對當(dāng)前幼兒師范高等專科學(xué)校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考

郭永青

(廣東江門幼兒師范高等專科學(xué)校，廣東江門，529000)

人才培養(yǎng)是高校的本質(zhì)職能，也是高校教育的根本任務(wù)。高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格和水平，是高等教育人才培養(yǎng)的先導(dǎo)。2019年，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出：“人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定、公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)定位，科學(xué)合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。”[1]為全面滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新需求，加快推動幼兒師范教育高質(zhì)量發(fā)展，截至2020年底，全國已建成51所專門的幼兒師范高等專科學(xué)校(以下簡稱幼高專)。[2]各幼高專基本上以學(xué)前教育專業(yè)為核心專業(yè)，且各校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)面向基本一致，定位為學(xué)前、幼托、早教等機(jī)構(gòu)的教師與保育員。如江蘇省的X幼高專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)熱愛幼兒教育事業(yè)，具有先進(jìn)的教育理念，能夠適應(yīng)幼教的改革與發(fā)展，科學(xué)文化素養(yǎng)寬厚，學(xué)前教育專業(yè)理論扎實(shí)，專業(yè)技能過硬，且在教育教學(xué)研究方面具有一定能力，綜合素質(zhì)高，能在托幼機(jī)構(gòu)從事0—6歲幼兒保教、管理、教育工作的專科層次幼兒教師。其職業(yè)面向為幼兒早教親子教師、幼兒園教師、保教專員、課后托教中心教師。廣東省的M幼高專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的需要，人文情懷深厚、科學(xué)精神謹(jǐn)嚴(yán)、職業(yè)道德高尚、職業(yè)信念堅定，并擁有系統(tǒng)而扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識和保教實(shí)踐的能力，且在彈、唱、跳、畫、說等方面具有扎實(shí)藝術(shù)功底，教學(xué)技能也比較嫻熟的專科層次的學(xué)前教育工作者。其主要職業(yè)面向為各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等學(xué)前教育教學(xué)與管理工作崗位。

同時，大多數(shù)幼高專還設(shè)有音樂教育專業(yè)，但本研究的前期調(diào)查顯示，各幼高專的三年制大專層次的音樂教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)定位方面存在較為明顯的差異。基于此，本文采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查問卷法，對國內(nèi)具有代表性的幼高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析，通過對不同學(xué)校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)定位的研究，對當(dāng)前幼兒師范高等專科學(xué)校音樂教育的人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位現(xiàn)狀

當(dāng)前，各幼高專音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)面向較為一致，可以分為以下四類。

第一，小學(xué)音樂教師。這一類比較多，例如，貴州省G幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)能在小學(xué)、社會文藝團(tuán)體、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)文化中心等從事教學(xué)指導(dǎo)工作，具有組織實(shí)施教學(xué)探究、學(xué)生管理等方面工作能力的教育教學(xué)人才。其相關(guān)職業(yè)崗位包括小學(xué)音樂教師、社會音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)音樂教師、社區(qū)音樂教育教師等。又如，河南省Z幼高專音樂教育專業(yè)的主要職業(yè)培養(yǎng)類別為小學(xué)音樂教師，面向的崗位群主要為小學(xué)、藝術(shù)學(xué)校、音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位的教師和管理人員。再如，廣西G幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有較強(qiáng)的小學(xué)音樂教學(xué)及表演能力，能在小學(xué)從事音樂教育教學(xué)活動，能在學(xué)校組織文藝活動和競賽工作，動手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快、綜合素質(zhì)高的專科層次的高素質(zhì)技能型人才。其相關(guān)職業(yè)崗位包括小學(xué)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、青少年宮及群眾文化藝術(shù)館等崗位工作。

第二，學(xué)前音樂教師。例如，江蘇X幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)能夠在幼兒園、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位從事音樂教學(xué)和音樂表演以及藝術(shù)實(shí)踐等方面工作的應(yīng)用型人才。其主要職業(yè)面向為幼兒園、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師。又如，廣東J幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)能適應(yīng)兒童音樂教育發(fā)展需要，熱愛兒童和兒童教育事業(yè)，具有良好思想素質(zhì)、現(xiàn)代教育理念、職業(yè)道德，較強(qiáng)的現(xiàn)代意識、專業(yè)能力和創(chuàng)新精神的幼兒園、小學(xué)及其他社會機(jī)構(gòu)音樂教育專門人才。其主要職業(yè)面向為幼兒音樂教師、社會藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)教師。

第三，小學(xué)音樂教師，兼顧學(xué)前音樂教師。例如，福建省F幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)面向小學(xué)，能夠勝任小學(xué)音樂教育教學(xué)工作，具有專科層次的小學(xué)音樂教育師資。其主要職業(yè)面向為小學(xué)、幼兒園、農(nóng)村初中、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的音樂教師，同時包括教育行政、社區(qū)教育服務(wù)、廣播電視、圖書出版等社會音樂教育、文化機(jī)構(gòu)及傳媒公司的音樂工作者。又如，廣東省Z幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)能夠在小學(xué)和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)從事音樂教育工作，或在幼兒園從事學(xué)前教育工作，一專多能的、具有專科層次的、適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的復(fù)合型實(shí)用音樂人才。

第四，學(xué)前音樂教師，兼顧小學(xué)音樂教師。例如，廣東M幼高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)在幼兒園或小學(xué)音樂領(lǐng)域有突出特長的，能勝任各類教育機(jī)構(gòu)音樂教育的應(yīng)用型專門人才。其主要職業(yè)面向為幼兒園、小學(xué)音樂教師，政府行政、企事業(yè)單位文化機(jī)構(gòu)、工會文藝宣傳或管理工作，社會藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育或管理工作，文藝演出團(tuán)體、電視臺、電臺、出版社音樂編輯等。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題

從以上培養(yǎng)目標(biāo)定位分類可以看出，各幼高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位并不完全一致，甚至同一地區(qū)的學(xué)校也會存在較大差異。這一現(xiàn)狀反映出當(dāng)前幼高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下主要問題。

(一)目標(biāo)定位不明確，特色不鮮明

在當(dāng)前幼高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，有的定位為培養(yǎng)小學(xué)音樂教師，有的定位為培養(yǎng)學(xué)前音樂教師，還有少數(shù)甚至培養(yǎng)初中音樂教師。這說明當(dāng)前的幼高專對音樂教育專業(yè)到底應(yīng)該培養(yǎng)什么層次的人才還較為迷茫，其人才培養(yǎng)定位不夠明確。師范教育是教育的“母機(jī)”，設(shè)立幼兒師范高等專科學(xué)校是近年來國家推動學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，著力提升學(xué)前教育整體師資力量和水平的必然需要。但是，對照當(dāng)前幼高專的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)前教師(含學(xué)前音樂教師)的學(xué)校并不多，更多的是定位為小學(xué)音樂教師甚至初中音樂教師。這一定位與高職院校及普通師范高等院校的定位趨同，無法體現(xiàn)幼兒師范高等專科學(xué)校的辦學(xué)特色，無疑與國家設(shè)立幼兒師范高等專科學(xué)校的初衷相悖。

(二)目標(biāo)去向與社會需求脫節(jié)，調(diào)整不及時

社會對人才的需求是高校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的先決因素。20世紀(jì)90年代，音樂師范類本科院校以培養(yǎng)高中教師為主，專科則以培養(yǎng)初中教師為主。隨著近年來高校擴(kuò)招，音樂類畢業(yè)生人數(shù)增加，專科層次的畢業(yè)生基本只能進(jìn)入小學(xué)當(dāng)教師。從近幾年的就業(yè)趨勢來看，大、中城市招聘的門檻逐步提高，幼高專音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面繼續(xù)萎縮。事實(shí)上，除部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、民辦小學(xué)對音樂教師的學(xué)歷要求為大專學(xué)歷外，其余公辦中學(xué)及城鎮(zhèn)小學(xué)基本要求全日制本科，有的甚至要求碩士研究生學(xué)歷。[3]由此可見，專科層次的音樂畢業(yè)生就業(yè)面已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。然而，不少幼高專仍以培養(yǎng)小學(xué)音樂教師為主要目標(biāo)定位，這勢必造成人才供需脫節(jié)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置不相一致，達(dá)成度不高

人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置關(guān)系緊密：培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向，決定著本專業(yè)的課程如何設(shè)置；課程設(shè)置是基礎(chǔ)保證，決定培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量和類型。[4]然而，部分學(xué)校存在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置不一致的情況，其課程的設(shè)置對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度并不高，即使按照該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)計劃完成課程教學(xué)，也難以達(dá)成預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，有的學(xué)校專業(yè)定位以培養(yǎng)幼兒教師為主，兼顧小學(xué)教師，但其專業(yè)課程中的教學(xué)法、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)等課程均針對小學(xué)教育開設(shè)，缺少體現(xiàn)學(xué)前教育的相關(guān)內(nèi)容。又如，有的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為既能夠在小學(xué)和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)從事音樂教育工作，又能在幼兒園從事學(xué)前教育工作，還能在演出團(tuán)體從事相關(guān)工作，但這些工作的實(shí)際內(nèi)容差異巨大，對人才的知識、能力與素質(zhì)要求有很大的不同，這就意味著要達(dá)到這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，其課程的設(shè)置和統(tǒng)籌需要極高水平，而事實(shí)上往往難以實(shí)現(xiàn)。

三、對培養(yǎng)目標(biāo)的思考

(一)明確目標(biāo)定位，特色化辦學(xué)

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要與高校辦學(xué)目標(biāo)定位相一致，要能凸顯出高校的發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略選擇，凸顯出一所高校的特色與品牌。[5]

近年來，高職院校在立足辦學(xué)實(shí)際、科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)(群)、對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展、彰顯辦學(xué)特色方面取得了較好成效。[6]在這方面，幼高專可向高職院校學(xué)習(xí)、借鑒一些經(jīng)驗和做法。幼高專從辦學(xué)目標(biāo)定位來講，旨在培養(yǎng)、培訓(xùn)專科層次的學(xué)前教育專業(yè)教師，定位為幼兒師資的專業(yè)學(xué)校。因此，在擬定各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，幼高專要充分考慮與學(xué)校人才培養(yǎng)定位的關(guān)系，盡量服從、服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)。音樂教育專業(yè)也是如此，應(yīng)以培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前音樂教育人才為主要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再涵蓋、延伸至小學(xué)音樂教師、社會音樂教育機(jī)構(gòu)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等符合社會需求的崗位。也只有這樣，構(gòu)建以學(xué)前教育專業(yè)為龍頭，多學(xué)科支撐、協(xié)同的學(xué)前教育專業(yè)群，才能更好地培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育人才。

(二)及時調(diào)整目標(biāo)去向，貼合社會要求

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立一般要依據(jù)人才供求狀況、學(xué)生的特點(diǎn)和教育的整體發(fā)展水平。[7]其中，人才供求狀況是最重要的參考因素。雖說當(dāng)前國家政策對申請教師資格證的學(xué)歷要求并不高，專科學(xué)歷也可以報考小學(xué)和初中教師資格證，但在小學(xué)對進(jìn)編教師普遍要求本科學(xué)歷的形勢下，專科層次的畢業(yè)生想進(jìn)入小學(xué)做教師依然比較困難。事實(shí)上，當(dāng)前的專科音樂畢業(yè)生的就業(yè)面已轉(zhuǎn)向偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)、私立小學(xué)、小學(xué)特崗、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及部分幼兒園。因此，幼高專音樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)也需要根據(jù)就業(yè)的形勢及時做出調(diào)整與改進(jìn)，以學(xué)前音樂教師為主要的培養(yǎng)目標(biāo)定位，再根據(jù)社會需求與就業(yè)的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意愿，拓展小學(xué)音樂教師(農(nóng)村及特崗)、社會音樂教育機(jī)構(gòu)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等更高層次的目標(biāo)去向。

(三)優(yōu)化課程設(shè)置，準(zhǔn)確對接培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成依賴于科學(xué)、合理的課程設(shè)置，科學(xué)、合理的課程設(shè)置又反過來影響著培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。[4]因此，幼高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度與其課程設(shè)置的合理化程度關(guān)系密切。從當(dāng)前幼高專音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，其主要面向幼兒園、小學(xué)、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、基層文化機(jī)構(gòu)。相較而言，從事幼兒園音樂教育更側(cè)重學(xué)前教育理論，在專業(yè)課程設(shè)置上，不僅要有彈、唱、跳及幼兒音樂教育、音樂活動組織等突出音樂教育特點(diǎn)的課程，而且要包含基本的“三學(xué)”課程，即學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)。而小學(xué)音樂教育重在“通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動”培養(yǎng)孩子們“愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力”[8]。因此，在進(jìn)行教師型人才培養(yǎng)時，幼高專更應(yīng)側(cè)重學(xué)生的音樂教育綜合素養(yǎng)，在課程設(shè)置上，除了基本的音樂基礎(chǔ)理論與彈、唱、跳技能課，還要開設(shè)合唱指揮、樂器演奏、樂器合奏及音樂創(chuàng)作、舞蹈編創(chuàng)、綜合性表演藝術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合的專業(yè)能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、演出團(tuán)體則更側(cè)重扎實(shí)的專項音樂技能，因此，在培養(yǎng)這方面人才的專業(yè)課程設(shè)置上，幼高專要根據(jù)學(xué)生的特長與興趣愛好，通過主修或提高選修的形式，重點(diǎn)突出某一兩項專項技能，并結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐，強(qiáng)化其專業(yè)展示與舞臺表演的能力。基層文化工作則除了需要具備一定的藝術(shù)專業(yè)知識和藝術(shù)表演水平，還需要兼具文體活動的組織、策劃及播音主持、音視頻制作、燈光音響調(diào)試等能力。為此，幼高專可以通過開設(shè)相關(guān)的專業(yè)選修課程，拓展學(xué)生的專業(yè)能力，以滿足用人單位的需求。

總之，幼高專在制訂音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，要充分考慮自身辦學(xué)特色、辦學(xué)層次與社會需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，及時調(diào)整目標(biāo)去向，優(yōu)化課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更符合當(dāng)前社會教育需要及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的音樂教育人才。