新課改背景下初中語文閱讀教學的困惑及對策

趙志勇（云南省保山市昌寧縣柯街中學 678103）

閱讀不但是語文教學的組成部分，也是生活的一部分。受多方面因素的影響，初中語文閱讀教學中仍存在不少問題，在傳統的“高效能，低效率”教學模式的影響下，學生的閱讀能力未得到很好的開發，學校和教師對閱讀教學的關注程度也不夠。同時，存在閱讀教學無人過問、一帶而過的情況。為此，研究閱讀教學的優化策略非常必要。

一、語文閱讀教學的特征

一是閱讀主體的自主性，即在語文閱讀教學的過程中，教師無法代替學生進行自主閱讀。二是閱讀過程的實踐性，即學生在開展閱讀時，要通過文字走進作者的心靈，從閱讀過程中感受閱讀帶來的快樂。三是教師在閱讀中的調控性，即閱讀是一個連續的過程，需要不斷遞進，教師要控制好閱讀的節奏。四是閱讀結果具有多樣性，即讀者不同，其閱讀的感受和領悟不同，各個學生都會有不同的閱讀感受，教師要尊重學生閱讀的多樣性和差異性。

二、新課改背景下初中語文閱讀教學中的困惑

1.學生缺乏閱讀興趣

新課改要求對學生開展素質教育，因此，教師要尊重學生在教學過程中的主體地位，但在目前的教學中，仍存在以教師為中心的情況，教師講解、學生接受的局面仍未改變，學生的學習興趣長期難以提高，不愛閱讀、閱讀效果不理想的情況普遍存在，很難達到理想的教學效果。

2.教師教學方法陳舊

很多教師的教學方法陳舊，無法滿足閱讀教學的需要。例如，一些教師在備課時只是簡單地抄寫教參，在教學中照本宣科，不注重與學生進行互動。對教學效果的評價也僅僅是通過考試這一方式，造成了師生之間只是利用考試分數進行對話。同時，教師參加教學培訓的機會少，業務能力有待提高，教學方法還需要改進。

3.忽視課外閱讀指導

閱讀教學的內容僅局限于教科書上的課文。盡管這部分課文非常重要，但只靠閱讀這些課文是難以提高學生閱讀素養的。另外，部分學生、家長認為閱讀沒用，看課外書只會耽誤學習，浪費時間，也沒有效開展課外閱讀。

4.應試教育思想影響

目前，在應試教育的大環境中，部分學校把學生的考試成績和升學率作為第一指標，學生學習的目的就是要提高成績，教師開展教學的指導思想就是“考什么教什么”。所以，教師在開展閱讀教學時，通常是側重于考試有關的內容，閱讀教學以考試評價標準為指導，不太重視學生綜合素質的提升。

三、新課改背景下初中語文閱讀教學的優化對策

1.激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。初中生正處于青春期這一特殊階段，在學習時也會有自己的出發點和想法，但往往得不到尊重，這也是其學習興趣缺失的重要原因。對此，教師在教學中要善于調動學生的學習興趣，通過形式多樣的教學方法保持學生對閱讀的新鮮感，提高學習效率。例如，在《黃河頌》這篇課文的教學中，教師可以先讓學生閉上眼睛，合上課本，聽教師誦讀，聆聽對黃河奔騰浩蕩情景的描述，黃河在學生的腦海中奔流，學生的學習興趣一下就被提了起來。

“興趣是閱讀的原動力”，教師要激發學生的內在閱讀動機，可以利用聽讀的方式讓學生感受課文描寫的魅力。例如，在高爾基的《海燕》、郭沫若的《雷電頌》這些課文的教學中，教師可以在課前為學生播放這些課文的音頻朗讀資料，使學生跟隨朗讀進入課文描寫的意境，通過情感的音符讓學生心靈顫動，然后再讓學生進行聽讀和朗讀，獨自體味課文的情感，以便更深刻地掌握課文的內涵。

2.開展對話式語文閱讀

語文閱讀教學的重點是“讀”，只有讀才可顯真知，見真情。開展對話式閱讀不僅能開啟學生閱讀的心智，還能指導學生進行正確閱讀，提高學生的閱讀水平。對話式語文閱讀主要是指教師、學生、文本處在平等的地位上，實現啟迪心智、靈魂交融的閱讀。在對話式閱讀中，學生是學習的主體，教師要充分尊重學生對于閱讀的體會和感受。對此，教師要充分了解學生的個體差異和學習基礎，讓學生在“提高文學解讀能力，了解特定文化背景”的基礎上，建立新的知識結構。例如，在閱讀朱自清《春》這篇課文時，教師可以開展對話式語文閱讀，通過循環朗讀的方式，勾起學生對家鄉春天的美好回憶，引導學生進入作者描寫的意境中，使學生開展合理大膽的想象，把自己回憶中有關春天的景色和作者描寫的春天的景象實施對比，讓學生進一步體會作者創作的過程，實現學生與文本、作者之間的心靈溝通，實現美的享受，受到美的感染。

3.合理推薦課外讀物

僅靠短短的一節課是很難讓學生獲取足夠的知識的，因此必須將學生獲取知識的來源拓展到生活中，就如陶行知先生說的那樣，“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”。對此，教師有必要向學生推薦一些課外讀物，讓其在課余也有時間和機會投入閱讀中，日積月累地提高閱讀能力。

4.改革課程評價方式

要改變以往只靠考試成績對學生進行評價的單一模式，建立科學合理的評價機制。一是將結果性評價與過程性評價有機結合。過程性評價重視對學生學習過程的考查，通過在教學中形成問題，解決問題，信息反饋，從而不斷改進和調整教學活動。結果性評價重點是檢驗最終學習成果，也是反饋學生學習情況的有效途徑。將過程性評價和結果性評價有機結合，可以有效改變過去教學中存在的以政府部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生的從上至下的評價方式，打破傳統課程評價的直線性和單一性。二是將他人評價與自我評價有機結合。在學習中，學生是學習的主體，因此教師要積極推行學生自評，通過開展自評提高學生的自我認識，實現自我發展、自我激勵、自我管理的目的，充分尊重和關注學生在教學中的主體地位，還要把學生間的互評、學生自評、家長評價和教師評價等方式有機結合起來，實現他人評價與自我評價的良好結合。

四、結語

語文閱讀教學要重視提高學生的人文素養，而非僅僅是學習方法、知識的傳授，要使人文精神成為學生日后學習、工作和生活的方向標。開展語文閱讀教學，一是讓學生提高鑒賞力、邏輯性、辨別力、記憶力和思考能力，二是提高學生的思想境界，引導他們樹立正確的三觀，使其具有不屈的精神和堅強的信念，實現全面發展的目的。