利用多種教學資源開展小學英語閱讀教學

朱麗錦（山東省淄博市臨淄區太公小學 255400）

目前，在小學英語閱讀教學中，可以開發利用的教學資源包括繪本資源、廣播電視資源、網絡資源以及多媒體資源，如果對這些資源進行科學配置與合理利用，那么，對提高學生的英語閱讀能力將起到決定性作用。因此，教師在利用這些教學資源時，應當結合學生的英語閱讀基礎、學習興趣以及個人學習能力，最大限度地發揮各種教學資源的應用優勢，促進英語閱讀素養的快速養成。

一、開發繪本資源，激發閱讀興趣

閱讀興趣對英語閱讀能力的提升起到關鍵作用，如果學生在閱讀過程中，精神飽滿、熱情高漲，那么，學生也會快速進入閱讀情境中，從中汲取更多的知識養分。正如我國教育家陶行知先生在“教學做合一”理論中闡述道：“先生的責任在教學生學，教的法子必須根據學的法子。從前的先生，只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學生苦惱太多，這都是教學不合一的流弊。如果讓教的法子自然根據學的法子，那時先生就費力而成功多，學生一方面也就能夠樂學了。”從這一理論可以看出，學生只有對所學的知識產生學習興趣，才能全身心投入進去，進而達到忘我的狀態。基于這一理論，在英語閱讀課堂，教師應將英語繪本這一備受學生青睞和喜愛的圖畫書融合到教學中，以幫助學生在英語繪本中找到閱讀靈感。

以We’re going on a bearhunt（《我們要去獵熊》）繪本為例，該繪本風趣幽默，故事情節緊湊，不僅可以激發學生的閱讀興趣，吸引學生的注意力，同時，也能夠積累大量的英語單詞。在閱讀繪本之前，教師可以給學生布置一個主題閱讀任務：“請同學們找出繪本中的重點句型，然后利用這些句型，結合繪本故事，仿寫一段話。”當問題提出以后，學生將帶著疑問進入閱讀狀態。在閱讀過程中，學生發現繪本中出現頻次最高的句型是We’re Going on a bear hunt.We’re going to catch a big one.What a beautiful day!We’re not scared.（我們要去獵熊。我們要去抓一個大的。多么美好的一天啊！我們并不害怕。）并且每一個故事場景的開頭部分都以這句話作引。比如，爸爸帶領他的四個孩子和黑色的牧羊犬一起經過了草地、河流、泥地、森林、暴風雨，最后他們克服了種種困難終于來到了有熊居住的山洞，這些故事情節都緊緊圍繞這個句型展開。因此，學生可以確定這一句型即是該繪本的重點句型。接下來，學生可以根據句型結構仿寫一段話。比如，We’re going to catch dragonflies.We’re going to catch a big one.What a beautiful day!We are so happy!（我們要去抓蜻蜓。我們要去抓一個大的。多么美好的一天啊！我們好開心！）通過這種方法，學生既可以掌握繪本中的重點句型與單詞，同時，英語閱讀水平也將大幅提升。

繪本這種輔助教學資源在英語閱讀課堂的有效運用，使過去枯燥乏味的教學氛圍變得輕松有趣，學生在體驗閱讀樂趣的同時，能夠獲取更多書本以外的英語知識。但是，在運用繪本資源時，應當注意以下兩方面問題：第一，選擇合適的繪本資源。不同的年級段，選擇的繪本內容也存在較大差異，因此，教師應當遵循適用性原則，根據學生的接受能力、英語閱讀基礎選擇繪本。第二，設置主題閱讀任務。在學生進入閱讀狀態之前，教師首先需要布置一個主題閱讀任務，在這種情況下，學生可以帶著疑問細讀繪本內容，這樣能夠引發學生的深度思考，包括對故事情節的思考、對一些重點句型和語法的思考，這樣，學生才能收到事半功倍的閱讀效果。

二、借助視頻影像，創設閱讀情境

一個真實的閱讀情境對激發閱讀靈感，提高閱讀能力都將起到關鍵性作用，特別對小學生來說，由于接觸英語這門語種的時間較短，加之日常生活當中很少有機會接觸英語語境，因此，英語閱讀水平的提升速度也比較緩慢。針對這種情況，教師可以借助多媒體教學設備為學生創設一個真實的閱讀情境，然后讓學生根據情境畫面，挖掘閱讀文本主線，分析和理解閱讀文本所講述內容。這種借助視頻影像資源的方法，能夠清晰直觀地展現一幅與閱讀文本內容相輔相成的畫面，學生在參照畫面內容時，腦海中能夠將畫面中出現的場景要素串聯到一起，這時再去閱讀英語文本，也可以在最短的時間內學到更多的新單詞與新句型，這對英語閱讀水平的提升將大有幫助。

以Poor Man（《可憐的人》）為例，該文篇幅較短，并且文中大多為反問句式，為了幫助學生更好地理解文本的釋義，教師可以事先提取出文本中的關鍵詞與主要場景，并以照片或者視頻的方式播放出來，然后要求學生對照教師提供的資源，對文本內容進行細致分析與深度思考。比如，文本中出現的關鍵詞是very big box、apples、put it home、too full and too heavy。教師將這些關鍵詞所代指的場景與物品，以圖片或者視頻影像的方式展現在學生面前，學生在面對這些真實的場景時，腦海中能夠快速將這些場景元素串聯起來，同時也會產生疑問：“為什么說這是一個可憐的人？”由于學生求知心切，因此能在這種真實情境的激發之下，在文本當中尋找答案。經過分析與思考，學生能夠確定該文本的關鍵句型，即Because the box is too full and too heavy.（因為盒子太滿太重了。）之所以說這個人可憐，主要是由于憑借他一個人的力量很難搬起盒子。由此可以看出，多媒體這種教學資源，不僅豐富了課堂教學內容，拓展了學生的知識視野，同時也能夠為學生創設一個真實的閱讀情境，使學生在閱讀過程中能夠與閱讀情境產生情感共鳴，在這種情況下，學生的閱讀狀態也將從“厭讀”逐步過渡到“樂讀”，這種轉變在促進英語閱讀水平提升方面將具有重要的現實意義。

另外，多媒體教學資源所展現出來的場景是真實的、可變的、可追溯的，教師在利用這種教學資源時，也可以分段、分層播放視頻影像資料。比如，學生在閱讀英語文本的第一個段落時，教師可以提取出該段落中的關鍵要素，以此引發學生的思考，當學生完全理解和掌握了該段落所敘述的內容以后，再結合接下來的段落內容創設場景，這種分段、分層的教學模式，能夠進一步加深對文本內容的印象，并且學生也易于接受。尤其在閱讀篇幅較長、生澀詞匯較多、句型復雜的英語文本時，利用多媒體設備創設真實情境的方法，能夠簡化閱讀過程，提高閱讀效率，閱讀效果也能夠凸顯出來。

三、利用網絡資源，積累閱讀素材

互聯網時代的到來，給教育教學活動的開展提供了豐富的教學資源，在互聯網平臺上面，不僅有大量的英語閱讀資源，而且這些資源也具有較強的專業性，如果學生能夠充分利用網絡英語閱讀資源，那么學生的閱讀水平也將跨越到一個全新的高度。因此，在英語閱讀教學課堂，教師可以對網絡資源深度挖掘，并從眾多的資源中優選出適合學生閱讀和學習的英語文本。同時，也可以正確引導學生多利用一些課后的業余時間，通過自行搜索與查詢的方式，選擇自己比較感興趣的英語閱讀網站或者英語欄目，然后通過自主學習、自主探究，汲取更多的知識養分。學生在自主搜索網絡資源時，需要遵循以下三個基本原則：第一，權威性，即學生應當通過正規渠道獲取英語網站資源，這樣能夠保證網站上面的英語文本資源的原創性，包括單詞、句型、語法等知識，都不會出現人為錯誤，以避免誤導學生。第二，針對性，即英語網站上面的資源量較大，學生應當根據自身的英語學習能力與閱讀水平，選擇合適的、有參考價值的資源。第三，拓展性，即學生不應當局限于書本內容，應當不斷拓寬視野，獲取更多書本以外的英語知識，包括單詞積累、句型積累、語法積累，久而久之，學生的閱讀過程才能變得更加順暢。

以“英文閱讀網”這一網站為例，該網站開設的專欄包括英語新聞、英語故事、英語笑話、英語詩歌、英語小說、英語技巧等，這些專欄都各具特色，學生可以根據自己的喜好與興趣，選擇適合自己的專欄內容學習或者對專欄內的英語文本進行閱讀訓練。比如，在“英語詩歌”專欄中，網站創建者將一些朗朗上口的詩文轉化為英語的形式，如果學生能夠潛心研讀，深入透徹地對英語版本的詩詞進行閱讀和理解，那么，學生的英語閱讀素養也將快速養成。

通過對這種教學方法的分析和解讀可以發現，利用豐富的網絡教學資源，能夠幫助學生掌握更多的英語課外知識。如果學生的英語單詞知識薄弱，教師可以在互聯網平臺上面搜索一些單詞量較大的英語文本，在閱讀過程中，如果學生對哪些單詞有異議、有問題，則可以直接將這些問題擺在桌面上，然后由教師對一些關鍵知識點進行詳細講解。另外，有些學生在閱讀英語文本時，常常出現卡頓現象，產生這一現象的主要原因是由于學生無法準確讀取單詞，或者不理解某一個句型的真正釋義，這就嚴重影響了整體閱讀效果。為了切實解決這一問題，教師可以借助一些專業的網絡英語頻道，通過播放英語網絡電視節目的形式，糾正學生的發音，使學生能夠積累更多的英語單詞。比如，最為權威的“央視網英語頻道”，該頻道在每天的固定時段都會播出英語新聞節目，如果學生能夠對照節目中的標準發音，認真觀察和留意每一個播報的內容，學生也將受益匪淺。

四、結語

利用多種教學資源開展英語閱讀教學，是激發學生閱讀興趣、激活學生閱讀思維、提高學生閱讀水平的一條有效路徑。因此，在實踐教學中，英語教師應當全面考慮學生的英語學習能力、英語閱讀能力、個人理解能力，然后充分發揮這些教學資源的應用優勢，一方面，通過興趣激發、情境創設等方法，體現各種教學資源的應用價值；另一方面，教師應當正確引導學生，不斷對所學的英語知識點進行溫習與回顧，并在日常生活當中逐步養成一個勤于閱讀、樂于閱讀的好習慣，以促進英語閱讀能力的快速提升。