英語教學中開展課堂評價的途徑探索

陳佳輝（山東省平度經濟開發區高級中學 266700）

正確的課堂評價方法能夠調動學生的學習積極性，使學生的自主探究能力、自主學習能力與自主創新能力實現新的突破。基于這一思想，在實踐教學中，英語教師應當注重評價語言技巧，并針對學生的口語表達能力、閱讀理解能力、英語寫作能力等核心素養，進行針對性、科學性、啟發性評價，幫助學生快速找出自身的問題與不足，并在短時間內予以糾正，這樣，對英語學習能力及學習成績的提升將起到積極的促動作用。

一、口語表達評價，關注學生基礎

口語表達能力是學生需要具備的一種基本素養，也是檢驗和衡量學生英語學習成效的一項關鍵指標。但是，由于學生很少有機會接觸真實的英語語境，平時的口語訓練也多以模仿為主，以至于常常出現發音不標準、表達不流暢的情況。因此，教師在對學生的口語訓練效果進行評價時，應當重點關注音準、音調等基本要素，如果發現學生發音不標準、單詞生疏或者表達不連貫，應當及時予以糾正。為了夯實學生的英語口語基礎，在口語訓練過程中，教師也可以遵循“由淺入深、逐層遞進”的原則開展訓練活動。首先，通過聆聽標準的英語聽力音頻或者視頻，讓學生模仿，教師針對學生的模仿相似度進行客觀評價，一旦發現學生的模仿訓練與英語原聲之間存在較大出入，教師應當正確引導學生對發音不正確的單詞、句型進行反復訓練，直到模仿相似度達到95%以上。其次，教師可以給學生提供一個完整的英語口語訓練文本，讓學生對文本內容進行口語訓練，教師應當針對學生的口語表達流暢性、語音、語調掌控能力等指標進行客觀評價，如果學生在某一單詞或某一個句型出現發音錯誤，教師應將正確的讀音演示出來，并督促學生對發音不標準的重點單詞與句型反復練習。通過這種評價方式，學生的口語表達水平將躍升到一個高度，口語發音基礎也將更加牢固。

以下面這段口語對話為例：

Tom：Hey，Jim，what are you doing？（嘿，吉姆，你在做什么？）

Jim：Reading a book，and I have a paper to write and an important test to prepare.（看書，我有一篇論文要寫，一個重要考試要準備。）

Tom：Wow，I don’t know what to do right now.（哇，我現在都不知道做什么。）

Jim：I can’t afford to be lazy.（我可沒有時間閑待著。）

這是一個比較簡單的口語對話訓練材料，學生在訓練過程中，不僅要正確地表達出吉姆與湯姆兩個人的對話內容，更重要的是整個對話內容是否表達清楚，每一個單詞的發音是否正確。比如，prepare、afford等單詞的發音是否標準，如果發音錯誤，則極易產生歧義。因此，學生在完成口語訓練任務以后，教師應當針對學生的表達過程進行客觀評價，并重點關注學生的音準等口語練習的基礎知識。另外，教師在使用評價語言時，應當具有普遍性特征，不能只針對某一位同學進行一對一點評，這樣容易使學生產生一種挫敗感，進而對英語口語表達失去信心。

由于高中學生的理性認知水平已經日漸成熟，因此，教師在對學生進行評價時，運用的評價語言盡量考慮學生的切身感受。比如，可以用一些帶有激勵性的語言增強學生的自信心，使學生對英語口語練習產生更加濃厚的興趣，像Really good，I hope you continue to work hard!Although there are some small problems，the overall performance is very good!等，類似這種帶有激勵性質的評價，能夠幫助學生快速認識到自己在口語表達方面存在的問題與不足，并且能夠及時予以糾正。在對學生的口語訓練過程進行評價時，教師應當遵循“以人為本”的原則，從專業角度進行公正評判，進而幫助學生以更加飽滿的熱情投入到口語訓練中。

二、閱讀理解評價，抓住核心要素

閱讀理解是高中英語的一個重要知識點，并且在歷次考試中，均占有較高的分值。學生升入高中以后，英語閱讀的難度不斷增加，閱讀篇幅也越來越長，并且在文本中經常出現一些生詞、生句，或者復雜的語法知識，以至于部分學生無法正確翻譯文本內容，進而影響了英語學科的整體成績。針對這種情況，教師應當充分發揮課堂評價的助學功能，在學生閱讀英語文本過程中，可以利用一些帶有指導性與啟發性的評價語言對學生的閱讀過程、閱讀效果進行評價。然后，及時找出學生在閱讀過程中存在的問題與不足，學生也可以將自己的疑問直接向教師詢問，根據學生質疑的內容，教師可以采取開放式解答的方法，讓更多的學生能夠牢固地掌握這一知識點。

以The Olypic Games這篇文本為例，該文本描述的是古希臘的一位作家穿越時空，到現代社會采訪一位中國女孩的奇幻之旅，向學生展現了奧運會的有關知識以及古代與現代奧運會的異同。該文本的開頭部分直接講述了夏季奧運會與冬季奧運會舉辦的時間，Every four years athletes from all over the world take part in the olympic Games.Both the summer and winter olympic games are held every four years.The winter olympic games are usually held two years before the summer olympic games.（每四年，來自世界各地的運動員都會參加奧運會。夏季和冬季奧運會每四年舉行一次。冬季奧運會通常在夏季奧運會之前兩年舉行。）這段話也為全文做了很好的鋪墊，能夠吸引學生的注意力，將目光直接轉向接下來將要敘述的故事。但是，隨著故事場景的展開，文本中出現了越來越多的生詞，越來越多的生句，給學生的閱讀過程設置了一道障礙。這時，教師應當正確引導學生，不要急于求成，并且給學生提出一些具有參考價值的中肯意見和建議。比如，在閱讀這篇文本時，應當注意連詞的運用，尤其是but、however等詞語，然后在面對生詞時，學生應當聯系上下文的釋義進行自主猜詞，這樣能夠大幅提高文本的閱讀速度。如果實在無法猜出單詞的釋義，那么應當隨手將其記錄下來，并在事后進行檢索和查閱。通過這種引導性的評價方法，學生能夠快速掌握閱讀理解的基本技巧，這不僅可以提高英語閱讀能力，同時，對學好英語知識也將大有幫助。

而作為英語教師，在采用這種評價方法時應當重點關注以下三個問題：第一，針對性評價，即閱讀理解的文本類型多樣，教師在對學生的閱讀效果進行評價時，切忌千篇一律，學生閱讀哪一種類型的文本，教師應當針對哪一種類型的文本給出中肯意見，這樣才能幫助學生加深對這一類型文本的印象。第二，技巧性評價，即教師在給出評價建議的同時，盡可能向學生傳授一些閱讀理解的技巧與方法，并引導學生如何靈活運用這些技巧，進而熟能生巧。第三，拓展性評價，即教師可以結合當前所學的英語知識，適當延伸知識脈絡，向學生予以滲透和灌輸。這樣一來，學生的腦海中能夠積累更多教材以外的英語知識，這對英語學習能力的提升將起到積極的促動作用。

三、寫作能力評價，發揮集體合力

英語寫作在歷年高考試卷中，占有較高比例的分值，因此，英語寫作能力的高低將直接影響英語成績。針對這種情況，在英語寫作訓練中，教師可以通過小組成員互評的方法判定學生的寫作質量。這種發揮集體合力的評價方法，能夠達到小組成員共同進步、共同發展的目的。正如教育家陶行知先生在闡述集體生活時利用了一個形象生動的比喻：“真的集體生活必須有共同目的，共同認識，共同參與。獄里的囚犯雖然在一起生活，但獄卒施加壓力后，他們就會散了。賭場上的賭鬼，他們同床異夢，各有目的，各人都想把別人腰包里的錢撈到自己的錢袋里，諸如此類的集體都不能稱為真集體，只能稱之為假集體。我們的小集體要成了大集體的單位才不孤立，才有效力，才有意義。”因此，教師可以把這一理論有效運用到英語寫作訓練中，首先將學生劃分為4個合作學習小組，然后小組成員之間相互交換英語作文，并根據自己的理解對作文內容進行客觀公正評價，最后將評價結論分享給小組成員，這種評價方法既可以帶動學生的英語寫作熱情，同時通過小組成員間的“取長補短”，也可以促進英語寫作能力的快速提升。

以下面這篇英語作文為例：“假如你是王麗，你的一位英國網友Robert寫E-mail問及你高考以后的暑假怎樣安排，請根據以下要點，寫一封100詞左右的E-mail回復他，可以適當增加細節。1.學開車；2.參加英語培訓課程；3.游覽北京名勝古跡；4.同學聚會。”當各小組成員了解了寫作方向以后，可以快速進入寫作狀態，當這篇作文寫作完畢，各小組成員之間可以對寫作內容與質量相互予以點評，然后將最后的評價意見分享出來。有的學生結束了正文的寫作內容以后，忽略了這篇作文屬于一封書信，因此，應當按照書信的格式進行收尾。如果缺少這一內容，那么這篇作文的寫作質量也必然受到影響。

通過小組間的互評，學生能夠快速發現作文中存在的問題，然后可以將這些問題直接反饋給作文的創作者，在這種情況下，學生不僅能夠虛心聽取小組成員的意見與建議，也可以將自己的想法抒發和表達出來。由此可以看出，這種小組成員互評的方法對提高英語寫作能力能夠產生以下正向促進作用：第一，零距離接觸，直抒胸臆。即學生之間每天朝夕相處，彼此了解，因此也建立了深厚的同學友誼。第二，相互學習，相互促進。即每一個小組成員的英語寫作能力并不在一條水平線上，而寫作基礎好的學生可以帶動基礎差的學生的寫作熱情，幫助學生克服寫作過程中遇到困難和阻力，進而為寫作能力的提升注入源源不斷的驅動力。第三，拓寬寫作視野。小組成員在對本組同學的作文進行評價時，能夠從中汲取一些寫作經驗，如果對方的英語作文質量上乘，那么，學生則可以學到更多的英語寫作知識，進而給寫作能力的提高提供先決條件。

四、結語

在高中英語教學中有效開展課堂評價不僅對英語學習能力的提升起到關鍵性作用，并且學生學習英語的興致也將變得高漲。基于這一思想，教師應當不斷對課堂教學資源進行優化配置，并充分發揮課堂評價的正向引導與輔助學習的功效，在促進學生英語核心素養快速養成的同時，為學好英語知識奠定穩固與堅實的基礎。