新時代背景下的思政課一體化建設(shè)

劉玉芬（山東省淄博市周村區(qū)第一中學 255300）

思政課從小學一直延續(xù)到大學，是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的育人工程。因此，思政課必須樹立一體化的教學意識，并在教學實踐中勇于探索創(chuàng)新，真正實現(xiàn)育人教學目標。

一、中小學思政課一體化建設(shè)的意義

首先，國家意識形態(tài)建設(shè)的需要。在國家層面，思政課一體化不僅有知識獲取和順承教育規(guī)律上的意義，更有培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人方面的戰(zhàn)略意義。其次，思政課教學發(fā)展需要。當前思政課大多存在應(yīng)付教學和蒼白說教等現(xiàn)象。課程系統(tǒng)性不足、層次上區(qū)分不夠、內(nèi)容銜接不暢、斷層等問題廣泛存在于中小學思政課一體化建設(shè)之中。這些問題的解決不再單純是簡單的教學方法的創(chuàng)新和教學手段的豐富以及教學設(shè)計的完善，必須從整體上對中小學思政課的內(nèi)容、體系以及廣大思政課教師隊伍進行全面優(yōu)化，真正實現(xiàn)不同階段思政課育人的銜接，滿足不同年齡段學生德育的需求。讓思政課建立起緊密的聯(lián)系機制，保障各個學段思政課教育環(huán)節(jié)的相互配合，從而保證思政課教育的可持續(xù)性，實現(xiàn)思政課的育人功能。

二、新時代中小學思政課一體化建設(shè)的思路

1.保證中小學思政課課程內(nèi)容完整性

要推進中小學思政課一體化，必須客觀對待內(nèi)容的零碎化和整體性之間的矛盾問題。注重特殊性并依據(jù)思政課總體目標和各學段目標要求，建構(gòu)和完善不同學段和不同類型學校的思政課課程體系，客觀設(shè)定相應(yīng)的課程要求。根據(jù)學生實際分學段有序促進小初高以及大學各教學段的課程，形成合理銜接的內(nèi)容教育階梯。只有有效的課程，內(nèi)容才能真正減少重復(fù)和避免斷層，促進中小學思政課的流暢銜接。

2.維護中小學思政課課程目標一致性

思政課的總目標是靈魂，具體目標是基礎(chǔ)，總目標是具體目標的制定標桿。目標的一體化就是把思政課課程總體目標始終體現(xiàn)在各層次的具體目標之中，出現(xiàn)一個有總有分、總分結(jié)合并互相補充的整體。在全國范圍內(nèi)堅持思政課的總目標有利于思政課的系統(tǒng)性、整體性和規(guī)范性，是我國當今國情下的最優(yōu)選擇。同時要注重分目標的創(chuàng)新性，推進各類型和各階段具體目標的共同進步。總目標為統(tǒng)領(lǐng)和分目標為具體，整體一致又分工協(xié)作，只有這樣才能真正實現(xiàn)中小學思政課課程目標的一致性。

3.推進中小學思政課各學段的銜接性

思政課整體上是橫向與縱向有機統(tǒng)一和系統(tǒng)排列。中小學思政課所具有的縱向上的層次性，要求在建構(gòu)中小學思政課一體化的過程中建設(shè)螺旋上升和不斷遞進的體系。需要注意的是，中小學思政課的層次性是相對的。實現(xiàn)思政課一體化的建構(gòu)，除了準確把握思政課的特征外，必須把各階段進行有效銜接。

三、新時代中小學思政課一體化的建設(shè)路徑

1.厘清各學段教學目標，實現(xiàn)內(nèi)容建設(shè)一體化

首先，應(yīng)對各學段思政課程間重復(fù)的知識進行重新規(guī)劃整合，使課程內(nèi)容體系呈現(xiàn)更好的綜合效果，沿著思政學科的主線，推動全學段的課程內(nèi)容更加完整。其次，“根據(jù)學習發(fā)展規(guī)律規(guī)劃課程內(nèi)容，針對各學段特性，研究生重在進行研究型和創(chuàng)造性學習，大學階段重點在通識性學習，高中階段主要在知識累積和邏輯思維的啟發(fā)，初中階段重在嘗試知識的體驗，小學階段意在進行啟蒙學習。”

“生活即教育”思想對內(nèi)容建設(shè)一體化具有十分重要的指導(dǎo)作用，要根據(jù)不同學段的特殊性和學習的實踐性，綜合時代背景和地域特色，推動課程內(nèi)容與社會進步相適應(yīng)、與生活實踐相融合。要從生活中尋找合適的教學素材，促進課堂教學和實際生活相融合，提高思政課教學的質(zhì)量。要從生活中挖掘素材，豐富教學資源，提高思政教學的趣味性，激活學生思維，使其形成正確的道德觀和價值觀，在以后的生活和學習中以積極的心態(tài)面對挑戰(zhàn)和難題。

2.創(chuàng)新思政課教學方式，實現(xiàn)方法創(chuàng)新一體化

高水平的教學離不開“兩個規(guī)律”，一個是強調(diào)教學內(nèi)容的內(nèi)容規(guī)律，一個是強調(diào)教學方法的方法規(guī)律，兩者相互影響，相輔相成。從思政課的使命來講，內(nèi)容無疑是最重要的，但從思政課的特點和傳播技巧上來說，學生無法認同的思政課無疑是低效率和無意義的。因此，思政課教學方法在各學段要始終保持創(chuàng)新性，“中小學一體化”的教育思想要求切實貫徹一體化教學理念，立足于本校學生的實際特點，結(jié)合所教學段學生的生活方式和習慣等精心組織教學，促使學生關(guān)注自我，能夠?qū)λ鶎W知識活學活用。同時，要指導(dǎo)學生掌握有效的學習方法。學生是否能夠獲得有效的學習效果主要體現(xiàn)在學生頭腦中最終收獲的東西有多少，而收獲一方面取決于教師引導(dǎo)，另一方面是學生自身潛能發(fā)揮的多少。這些具有創(chuàng)造性的教學方式方法在總結(jié)提煉之后，可廣泛或者交叉運用于大中小各學段的思政課教學過程中，各學段共同營造良好的思政課創(chuàng)新氛圍，努力實現(xiàn)思政課在形式和內(nèi)容上新的提升，推動思政課在完成立德樹人任務(wù)中產(chǎn)生更好的效果。

3.完善教育的評價機制，保障一體化建設(shè)實施

在推進中小學思政課一體化建設(shè)的背景下，應(yīng)采用科學合理和符合各階段學生身心發(fā)育規(guī)律的教學評價機制。首先，配合“中小學一體化建設(shè)”的改革思想，突出對學生有益的評價因素，并將其始終貫穿于學生的發(fā)展活動當中；其次，剔除評價的功利性因素，改變傳統(tǒng)的以名次和分數(shù)評價學生的標準，用一體化評價機制給予學生肯定；最后，將評價主動權(quán)交還給學生，幫助學生形成主動自我評價意識，讓學生在學習中互相評價和合作釋疑。將評價活動與學生活動聯(lián)系在一起，形成良好的評價機制，引導(dǎo)學生自主調(diào)節(jié)，產(chǎn)生內(nèi)外一致的評價共振現(xiàn)象，保障思政課一體化建設(shè)中各個階段教學的實施和開展。

4.提升思政課教師素質(zhì)，推進教師隊伍一體化

思政課教師在意識形態(tài)引領(lǐng)方面對學生產(chǎn)生深遠影響。這必然要求思政課教師具有高素質(zhì)，要求教師之間有更多的交流和溝通，并把這種交互以制度化和常態(tài)化的方式貫徹落實。當前思政課教師一體化有效銜接最有效的途徑是集體備課制度和“同課異構(gòu)”制度，這是當前中小學思政課教師交流的最好方式。促進教學一體化的核心在中小學思政課教師間更深入的交互，完善溝通機制，搭好互動平臺，健全一系列的配套支持制度。在同課異構(gòu)中共同學習，在集體備課中一起進步，打造高素質(zhì)的中小學思政課的教師隊伍。

總之，為了進一步提高思政課教學效果，要將中小學思政課的內(nèi)容、目標等方面形成一體聯(lián)動的系統(tǒng)，充分發(fā)揮出各個階段的功能和作用，滿足學生階段發(fā)展的需要，促進學生在各個階段得到更好的鍛煉和發(fā)展，從而促進學生持續(xù)全面發(fā)展。