課程思政視域下職業(yè)院校專業(yè)課教師能力短板與成長(zhǎng)路徑

門 超

(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西南寧，530008)

立德樹人是學(xué)校開展思想政治教育工作的核心要義，是對(duì)學(xué)校教書育人教學(xué)本質(zhì)的理性回歸，同時(shí)也是對(duì)于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人根本性問(wèn)題的回應(yīng)。職業(yè)院校是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者具有重要作用。然而，目前我國(guó)職業(yè)院校的思政教育存在形式化、低效化等問(wèn)題，在一定程度上影響思想政治育人效果。因此，職業(yè)院校要把立德樹人擺在思想政治教育工作的重要位置，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，形成思政課程與課程思政育人效果的協(xié)同性。本研究從課程思政視域出發(fā)，提出職業(yè)院校專業(yè)課教師能力訴求，以及探索提升教師駕馭課程思政能力的路向。

一、職業(yè)院校落實(shí)課程思政的時(shí)代價(jià)值

意識(shí)形態(tài)滲透斗爭(zhēng)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、尖銳性。[1]職業(yè)院校學(xué)生的價(jià)值觀很容易受到不良外來(lái)價(jià)值觀的影響。因此，職業(yè)院校必須意識(shí)到落實(shí)課程思政的時(shí)代價(jià)值，找準(zhǔn)課程思政的時(shí)代價(jià)值，提升專業(yè)課教師的政治站位。

(一)必然性取向：落實(shí)立德樹人的重要載體

立德樹人是職業(yè)院校建設(shè)和發(fā)展的立身之本，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本所在。2018年，習(xí)近平總書記在北大師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“‘才者，德之資也；德者，才之帥也。’人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。”[2]2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程。”[3]同時(shí)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，并且將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程作為課程思政建設(shè)重點(diǎn)。[4]《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源。[5]將課程思政作為開展職業(yè)院校思想政治教育工作的重要載體，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個(gè)自信”，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)生認(rèn)識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)全員育人。

(二)可能性取向：知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合

思政育人不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是價(jià)值引領(lǐng)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀取向的優(yōu)化，對(duì)職業(yè)院校育人效應(yīng)的形成具有實(shí)踐價(jià)值。蘇霍姆林斯基反對(duì)將“教書”和“育人”兩者割裂開來(lái)，簡(jiǎn)單地將智育視為知識(shí)的積累。[6]他認(rèn)為智力訓(xùn)練是建立在知識(shí)基礎(chǔ)上的信念與世界觀，表現(xiàn)在情感、意志和活動(dòng)中的主觀狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。[6]部分高校的思政教育實(shí)踐仍存在“填鴨式”的知識(shí)灌輸現(xiàn)象，如果僅僅是知識(shí)傳授，沒(méi)有價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生全面發(fā)展便無(wú)從談起。因此，職業(yè)院校課程思政需要從專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，挖掘其內(nèi)在價(jià)值屬性，從屬性、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等多角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和價(jià)值性的融合，使課程思政發(fā)揮更大的育人價(jià)值。

二、課程思政視域下職業(yè)院校專業(yè)課教師的能力短板

(一)思政知識(shí)缺失

知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中具有一定體系和價(jià)值的知識(shí)集合體，同時(shí)是教師開展課堂教學(xué)的基本條件。專業(yè)課教師開展專業(yè)教學(xué)的過(guò)程就是專業(yè)知識(shí)傳遞和輸送的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生之間的知識(shí)傳遞和讓渡。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)便成為專業(yè)課教師開展教育教學(xué)的首要因素。我國(guó)職業(yè)院校開展的課程思政主要是在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘思政教育元素，形成思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的育人方式。因此，專業(yè)課教師不僅要具備嫻熟的專業(yè)教學(xué)技能，還要掌握一定的思政知識(shí)。但部分專業(yè)課教師缺乏思政知識(shí)，不清楚黨中央的政策文件、重要會(huì)議精神，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教育教學(xué)中無(wú)法有效進(jìn)行課程思政。

(二)課程開發(fā)能力不足

職業(yè)院校專業(yè)課程已經(jīng)形成了一套完整性、邏輯性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的課程體系，內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)穩(wěn)固性，在專業(yè)課程體系中挖掘思政元素或嵌入思政元素時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致課程體系的結(jié)構(gòu)異質(zhì)化，產(chǎn)生課程結(jié)構(gòu)生態(tài)失調(diào)的問(wèn)題。換言之，就是專業(yè)課程與思政內(nèi)容難以形成育人合力。專業(yè)課教師硬性植入思政元素，無(wú)形中會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程與思政內(nèi)容“水土不服”，其根本原因在于專業(yè)課教師課程開發(fā)能力不足。

(三)課程思政教學(xué)能力弱

職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)主要通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等手段提升學(xué)生技術(shù)技能，知識(shí)的傳授及技術(shù)技能的習(xí)得具有一定的場(chǎng)域性。在專業(yè)課改革中，專業(yè)課教師習(xí)慣性地使用原有專業(yè)教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)專業(yè)精神和專業(yè)文化內(nèi)涵。一些專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學(xué)中教授了思政內(nèi)容，但沒(méi)有將其與專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)了形式化、程序化和教學(xué)方式單一等問(wèn)題，不利于思政課程價(jià)值觀的彰顯，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

(四)課程思政教學(xué)能力支撐體系不健全

在專業(yè)課程中實(shí)施課程思政是對(duì)于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等時(shí)代命題的深度思考和理性回應(yīng)，也是改革職業(yè)院校專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的行動(dòng)。專業(yè)課教師不僅要向?qū)W生傳遞職業(yè)技術(shù)技能，而且需要傳播正確的價(jià)值觀、職業(yè)文化觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。同時(shí)，專業(yè)課教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力以應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求。然而，職業(yè)院校現(xiàn)有的培訓(xùn)體系強(qiáng)調(diào)提升專業(yè)課教師的專業(yè)技術(shù)技能，卻忽視了專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)課教師更關(guān)注專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，課程思政建設(shè)缺乏生存與成長(zhǎng)的土壤。

三、課程思政視域下職業(yè)院校專業(yè)課教師的成長(zhǎng)路徑

課程思政視域下專業(yè)課教師成長(zhǎng)應(yīng)該是“課程—人”的理性對(duì)話，專業(yè)課教師不僅需要立足專業(yè)課程教育，掌握專業(yè)技術(shù)教學(xué)方式，還需要加強(qiáng)對(duì)課程潛在文化和價(jià)值的挖掘和開發(fā)，將專業(yè)課程的價(jià)值觀概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的思政話語(yǔ)。

(一)提高專業(yè)課教師課程思政教育理念，優(yōu)化其知識(shí)體系

提高專業(yè)課教師思政知識(shí)的認(rèn)知能力，優(yōu)化其知識(shí)體系，是職業(yè)院校開展課程思政的先決條件。首先，職業(yè)院校要在專業(yè)課教師的意識(shí)形態(tài)建設(shè)方面提高政治站位。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校要堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)建設(shè)中的指導(dǎo)地位，樹立先進(jìn)的教育理念，特別是要加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政教育理念的學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系潛移默化地融入專業(yè)課程教學(xué)，不僅可以使學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識(shí)和技能，還可以使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、思想意識(shí)，認(rèn)識(shí)到時(shí)代使命和個(gè)人責(zé)任。同時(shí)，專業(yè)課教師需要了解黨的思想和政策、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，以提升自身課程思政要素的挖掘能力。

(二)提升專業(yè)課教師課程思政開發(fā)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)同

從知識(shí)論來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育專業(yè)課程根植于行業(yè)時(shí)代語(yǔ)境，客觀上賦予了其時(shí)代規(guī)定和行業(yè)精神。從傳統(tǒng)觀念來(lái)看，專業(yè)課教師以傳授專業(yè)課程知識(shí)和技術(shù)技能為主，這樣的角色定位符合基礎(chǔ)的專業(yè)化人才培養(yǎng)要求。但是，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這種培養(yǎng)范式忽視了人的社會(huì)屬性。在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，專業(yè)課教師需要在原有課程體系和結(jié)構(gòu)中融入思政元素，把握專業(yè)育人與思政育人的協(xié)同性。由于專業(yè)課教師缺乏相應(yīng)的課程思政教學(xué)改革和課程開發(fā)能力，專業(yè)課程與思政元素?zé)o法有機(jī)融合。因此，一方面，職業(yè)院校要加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政要素開發(fā)能力，促使他們通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)課程中的思政教育要素挖掘出來(lái)，實(shí)現(xiàn)全方位育人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，領(lǐng)略課程思政的內(nèi)在魅力。另一方面，專業(yè)課教師需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)同。課程思政往往會(huì)出現(xiàn)忽視思政教育元素闡述或是簡(jiǎn)單教授思政知識(shí)的情況。對(duì)此，專業(yè)課教師不僅要教授專業(yè)課程中的思政知識(shí)，而且要從專業(yè)課程內(nèi)容中提取思政教育的時(shí)代內(nèi)涵和精神要義，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。

(三)增強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)

只有將專業(yè)課教師和思政課教師各自的育人優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，凝聚成強(qiáng)大的育人力量，才能真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。[7]專業(yè)課教師與學(xué)生接觸的時(shí)間較多、頻率較高，更了解學(xué)生認(rèn)知能力和心理的發(fā)展情況，對(duì)開展課程思政而言具有天然優(yōu)勢(shì)。然而，專業(yè)課教師課程思政實(shí)施能力有限，需要更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程思政教學(xué)。一方面，適度加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政教育教學(xué)培訓(xùn)。職業(yè)院校需要加強(qiáng)專業(yè)課教師專業(yè)課程開發(fā)、思政教育方法等教改能力培訓(xùn)，以實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)考察、案例分析等專業(yè)課教師喜聞樂(lè)見的形式和方式開展培訓(xùn)活動(dòng)，提升其教育教學(xué)能力。另一方面，專業(yè)課教師要將課程思政教育的“道”與“術(shù)”結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)課程思政教育教學(xué)研究能力，將外生性的教學(xué)需要轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生性的職業(yè)發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程思政的育人功效。

(四)健全專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升保障機(jī)制

專業(yè)課教師開展思政教育具有天然優(yōu)勢(shì)，集中體現(xiàn)在接觸學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)同度高等特點(diǎn)。因此，職業(yè)院校要健全專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升保障機(jī)制。首先，職業(yè)院校要加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升的規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等方面保障課程思政培訓(xùn)，讓專業(yè)課教師能夠定期學(xué)習(xí)課程思政最新理論和實(shí)踐成果，進(jìn)而全身心地投入課程思政教育教學(xué)改革中。其次，職業(yè)院校要建立課程思政骨干教師隊(duì)伍資源庫(kù)，構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展共同體。最后，職業(yè)院校要以開放為理念，建構(gòu)以課程思政教育教學(xué)競(jìng)賽、課程思政研討會(huì)等活動(dòng)為中心的多維擴(kuò)展的學(xué)習(xí)方式新平臺(tái)。[8]