思想道德與法治課程實踐教學體系化構建

陳慧麒

(杭州師范大學馬克思主義學院，浙江杭州，311121)

思想道德與法治課程是著眼于應對社會和生活中的重大思想教育問題，重視理論與實踐結合的思想政治理論課程。該課程需要堅持理論與實踐相統(tǒng)一，要求學生在生活實踐中體驗掌握理論知識。2019年，習近平總書記在與學校思想政治理論課教師進行座談時發(fā)表講話指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”[1]這對新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新提出了全面具體的要求，加強實踐教學成為提升思想道德與法治課程教學效果必不可少的環(huán)節(jié)。

然而，高校思想政治理論課程實踐教學仍存在一定的普遍性問題，即實踐教學處于零散化狀態(tài)，各項實踐各行其是，各實踐環(huán)節(jié)缺乏體系化構建。這大大削弱了實踐教學的效果，也無法突顯思想政治理論課程的特點。要進一步提升完善課程實踐教學，對課程實踐教學進行體系化構建是一條有效的途徑。實踐教學體系化構建以功能關聯(lián)、彼此協(xié)同為關鍵特征，要求對思想道德與法治課程實踐教學進行整體設計與系統(tǒng)規(guī)劃，從而保障實踐教學順利、有效地展開，并達到預期目標。

一、思想道德與法治課程實踐教學現(xiàn)狀

(一)定位不夠明確

在課程教學中，實踐教學的定位及其與理論教學的關系，是首先需要明確的問題。思想政治課程要求學生做到理論結合實際，使所學理論知識真正成為生活實踐指導，而實踐教學就是將理論知識轉化為實踐應用的重要方式。理論教學和實踐教學是互相支撐、缺一不可的：理論教學是對知識的邏輯闡釋，實踐教學是對理論知識的外化及過程還原；理論教學為實踐教學提供具體實踐的理論基礎，實踐教學又進一步強化學生對理論的認知和理解。然而，在實際教學中，教師對實踐教學的定位不明確，沒有真正實現(xiàn)兩者的有機結合，在內容上不匹配，沒有真正按理論內容設計實踐內容。具體表現(xiàn)為實踐形式單一，過程簡單，學生被動應付教學任務，導致實踐教學無法取得應有的效果，最終淪為為實踐而實踐。

(二)課堂實踐與課外實踐沒有適當結合

實踐教學可以分為課堂實踐和課外實踐。課堂實踐是處于課堂場域內的實踐活動，課外實踐是課堂教學結束后，在校內外進行的與課程內容相結合的實踐活動。這兩者雖然在實踐場所上有所差異，但目標和作用是一致的，因而不能忽略其中一種。[2]而現(xiàn)實中，受觀念的束縛，加之課外實踐安排相對便利簡單，教師往往更重視課外實踐，更愿意開展參觀訪問、社會調查等實踐活動，而不愿將太多的精力用在豐富課堂實踐活動形式上。

(三)實踐教學體系不完善

作為教學的一部分，實踐教學需要為實現(xiàn)課程教學目標服務，只是采用不同于課堂理論教學的方式，強調應用。因此，實踐教學同樣需要明確統(tǒng)一教學大綱，明確教學目的、內容、形式及考核評價等因素。在開展過程中，教師要合理組織實踐教學，按要求程序完成教學，使實踐教學與理論教學融為一體。而實際上，缺乏完善的、具有統(tǒng)一指導意義的實踐教學體系標準會在一定程度上導致實踐教學設計大多依靠教師的主觀判斷。同時，傳統(tǒng)的考核評價更重視對學生單方面進行終結性評價，忽略對學生學習態(tài)度、學習過程的評價。因此，實踐教學常常存在走過場、應付檢查等現(xiàn)象，容易使學生忽視實踐教學的作用。

二、思想道德與法治課程課程實踐教學體系化構建

體系化構建是指為實現(xiàn)特定的系統(tǒng)功能，按照一定秩序或規(guī)律，對系統(tǒng)內事物進行相互關聯(lián)、相互作用、相互協(xié)調的安排，使其成為一個有機整體的建制過程。體系化構建的關鍵有兩個：一是功能關聯(lián)，即體系內的事物一定要為實現(xiàn)系統(tǒng)的特定功能服務，否則不能納入體系；二是彼此協(xié)調，即體系內各事物間要相互協(xié)調、彼此支撐，而不是各自為政，甚至互相抵牾。[3]基于課程實踐教學現(xiàn)狀及其目標要求，在課程實踐教學建設中采用體系化理念，構建一個思想道德與法治課程實踐教學體系，能夠規(guī)范實踐教學，提升教學效果。

(一)實踐教學目標原則體系

在整個課程實踐教學體系中，首先需要確定的就是目標原則體系。實踐教學的目標是通過組織學生開展各類實踐活動，將課程理論知識運用于社會生活實踐，從而提升對馬克思主義基本原理的理解、掌握、運用，進而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合素質。課程實踐教學體系化構建需遵循以下原則。

1.緊扣教學目標，突出思政教育特點

現(xiàn)行的思想道德與法治課程主要講述馬克思主義人生觀、道德觀、法治觀、中國精神、社會主義核心價值觀等理論內容，以此引導學生踐行社會主義核心價值觀，傳承中華傳統(tǒng)美德，提升思想道德素質和法治素養(yǎng)。課程實踐教學同樣要圍繞這一教學目標，認真落實相關要求，不能“搞變通”“打折扣”。作為思想政治理論課程的重要組成部分，實踐教學要強化對學生在思想政治方面的提升，突出價值引領。同時，實踐教學也要具有思想性，在實踐中強化對理論知識的認知體悟，反哺理論教學。

2.強調教師和學生雙主體互動

一直以來，我國高校教師和學生一般是單向度的傳授關系，以教師為主，學生處于被動接受狀態(tài)。而實踐教學活動需要學生大量參與，這就需要轉變教師和學生間關系，強化雙主體互動。教師需要在全局上把控整個實踐活動過程，在實踐中引導幫助學生；學生則需要發(fā)揮自己或團隊的主觀能動性，在實踐中運用課程理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終形成實踐成果，并參與實踐成果評價討論。在這一過程中，教師是“導演”，學生是“主演”。在這種平等的關系中，教師和學生相互尊重，相互信任，相互合作，共同完成實踐教學任務。[4]

3.結合學校學生實際情況

各高校需深入分析自己所在區(qū)域的文化資源、實踐場所狀況，分析在校學生的具體狀況，從實際出發(fā)設計安排實踐教學。課程實踐教學設計要圍繞學生的成長進行，注重學生的知識需求、能力需求和素質需求，同時結合學校的人才培養(yǎng)目標、辦學理念，確保實踐教學具有可操作性。

(二)實踐教學主題內容體系

實踐教學主題內容體系是整個課程實踐教學體系化構建中最為重要的部分。在設計課程實踐教學的過程中，需要遵循主題化、系統(tǒng)化、可選化的原則，注重課堂實踐和課外實踐的結合，注重融入教學重點、學生實際需求和社會時事熱點。

課程實踐教學主題化就是以多種主題的形式展現(xiàn)實踐教學內容。實踐教學主題要有針對性、教育性、時代性。課程實踐教學系統(tǒng)化是指從整體上設計實踐教學，系統(tǒng)考慮融合課堂實踐和課外實踐、理論與實踐的方式。課程實踐教學可選化是指讓學生自主選擇參與內容和形式，保證實踐教學靈活多樣，引導學生積極參與。這就要求構建一個主題豐富、形式多樣的實踐教學資源庫。

實踐教學主題內容體系具體包括兩部分。

1.課堂實踐教學

課堂實踐教學是在課堂上完成的實踐項目，可以結合教材知識點內容設計形式多樣、內容豐富、易于操作的實踐活動。課堂實踐教學貫穿整個學期的教學過程中，教師在每次課堂教學中都可以安排課堂實踐教學。課堂實踐教學可以根據(jù)思想道德與法治教材的框架和內容進行設計，充分利用多媒體、手機終端等工具，包括學生專題研究性學習展示、經(jīng)典文獻薦讀、經(jīng)典影視鑒賞、創(chuàng)意手工報展示等。同時，課堂實踐教學可以結合課程教材中的知識點設定專題指南開展。具體來說，教師可以為學生提供一份專題指南，大致確定若干專題，學生需要在選定專題后，進一步結合事例產(chǎn)出具體化的實踐成果。例如，對教材緒論部分中關于高校的知識點，教師可以設計“如何過好大學生活”專題，讓學生圍繞大學生活中自己關心的具體問題展開討論。又如，對第一章中正確認識人生矛盾的知識點，教師可以設計“如何實現(xiàn)幸福生活”專題，讓學生結合社會生活中的具體事例，探討自己對于幸福生活的認知。課堂實踐的具體活動形式可以結合主題靈活變化。例如，對緒論部分“做新時代個人成長成才規(guī)劃”的內容，教師可以采用圖畫人生的方式，讓學生用畫展現(xiàn)自己對今后的規(guī)劃；對“中國精神”這一知識點，教師可以采用講小故事的形式，讓學生用講解或情景劇表演的方式講述有關中國精神的小故事。

完整的課堂實踐教學過程包括課前選題準備、課堂演講展示、課堂討論評價三個環(huán)節(jié)。在課前選題準備環(huán)節(jié)，教師發(fā)布課堂實踐教學任務，學生則以小組的形式，參考實踐專題指南做好準備，形成最終成果。在課堂演講展示環(huán)節(jié)，學生以PPT的形式在課堂上介紹展示自己小組實踐討論得到的成果。在課堂討論評價環(huán)節(jié)，全體學生做交流互動，由其他學生進行評價，最后由教師進行總結點評。需要注意的是，因為思想道德與法治課程的對象是大一學生，他們可能是首次參與課堂實踐教學，所以教師要做好引導工作，在課堂上講解優(yōu)秀范例，并在每一次課堂實踐中總結經(jīng)驗教訓，以便于學生在后續(xù)實踐中學習改進。課堂實踐活動和課堂教學的緊密結合，可以引導學生關注社會生活現(xiàn)狀、個人成長成才等相關問題，強化對課程內容的認知和理解，提升運用理論知識分析解決問題的能力。

2.課外實踐教學

課外實踐教學是指教師組織學生走出校門、進社會，利用本地的歷史文化自然科技實踐資源進行實踐活動。相對來說，課外實踐教學需要花費更長的時間。課外實踐教學可以在教材內容中融入社會時代關注熱點結合設定主題，如結合紀念建黨百年設計“傳承紅色基因”主題實踐，結合冬奧會、亞運會設計“弘揚體育精神”主題實踐等。具體的教學活動包括網(wǎng)絡實踐活動、社會實踐活動等。網(wǎng)絡實踐活動是指組織學生利用網(wǎng)絡搜集資料、觀看視頻、在線參觀網(wǎng)上博物館等；社會實踐活動是指組織學生以小組形式進行參觀訪問、實地考察、訪談記錄、課題調研，或參與社會公益活動和志愿者服務等。例如，以社會主義核心價值觀為主題的實踐，可以開展“人人拍”活動，即學生走進社區(qū)，尋找展現(xiàn)社會主義核心價值觀的景象，用鏡頭記錄故事，同時以訪談的形式與基層工作人員開展對話。需要注意的是，課外實踐教學受人力物力、安全保障等因素制約，需要根據(jù)實際量力而行。

課外實踐教學包括設計實踐主題和布置任務、學生完成實踐任務、評價總結實踐成果三個環(huán)節(jié)。首先，教師設計實踐主題和布置任務，根據(jù)每學期的情況設計實踐主題，保證學生的實踐活動內容相對集中規(guī)范。然后，學生按照實踐任務，自己設定實踐計劃，安排時間完成實踐任務，形成實踐成果。最后，學生共享實踐成果，并由教師評價總結。

課外實踐活動作為一種研究性學習方式，對學生的要求較高。學生需要更多地自主設計和安排，圍繞主題提出問題、解決問題。在課外實踐活動中，學生能夠深入社會、了解社會、服務社會，增強社會責任感，提升團隊合作能力和創(chuàng)新研究能力。

(三)實踐教學評價考核體系

評價考核是實踐教學的最終環(huán)節(jié)。要規(guī)范評價考核，就需要形成規(guī)范固定的評價流程。評價考核需遵循三個原則，即師生共同參與評價、過程評價和結果評價相結合、重視學生發(fā)展性評價。

第一，師生共同參與評價，即改變以往僅由教師評價的方式，引導學生參與評價，實現(xiàn)教師學生雙主體評價方式。最后的評價階段可以作為實踐的總結階段，學生參與評價考核，并從中總結經(jīng)驗、吸取教訓。過程評價和結果評價要相互結合，既要注重考查學生實踐提交的最終成果，又要注重考查學生實踐全過程的表現(xiàn)。在實踐中的參與狀況、問題創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作狀況、成果展示等，都應納入考核。重視學生發(fā)展性評價，即實踐教學評價應以促進學生發(fā)展進步為目的，更多采用鼓勵的方式，用評價促使學生改進，幫助學生提升創(chuàng)新能力。教師要意識到評價不是最終結束，而是新的開始，是為下一次的實踐做的準備。

因此，實踐教學的評價需要注意三點：一是具體全面，從實踐態(tài)度、實踐過程和實踐成果等方面設定評價標準；二是設定雙主體考評，實現(xiàn)教師評分和學生評價相結合；三是加大實踐教學考核在整個課程考核總成績中的占比。

(四)實踐教學組織保障體系

課程實踐教學的順利實施，離不開教師組織和技術保障。一方面，教師組織課程實踐教學，要明確自己的角色地位，做到事先引導和全程參與。

第一，事先引導。教師在實踐開始前要引導學生積極參與課程實踐，包括安排學生組建小組、確定實踐主題、制訂實踐計劃等。在前期準備階段，教師要在課堂上介紹課程實踐的各項要求，這在思想道德與法治課中尤為重要。事實上，該課程的授課對象大多為大一學生，學生尚未完全適應大學的學習方式，也可能未參與過課程實踐活動。因此，教師需要清楚介紹課程實踐的目的、要求、評價考核方式等內容。此外，由于缺少參與實踐教學的經(jīng)驗，學生在實踐過程中往往會出現(xiàn)思路混亂、無法下手、實踐成果只描述現(xiàn)象而缺乏思考等問題。對此，教師可以結合優(yōu)秀范例進行說明，為學生參與實踐教學打好基礎。

第二，全程參與。教師要全程關注學生的課程實踐，掌握好實踐不同階段的進度，適時調整學習進度。學生遇到疑難問題時，教師要及時提供幫助和指導，確保實踐能順利進行。在后期評價階段，在學生分享展示實踐成果和進行評價考核的過程中，教師要重視總結實踐成果中的觀點，并加強理論分析，從而加深學生對實踐成果的認知。

另一方面，技術保障是指充分運用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字信息技術的優(yōu)勢，搭建課程實踐教學平臺，在技術上保障實踐教學實施。

課程實踐教學平臺包括課程實踐教學資源平臺和實踐教學互動交流平臺。一是課程實踐教學資源平臺。該平臺用于為課程實踐教學提供豐富教學資源，既滿足教師對教學資源的需求，又滿足學生在實踐中學習、參考的需求。利用課程實踐教學資源平臺，教師可以依照教學大綱和教學安排將各種教學資源分門別類，設立課程知識點、參考文獻、虛擬仿真、案例集錦、實踐成果展示等板塊。平臺資源需要不斷更新，保證理論性和時效性。二是實踐教學互動交流平臺。該平臺一般基于手機應用軟件搭建，用于幫助師生在實踐教學中隨時隨地進行互動交流。實踐教學互動交流平臺可以實現(xiàn)實時的文字、語音、視頻交流和文件傳輸?shù)裙δ埽蚱苹咏涣鞯臅r空限制。在實踐進行中，基于此平臺，教師可以隨時隨地了解學生的實踐情況，學生也可以隨時隨地獲得教師指導，從而及時、有效地完成實踐教學任務。

三、結語

思想道德與法治課程課程實踐教學體系化需要基于實踐教學目標原則體系、實踐教學主題內容體系、實踐教學評價考核體系、實踐教學組織保障體系的構建，以此規(guī)范實踐教學，提升教學效果。高校思想道德與法治課教師要不斷探索、創(chuàng)新實踐教學模式，進一步豐富完善實踐教學，推進課程實踐教學持續(xù)有效開展。