深衷淺貌 短語長情
——《涉江采芙蓉》的情境化教學設計

卞 雅

在賞析《涉江采芙蓉》時，巧設情境，以境融情，激發學生主動深入思考詩歌的學習熱情，引導學生領會詩歌“淺貌”下的“深衷”，領會詩歌的意蘊之美。

一、《涉江采芙蓉》情境化教學設計

(一)教學目標

1.了解《古詩十九首》相關文學常識；有感情地朗讀并背誦詩歌；掌握鑒賞詩歌的方法，探究詩歌的表現手法。

2.引導學生運用想象和聯想描摹詩歌畫面，體會詩歌中“情在意中，意在言外，含蓄不盡”的意境，培養學生審美體驗；把握詩歌中的基本意象，理解詩歌的主題意義。

3.感受詩歌中“思鄉懷人”的情感；培養學生人文底蘊。

(二)教學重難點

1.教學重點：通過反復誦讀詩歌，心理成像，抓住“芙蓉”意象，解讀詩歌意境。

2.教學難點：理解詩歌中“思鄉懷人”的情感價值。

(三)核心素養

1.語言建構與應用：聯系文本，了解詩歌創作的文化背景及文學常識。

2.思維發展與提升：把握詩歌中的基本意象，理解詩歌的主題意義，感受詩歌的情感內涵，提升思維品質。

3.審美鑒賞與創造：在反復審美實踐中，引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，探究詩歌的表現手法，品味詩歌語言之美，培養學生詩歌鑒賞能力。

4.文化傳承與理解：引導學生體會詩歌中詩人的悠遠綿長、曲折迂回的離別感傷之情，接受詩歌中高尚而純真的情感熏陶，增加學生的人文積淀，提升學生的人文情懷，培養學生的審美意趣。

(四)教學策略

1.教學方法：情境教學法、啟發式教學法、小組合作探究法、誦讀法、提問法等。

2.過程方法：引導學生通過反復誦讀詩歌，品味詩歌語言之美；通過小組合作探究，多角度地鑒賞詩歌。

(五)學情分析

1.鑒賞缺高度：高一學生缺少從宏觀的文學史范疇鑒賞詩歌。

2.鑒賞缺深度：高一學生詩歌鑒賞仍處于淺表化理解階段，尚不能構建詩歌與生活經驗、情感體驗的聯結。

3.鑒賞缺角度：高一學生經過小學和初中語文知識的積累，具備詩歌鑒賞能力，但鑒賞角度的分析尚不全面。

二、《涉江采芙蓉》情境化教學過程——第一課時

(一)創設情境，激趣導入

活動任務一：詩詞導入

利用多媒體課件展示帶有“芙蓉”意象的古詩文和背景音樂，如《愛蓮說》中的“蓮，花之君子者也”，《楚辭》中的“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”，《江南可采蓮》中的“江南可采蓮，蓮葉何田田”，《詩經》中的“山有扶蘇，隰有荷華”等，總結“芙蓉”的別稱，如“荷花”“蓮花”“芙蕖”“菡萏”。

設計意圖：通過引入含有“芙蓉”意蘊的古詩文，延伸學生語文知識認知的深度和寬度。

活動任務二：了解文學常識

師：同學們，你們知道《涉江采芙蓉》出自哪里嗎？

生1：《古詩十九首》。

師：請同學們簡單地分享一下你所知道的《古詩十九首》。

生1：《古詩十九首》包含了十九首古詩。

生2：每句詩都是五個字。

生3：不是一個作者創作的……

明確：《古詩十九首》選自《文選》，非一時一人一地之作，通篇五言，被譽為“五言之冠冕”，標志著五言詩歌的成熟。包括人生失意、兩地相思、感慨生命等創作主題，抒發的是“人同有之情”，善于抒情，卻不直言，情感質樸精練，詩境自然，詩歌所描繪的內容、情境與情思交融互化。

《文選》又稱《昭明文選》，是我國最早的詩文總集，由南朝時期的蕭統組織文人編選，區分和梳理文學和非文學作品，在文學史上具有開創意義。

(二)創設問題情境，置身詩境

師：同學們，請帶著“誰‘涉江采芙蓉’”“‘采芙蓉’的目的是什么”這兩個問題，有感情地誦讀詩歌。

設計意圖：誦讀詩歌有助于學生獲得個體經驗的表達，與文本、作者以及詩歌蘊含的情感產生同頻共振的情感共鳴，促進學生個體獨特審美體驗的形成和表達。

活動任務三：誰“涉江采芙蓉”

師：請同學們自愿結成學習小組，思考第一個問題：誰“涉江采芙蓉”，并說出理由。

生1：我們認為是女主人公“涉江采芙蓉”，女主人公是“涉江者”，“還顧者”是女主人公“所思”的男主人公，因為“芙蓉”之一意象多用來形容女性，朱自清在《荷塘月色》中也說過：“采蓮的是少年的女子”，而且“遠道”和“舊鄉”是相互對立的，男主人公離開舊鄉，那么留在舊鄉的就是女主人公，采蓮的也是女主人公，她思念的人正在“遠道”。

生2：我們認為是男主人公“涉江采芙蓉”，“涉江者”和“還顧者”都是男主人公，因為在古代離“舊鄉”而走“遠道”大多都是男子，男主人公遠在他鄉，思念在“舊鄉”的“同心”之人，想要采下芙蓉花，送給“同心”的人。

師：同學們說得都很有道理，正如董仲舒提出的“詩無達詁，文無達詮”，站在不同的角度就會產生不同的理解。

活動任務四：“采芙蓉”的目的

師：通過上一個問題的思考分析，“采芙蓉”的目的便已經明確，即為了“遺”遠方的“同心者”，“遺”“所思”，采芳相贈，以結恩情，以花草慰藉相思之情。

設計意圖：部編版高中語文教材是培養學生核心素養的重要載體，在教學過程中，教師應充分調動學生思辨意識，開展創造性的教學活動，避免學生思維固化，培養學生發散性思維和思辨性理解能力。

活動任務五：為什么是“采芙蓉”，而不是“芳草”

明確：“芙蓉”又稱“荷”“蓮”等，是我國詩歌文學作品創作的常見意象，具有清幽、高潔的品質，象征著男女主人公愛情的堅貞、純潔和美好。

(三)改寫創作，情境再現

出示改寫要求：可自擬小標題；至少運用兩種以上表現手法；體現情景交融的寫作特點；體現對文本的個性化的解讀。

設計意圖：改寫創作深化了學生對古詩文審美鑒賞的體驗，描摹詩歌畫面有助于培養學生語言表達能力。

《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的名篇佳作，全詩雖篇幅短小，卻蘊含著含蓄深刻的情感以及自身獨特的內在意蘊，為讀者留下了豐富的想象空間，具有極深的文學價值。立足于培養學生發展的核心素養，借助情景教學的形式，調動學生的想象力和創造力，引導學生多角度鑒賞詩歌，體會詩歌情感，發掘詩歌文本蘊含的豐富意蘊，讓學生領略中國古典文學的獨特魅力。