裝飾材料與構造課程教學體系改革探究

李 梅

(皖西學院藝術學院，安徽六安，237012)

改革開放以來，我國環境設計專業得到了很大發展，建筑裝飾行業也得到了迅速發展。但是，由于專業技術人員的匱乏和師資隊伍素質的制約，裝飾設計、技術水平和工程質量的提高受到了阻礙。“在這樣的發展背景下，給裝飾構造與材料課程的教學要求也帶來了巨大的壓力，要保證建筑裝飾行業持續競爭發展，促使課程教學手段和教學內容需要不斷革新。”[1]

一、課程教學特點

裝飾構造是指用裝飾材料對建筑物進行裝潢或裝飾的構造做法，內容包括地面、墻面、頂面、柱子、門等各種室內或室外的構造材料及做法。裝飾材料與構造是一門綜合性的工程技術學科，涉及建筑、藝術、結構、材料、設備、施工、經濟等方面，是室內設計課程的重要組成部分。學生除具備基本理論知識外，還需要具有一定的實踐操作能力，因此，裝飾材料和構造課程的教學內容與工程實際聯系緊密。但是，部分高校由于校內條件有限，該課程只能通過多媒體課件展示、觀看圖片及施工視頻等幫助學生掌握施工技術，學生沒有動手的機會和實踐操作空間。“教師在教學內容選擇、教學方案設計上花了大量的時間，但是教學效果卻不理想。”[2]

裝飾材料與構造作為室內外設計的重要組成部分，其合理性和科學性是室內外設計實現使用功能的重要保證，很多學生有“重藝術、輕技術”的現象，主要原因除學生對專業基礎課有偏見外，還與教學改革力度不夠有關。此外，當前的環境設計專業都是班級制教學，一般30人左右，仍以基本理論為主，要讓學生全方位把握實踐部分的內容就需要前往施工現場進行教學和觀摩，存在一定的不安全因素，如交通、人身和財產安全等，這也是實踐教學不能按時按量完成的原因之一。不僅如此，實踐教學部分對教師的教學和管理能力要求較高，能順利組織的教師數量有限。

二、課程教學中存在的問題

(一)課程體系、教學內容陳舊

1.大綱與教學計劃陳舊

國家的發展和社會的進步帶動了大規模的建設，這就需要有大量的工程技術，也需要大量的工程技術和設計裝飾工作人員。很多高校雖然開設了環境設計專業，但其教學大綱計劃的制訂大多模仿或照搬其他高校的已有案例，導致當前很多高校的教學計劃和大綱雷同且缺乏創新，不利于不同區域的高校對學生的設計思維和創新設計能力進行有針對性的培養。這種缺乏創新精神的教學規劃和設計看似符合教育教學要求，實則是缺少擔當意識和時代精神的不作為表現，違背了教育的根本宗旨。

2.教學內容陳舊

教學規劃的陳舊不可避免地導致課程內容、課件、圖片等教學素材和手段滯后。部分教師受自身水平的限制，其教學僅僅照本宣科，沒有達到融會貫通的目的，但根本原因還是在于教學計劃和培養目標定位不清，導致很多教學內容沒有與時俱進和及時更新。事實上，裝飾的材料是隨著市場的發展而發展的，裝飾技術的更新就會帶來不同的裝飾材料。“作為一門綜合性與實踐性很強的應用型課程，采用純語言敘述形式講述裝飾構件的具體做法，對缺乏裝飾構造實際體驗的學生來說，枯燥無味，難以調動學生的學習積極性。”[3]

目前，大部分教師更多的是對裝飾構造做法的一些相關原理進行講授，缺少實際案例講解和市場動態分析及新材料的藝術特征表現。同時，由于部分教材選取不合理，書中內容過于陳舊，表現技巧和表現手法也較為落后。有些教學案例雖然不錯，但關于工藝做法的介紹較為陳舊，與社會發展革新的材料、技術脫節。在實踐拓展方面，由于培養方案的滯后，大多只能停留在課堂授課上，學生缺少通過實踐把握理論、用理論指導實踐的機會。課堂教學也以學生聽教師講授為主，導致學生獲取的知識與實際發展脫節。因此，該課程在教學內容上要進行適當的調整，緊緊圍繞市場需求，以市場為問題導向調整教學內容和教學模式。

(二)教師知識結構單一

1.理論空洞缺乏說服力

裝飾材料與構造課程是一門理論與實踐高度結合的課程，課堂理論授課要求教師不僅具有扎實的理論功底，還要具有高度的授課技巧和藝術表達力，這樣才能提高課堂學習效率。例如，教師即使在課堂上花大量時間講解施工構造和做法、施工工藝原理等理論內容，如不同的吊頂構造做法、不同的隔斷做法、墻面與地面連接、不同材質連接的處理等，對沒有到過施工現場的學生來說也完全無法理解，只會感覺枯燥乏味，甚至失去對裝飾構造和材料課程的學習興趣。但如果教師具有較強的藝術表達能力，就能夠將這些晦澀的理論與日常材料的藝術特征及應用實例結合起來，從而把理論教學變成一門豐富多彩、有聲有色、學生喜聞樂見的課程，進而激發學生的學習興趣。

2.缺乏實踐經驗

有些教師雖然是本專業出身，但是畢業后直接就走上了教學崗位，缺少在企業、工廠實習的經驗，也沒有參與過項目設計，導致自身缺乏實際操作經驗，難以提高學生的實踐能力。由于不了解從實際案例的設計到施工完成的全過程，這部分教師在教學中只能講授理論知識，輔以繪制構造和做法，難以知道現場尺寸的測量、構造方法的解讀、工藝做法的表現、材料質感等內容，讓學生感覺枯燥乏味、難以理解。事實上，具有理論知識但沒有一定的表達技巧和實踐能力是不能對實踐進行有效指導的，這就要求教師具有更為全面的知識結構和豐富的設計實踐經驗。“作為高職院校的教師，特別是年輕教師，應結合實際情況，制訂個人短期、長期的職業成長規劃，不能安于現狀，每年都主講自己熟悉的幾門課程，教學內容、教學課件、教案等教學資料幾年都不更新。”[2]因此，教師應當具有勇于創新和開拓的精神，利用業余時間提升專業素質，以此助力學科長遠發展和專業建設。

3.教學要求低

很多學生對課堂作業喜歡應付了事，而教師對課堂作業的要求也不會特別嚴格，只會象征性地扣分，大多都會予以通過。但是，如果學生把這種態度和習慣帶到實際工程中，就會造成很大的麻煩，如構造尺寸有出入，就會導致無法安裝甚至返工的情況出現，無形中造成資源和人力的浪費。

不僅如此，部分教師對整個課程要求只停留在臨摹構造圖上。畫圖雖然可以在短時間內讓學生了解構造及做法，但是由于專業的特殊性，學生在缺少實踐的情況下不能真正理解構造原理。同時，材料、工藝做法隨著社會的發展更新換代特別快，學生只學習畫圖不能滿足實踐的需要。此外，如果學生長期無法直觀地實地觀摩材料和做法，很難具體理解繪圖，進而容易產生倦怠情緒。

(三)教學資源利用效率低下

當前，很多高校的校企合作形同虛設，難以正常運轉，甚至僅僅是掛牌，這就造成課程的實踐環節難以推進。有的高校擔心外出考察難以管理，同時害怕安全隱患，也很少組織參觀學習，實踐環節也沒有得到足夠的重視。此外，受到資金等條件的限制，部分高校無法建設實驗室，沒有教學實驗基地，也沒有工地可供觀摩，實踐教學舉步維艱。

三、教學改革的建議

(一)制訂科學的課程體系

制訂科學的課程體系是裝飾材料與構造課程改革的重點，高校應根據地方特色和高校自身特點制訂可行的大綱和教學計劃，而不是照搬照抄其他高校的模式。由于環境設計專業的實踐性很強，因此，環境設計專業就需要打破以往課程體系，制訂滿足現代市場需求的裝飾構造課程的教學內容和體系，將實踐課程納入課程教學計劃，并確保其課時。

此外，環境設計專業的課程建設要有專業方向性規劃，如從學習基礎課的素描開始就需要有專業區別：視覺傳達專業注重培養學生的視覺平面設計能力，而環境設計專業則需要培養學生的空間規劃設計能力。另外，環境設計專業在開設素描課時不應該和其他專業一樣進行靜物素描，而應該練習結構素描，提高學生對空間和透視的感知能力，并將專業基礎課和實踐課程融合起來，幫助學生更好地消化理論，提高實踐創新能力。

(二)優化教學內容改變教學模式

社會在發展進步，材料、結構、工藝也日新月異，因此，環境設計專業應該定期合理優化課程教學內容，及時補充新的教學內容。合理優化課程內容不只是增加新內容，還需要從課程實踐性強的特點出發，增加與學生就業聯系緊密的施工現場的結構材料等知識。例如，采取靈活多變的教學方法，讓課堂變得更為生動、師生互動更加積極，同時引導學生自主學習，提高學生的學習積極性；注重實踐教學部分，組織學生參與社會實踐或項目，將所學理論知識結合材料和施工工藝運用于施工現場，更好地加深學生對課程知識的理解，提高學習效率。

要加強對學生創新能力的培養，課堂教學就應該改變不利于培養學生自主學習和創新設計能力的傳統灌輸式教學方式。“21世紀是信息化、數字化、全球化的世紀，網絡資源豐富功能強大，信息獲取便捷。”[4]因此，教師可以利用教學視頻課件等作為學習資源，組織學生在課前通過觀看視頻、收集資料等形式完成自主學習。在此基礎上，課堂教學環節以小組討論和師生課堂探究的形式，圍繞課前學習內容和成果進行探討，讓學生化被動為主動。“以室內設計課程教學引導建筑裝飾構造課程教學，把思索、探究、創新放在首位，引導學生在室內設計中主動解決裝飾構造問題，達到室內設計與建筑裝飾構造的真正互動。”[3]

(三)優化考核方式

考核是檢驗教師教學質量與學生學習質量的重要方式，因此，考核方式的改革也是課程教學改革的重要環節。裝飾材料與構造課程考核體系需要改變以往以期末作業評分為主的考核方式，不能只單方面測試理論知識或畫構造圖等，而應該注意以下四點：一是教學過程中嚴格要求學生按企業設計的出圖標準完成，為學生培養良好的職業素養和務實的工作作風；二是結合施工現場的模擬操作、專業態度及思想意識等方面進行考核；三是讓學生改變以往只重視結果不重視過程的想法，真正掌握知識；四是加大對學生教學活動的評價比重，確保學生對實踐作業、課堂任務保持積極認真的態度。

改進科學評價標準體系能讓教師對學生的日常表現、設計能力、專業素養進行合理的評價。學生只有擁有扎實的理論基礎和嚴謹的設計態度，才能確保設計的實用性、欣賞性和安全性。在課程考核方式中，教師要全面考慮這些內容和要求，對學生進行全方位的培養，從而達到社會和企業的用人要求。

(四)提高教師實踐教學能力

實踐教學是裝飾材料與構造課程的重要環節。實踐不僅能鞏固課堂理論知識，提高學生掌握基本操作技術的能力，而且能鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。所以，實踐教學在裝飾材料與構造課程教學中尤為重要。師資力量是促進裝飾材料與構造課程教學改革、完善體系構建的重要因素，這就要求教師隊伍具有較高的專業素養，能夠建成良好有序的課程體系和教學體系。如果教師缺乏實踐教學經驗，就會影響教學效果。

由于裝飾材料與構造課程內容更新速度快，即使有實地工作經驗的教師如果不加強學習，也很容易跟不上技術和材料更新換代的速度，因此，高校應與相關企業開展合作，鼓勵教師深入企業進行定期培訓，積極參與項目設計，以此提高教師的專業實踐能力。教師通過階段性深入生產、設計、實踐一線，能更好地把最新的技術經驗、實踐經驗在課堂教學中以實際案例的形式分享給學生，進而激發學生對裝飾材料與構造課程的學習興趣。學校教學主管部門也可以多組織教師開展研討活動，建設教師設計工作室、模型制作工作室，讓教師將項目帶進課堂，以仿真教學和項目導入制教學的形式提高學生的參與性，激發學生對本課程的學習熱情。

(五)加強校企合作，建立實訓基地

學習裝飾構造和材料知識的最好方法就是理論結合現場教學，學生只有通過接觸實際材料，參觀施工現場，才能更好地熟悉、理解裝飾構造和材料，繪制更準確的施工圖。因此，高校應盡可能為學生提供課堂和工地交叉教學的機會，讓他們能將理論學習和施工實踐進行對比，化抽象為具體，加深對裝飾構造與材料的理解和記憶。為提高學生的專業素養，高校要積極組織學生參觀實踐教學場所，充分利用校內外教學資源，加強校企合作，積極將企業中的一線優秀設計師引入課堂進行項目講解，同時可以主動邀請行業專家與學生面對面講解最新的行業知識與發展動向，與學生進行互動。教師要從課程建設的角度和學生學習成長規律方面組織安排學生參加不同形式的實踐教學活動，如到相關企業參觀、到施工現場觀摩學習，增加學生的實踐經驗。

除此之外，裝飾構造和材料課程涉及對裝飾材料的認識與應用，以及不同材料在實際應用中的工藝表現方法。在課程學習中，學生會不斷接觸到很多裝飾材料的名稱、材質、性質及用途等。僅采用圖片和市場調研等進行教學的方式存在很多弊端。因此，校內建立裝飾構造與材料專業實訓基地就顯得尤為重要，其能讓學生不出校門就可以方便快捷地認識材料，還可以開展基本簡單的施工操作訓練，為學生提供鍛煉實踐動手能力的機會。這樣的環境不僅可以滿足教學要求，而且可以為學生提供快速、便捷的實習機會。

四、結語

裝飾材料與構造是一門理論與實踐緊密聯系的課程，高校可以通過完善課程體系考核等方面的改革，對環境設計專業課程進行整體調整。“當然，課程教學改革是一項系統工程，需要長時間探索，并在市場及學生的反饋中繼續完善，才能達到課程改革的預期目標。”[5]裝飾材料與構造的教學內容、教學模式和教學手段只有不斷完善，不斷探索學習，才能達到培養現代教育理念下具有創新精神、綜合素質高的設計人才的目標。