互聯(lián)網(wǎng)+背景下《藥物分析》實驗實訓(xùn)教學(xué)改革與研究

曹 雯

（浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校 浙江·寧波 315100）

0 引言

2019年底，席卷全國的新冠疫情讓全國人民都過起了“足不出戶”的日子，面對這種情況，教育部迅速作出應(yīng)對，提出“停課不停學(xué)”的政策[1]，鼓勵高校采用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程授課的方式如期開課，保證教學(xué)工作正常進(jìn)行。此舉將互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式推到了一個前所未有的高度，對于教師和學(xué)生也都是一次新的挑戰(zhàn)，老師們隨之對于網(wǎng)絡(luò)授課的方式展開了大討論，令人眼花繚亂的直播平臺也如雨后春筍般冒出來了，騰訊課堂，釘釘直播，QQ群課堂都成為老師們選擇的教學(xué)平臺[2]，學(xué)生們也是初次體驗全程以互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程方式上課，作為成長在網(wǎng)絡(luò)信息化時代中的一代人，線上教學(xué)的多維度相比于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)生為輔的教學(xué)模式更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們對這種教學(xué)方式表現(xiàn)出了極大的好奇與熱情，對課堂互動和話題討論的參與度明顯提升，這充分說明了學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的認(rèn)可。但是對于實驗實訓(xùn)課的教學(xué)開展卻舉步維艱，實驗實訓(xùn)作為高職院校教育的重要組成部分，其重在鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，如何實現(xiàn)實驗實訓(xùn)課程中互聯(lián)網(wǎng)+與實踐演練的有機(jī)融合成為我們教師討論的熱點，而《藥物分析》課程作為藥學(xué)專業(yè)的核心課程，與學(xué)生后續(xù)的企業(yè)頂崗實習(xí)緊密聯(lián)系，故本研究以《藥物分析》實驗實訓(xùn)課為例，擬找出一種適合于實驗課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式和方法。

1 課程介紹及存在的問題

《藥物分析》是高職院校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)核心課，主要由理論課與實驗課組成，兩者的課時比例為4:3，實驗課作為其中關(guān)鍵的一環(huán)，共計36學(xué)時，重在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行藥品質(zhì)量檢測的基本技能，為崗位實習(xí)奠定實踐基礎(chǔ)。各高校目前對于實驗實訓(xùn)類課程的教學(xué)主要以線下實驗室的操作為主，即教師演示學(xué)生操作，這種集體教學(xué)法的優(yōu)點是有助于教師對整體教學(xué)學(xué)時的安排和把控，但卻不利于對學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是機(jī)械按照教師講解的流程或?qū)嶒炛v義進(jìn)行操作，卻不明白每一步檢驗的目的和意義，更有甚者在完成了實驗操作后卻無法對自己的實驗結(jié)果給出合格與否的結(jié)論，嚴(yán)重依賴于教師面對面的全程指導(dǎo)和糾錯，這讓互聯(lián)網(wǎng)+的線上教學(xué)顯得困難重重。基于此種情況，本文依據(jù)實驗課程的教學(xué)安排和前期的學(xué)情分析，作出以下改革探索。

2 《藥物分析》實驗實訓(xùn)教學(xué)改革探討

2.1 采用以學(xué)生為主，教師為輔的任務(wù)驅(qū)動法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)情境為載體，使學(xué)生為了完成特定任務(wù)而自主獲得知識與技能的一種教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動”促使學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，獲得實踐技能及解決問題的方法，并在任務(wù)完成過程中培養(yǎng)學(xué)生的和團(tuán)隊協(xié)作能力，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。通過課前學(xué)情分析充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以確定本次授課的重難點及教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生分小組以任務(wù)競賽的形式完成，如此教師的角色由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)發(fā)布者，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變主動學(xué)習(xí)，寓教于樂，鼓勵大家在競賽中掌握本次課程的實驗內(nèi)容及實驗?zāi)康模@樣角色的轉(zhuǎn)變，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時在課堂中融入了團(tuán)結(jié)協(xié)作的藥德教育。

2.2 增加互聯(lián)網(wǎng)+仿真信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“00”后是成長在互聯(lián)網(wǎng)，智能手機(jī)的一代，如何有效改善課堂“低頭族”的現(xiàn)象，一直是老師們的難題。粗暴禁止不如良好的引導(dǎo)，實驗課相比理論課，組織形式上更靈活多樣，學(xué)生在實踐動手過程中更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，虛擬仿真軟件的應(yīng)用，方便學(xué)生隨時隨地在手機(jī)端進(jìn)行實操練習(xí)，這可以作為課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在基本熟悉了本次課程的操作技能和要點后，可以有效提高教學(xué)效率。另外虛擬仿真也在一定程度上減少有害試劑對環(huán)境的污染，達(dá)到了綠色實訓(xùn)[3]的目的，使學(xué)生深刻理解環(huán)保的重要性。

2.3 深化校企合作，推進(jìn)企業(yè)仿真實踐基地建設(shè)

隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的不斷升級，需要大量應(yīng)用服務(wù)型藥學(xué)人才，如國內(nèi)的藥品生產(chǎn)企業(yè)因為要迎接國家藥監(jiān)總局甚至FDA的飛檢，因此質(zhì)量體系與模式總是在不斷更新中，如目前在企業(yè)已經(jīng)普遍推廣使用的 LIMS實驗室管理系統(tǒng)[4-5]，是一種基于計算機(jī)高速數(shù)據(jù)處理技術(shù)，可以做到對實驗室的檢驗數(shù)據(jù)以及技術(shù)等進(jìn)行管理和控制，達(dá)到監(jiān)管藥品質(zhì)量檢驗全過程，規(guī)范實驗室的標(biāo)準(zhǔn)操作流程的目的。作為醫(yī)藥類高職院校，我們的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定也要與時俱進(jìn)，由高校牽頭，企業(yè)參與，針對企業(yè)的崗位需求，打造“準(zhǔn)員工”式培養(yǎng)模式，如此我們的人才培養(yǎng)才不會脫離藥品檢驗的實際崗位需求，真正做到為社會培養(yǎng)實踐應(yīng)用型技能人才。

3 實驗實訓(xùn)教學(xué)實施的案例

下面以《藥物分析》實驗中甲硝唑片的含量測定為例，對改革后本次課程的教育實施過程加以說明，見表1。

表1：藥物分析實驗教學(xué)安排與職業(yè)能力培養(yǎng)一覽表

（1）實驗介紹-任務(wù)驅(qū)動。以任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生明晰本次的實驗內(nèi)容及目的，如教師發(fā)布問題“現(xiàn)有一批待檢的甲硝唑片，如何評價其質(zhì)量優(yōu)劣？評價的依據(jù)是什么”引導(dǎo)學(xué)生思考藥品質(zhì)量檢測的第一步是查找對應(yīng)的藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以小組為單位自主討論并查閱《中國藥典》，在給定時間內(nèi)網(wǎng)上提交本組的實驗方案，并選派代表進(jìn)行語音匯報，組員補(bǔ)充。同時教師進(jìn)行點評，剩余學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺對匯報小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，此項將作為過程性考核的分?jǐn)?shù)，計入最終的總評。這種以任務(wù)驅(qū)動作為課程引入的方法，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽的單向輸出，讓學(xué)生回歸為課堂的主體，學(xué)生通過任務(wù)資料的查閱與整理，在主動學(xué)習(xí)中掌握了實驗的內(nèi)容與流程，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。

（2）實驗準(zhǔn)備-分工協(xié)作。各小組在完成了實驗方案后，已經(jīng)基本理清了實驗的流程和步驟，小組內(nèi)部協(xié)商分配試驗任務(wù)，進(jìn)一步細(xì)化操作步驟，如兩人負(fù)責(zé)流動相的制備（稱樣→溶解→抽濾→脫氣），兩人負(fù)責(zé)甲硝唑?qū)φ掌啡芤旱呐渲疲瑑扇素?fù)責(zé)待檢甲硝唑片的前處理。采用這種任務(wù)到人，分工合作的方式，確保所有的學(xué)生都能積極參與到實驗過程中來，在自己獨立操作的同時注重團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)[6]。

（3）基于仿真實訓(xùn)軟件，促進(jìn)教學(xué)手段多樣化，科學(xué)化。虛擬仿真軟件的建設(shè)緩解了傳統(tǒng)實驗室資源與儀器的短缺，學(xué)生可以自主在虛擬軟件上進(jìn)行仿真演練，對高效液相色譜儀從開機(jī)到方法的編輯、樣品進(jìn)樣及數(shù)據(jù)處理進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，這與以往多人一臺儀器，僅有一兩個人可以實際操作的線下教學(xué)相比，獨立的操作空間使學(xué)生可以沉浸在逼真的實驗虛擬動畫效果中，更能發(fā)現(xiàn)自己操作中存在的問題和注意事項，反復(fù)演練，規(guī)范自己的操作，從而使實驗實訓(xùn)效果得到大幅度的提升。

（4）制定以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的考核模式。增加過程性考核的比重，其中老師及學(xué)生對匯報小組的實驗方案打分是對學(xué)生資料查閱能力的評價，實驗準(zhǔn)備中，教師會對每位同學(xué)的操作打分，此項作為對學(xué)生動手能力的考核。實驗結(jié)束后，各小組就實驗過程和結(jié)果進(jìn)行匯報，并提出實驗過程中遇到的問題，供大家交流和討論。通過這個環(huán)節(jié)，各個小組之間實現(xiàn)了資源共享，對于實驗報告撰寫的規(guī)范度亦有較大提升，尤其是在實驗討論部分能對存在的問題給出自己的解決方法，達(dá)到了預(yù)期的實驗教學(xué)設(shè)想。

4 總結(jié)

通過剖析傳統(tǒng)的《藥物分析》實驗教學(xué)的弊端，本文從改革方法探討到實驗實訓(xùn)教學(xué)案例的列舉，重在改變教師講，學(xué)生聽和寫的囫圇吞棗式實驗教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)方法的改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將課堂主體回歸學(xué)生。改革后的課堂學(xué)生參與度明顯提高，思維活躍，能對實驗過程中遇到的問題主動提問和交流，學(xué)生通過實驗記錄亦表達(dá)了對這種教學(xué)方式的喜歡，但是如何讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能適應(yīng)新課堂的節(jié)奏，又是另一個我們需要研究的課題。