和學習習慣（內在處理、過程運行、時間管理）等內容。作為學生完成學業任務、實現學業理想的根本保證，學習力的價值在于“學會學習”與“學有所長”兩個方面，前者是基礎，后者是根本。

（一）學會學習

學會學習包含層層遞進的三個層次的含義，它是學業成才的充分而必要條件。

第一層次：掌握運用學習策略、學習方法和技巧，養成良好的學習習慣，提高學習效率。第二層次：在教師的指導下，在開放的環境中，充分發揮主體作用，積極培養學習興趣和學習意志力，自主地調控情緒和學習策略、學習方法及學習技術，使學習不再是儲存知識、形成某種技能的過程，而成為更加重視身心發展與思維方法、學習策略和方法的探索過程和更加注重創造潛能的開發過程。第三層次：學習主體沖破教育框架的束縛，在開放的環境中，積極、主動、自由地學習。學習者能自主選擇學習內容，自由支配學習時間，自我評價學習效果，調控學習過程中的情緒、策略、方法、和技能。學會學習是通向認識、生存、和發展的途徑，學會學習的最高境界是學習與創造的并存與融通。

（二）學有所長

學有所長的歸結點是德智體美勞全面發展。其中，德育教人為善，智育教人求真，體育教人健體，美育教人臻美，勞動教育教人在勞力上勞心。“五育”各有其獨特的價值，共同完成培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人的任務。

但在教育實踐中，沒有單獨的德育，沒有單獨的智育，教育本身是整體發生的，人也是作為一個整體而存在，所以，在理解“五育”并舉的時候，需要將“五育”作為一個整體來看待。具體來說，德育貫穿于各育之中，是其他各育的靈魂;智育為實施其他各育進行知識和智力的儲備;體育為其他各育提供體質的準備和生理的基礎;美育以精神的力量助推其他各育的發展;勞動教育是對其他各育的綜合實踐運用與成果的檢驗。全面發展不是“五育”簡單相加，教育實踐活動可以“一育”為主，滲透各育，每一育不能只關注自己的任務，必須在“一育”中發現“五育”、滲透“五育”、落實“五育”。“五育”緊密聯系、相互貫通、相互作用，構成一個完整的育人體系。學習力一方面依托“五育”育人體系而生成，另一方面反作用于“五育”教育目標的實現——立德樹人，“五育”并舉，是學習力價值取向的根本所在。

三、學習力的發展之道

認識——實踐——再認識——再實踐，循環往復，不斷完善，構成學習力發展的必由之路。

人的學習一般都得經歷如此循環往復的過程：第一階段——不知道學，也不肯問，或者被動的學，即未經思考的亂問;第二階段——知道學，也知道知識管用，但卻不知道怎么個用法;第三階段——郁悶長久而終于石破天驚、如夢方醒，即恍恍惚惚而又紅紅火火地意識到知識的固化性和現實的變動性，繼而認識到要把書本上的知識應用于實踐，必須創立自我的應用體系;第四階段——回到知識的原點，對學過的知識進行自我式的解構和建構;第五階段——放棄原先自我建構的知識體系，由必然學習王國進入到自由學習王國。

上述學習進化的過程就是學習力發展的過程。對學生而言，具備了一定的學習力，其學業發展之路，即使不會絕對一帆風順——該栽的跟頭依然要栽，該吃的苦頭也不少吃，但是已然具備足夠的修復和突圍能力。這就是說，學生一旦具備相當的學習力，就能夠朝著德、智、體、美、勞全面發展的學業目標勇猛精進。

四、“學習力發展實務”課程的構建與實施

基于中職學生學業發展的實際需要，根據本校學生的學情以及學習力的內涵構成、價值取向和發展規律，我們開發了一門旨在發展中職學生學習力的校本課程“學習力發展實務”。

“學習力發展實務”課程是我校在整個高一年級開設的一門公共基礎課程，計有80個教學課時，分兩個學期實施。本課程的宗旨在于讓我校學生通過本課程的學習，真正學會學習，形成相當豐富的學業素養和相當水平的學習力，從而為高二、高三兩個學年高質量地學習創造條件，使他們在畢業離校之前確實具備符合中職學生學業質量體系要求的核心素養。

為充分體現“學習力發展實務”課程的思想與價值，配套教材《學習力發展實務基礎教程》的內容、體例和結構，力求切實體現其課程目標的針對性、科學性、代表性和系統性。《學習力發展實務基礎教程》由“導言”“主體”（學習目標、學習規則、學習動力、學習品質、學習能力、學習方法）和“附錄”三大部分六個專題的三十三篇選文組成。“導言”部分立足于課程內容和教材結構之間邏輯關系的闡述，旨在為“學習力發展實務”課程的學習提供一個必要的背景和輪廓。“主體”部分——“學習目標”專題從學習本體的角度觀照學生學習力發展的總體方位，內容涉及教育的價值取向、職業教育的類型特點、教育的四大支柱、學習的本質意義和學業成才的主要因素;“學習規則”專題從教學形態的角度觀照課堂教學的基本規定性，內容涉及現代教學的根本理念、學科育人的價值取向、公共課程和專業課程的常用教學方法、實踐教學的意義;“學習動力”專題從理想信念的角度觀照學生的主觀能動性，內容涉及學業重要性、學習內驅力、學習好奇心、學習熱情和學習責任感;“學習品質”專題從學習習性的角度觀照學生應該具備的學習品質，內容涉及學習者精神、學習自信心、學習習慣、深度思考和時間管理;“學習能力”專題從能力因素的角度觀照學生的能力傾向，內容涉及自我控制力、常規學習能力、閱讀素養、職業素養和創造力;“學習方法”專題從方法論的角度觀照常用學習方法的應用之道，內容涉及學習資源的利用、有效學習方式、自主合作探究性學習、學習策略的應用和學習遷移技巧。其中，“學習目標”“學習規則”“學習方法”專題屬于學習力的屬概念范疇;“學習動力”“學習品質”“學習能力”屬于學習力的種概念范疇。“附錄”部分援引了兩例學業成長的典型個案——作為一種拓展性的教學手段，附錄同樣承載了《學習力發展實務基礎教程》的教學功能。

教材《學習力發展實務基礎教程》的導言、主體、附錄三大板塊內容一脈相承，意蘊相輔相成，構成一個較為完整而嚴謹的學習力發展實務的基本體系。

責任編輯 朱守鋰